黄龙-爱的供养吉他谱

6 小摄影师


本文是关于6 小摄影师，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

一、教材简说
这篇课 文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能
照成的故事。高尔基工作很忙，一般 不接受记者的采访和照相。当得知一名少先
队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照 的准备过程中，高
尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能
完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘
书，他不接待杂志社的 记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故
事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世
界。如，秘书告 诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔
基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着 那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，
“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高 尔基的崇敬和见
到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人
物内心活动。
选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活
动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的
不同方式，并通过对话读 出人物的感情。
本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来
体会人物的心理活动，是本文教学的难点。
二、学习目标
1．会认8个生字，会 写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相
机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记 者、转告”等词语。
2．分角色有感情地朗读课文。
3．了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。
4．感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
5．续写这个故事。

三、教学建议
1．课外搜集有关高尔基的资料。
2． 本课要求会认的字有8个，读音难点主要有“摄、社”（翘舌音）、“躬”
（后鼻音）。注意不要将“摄 ”读成nie。可以引导学生利用多种识字方法，自
主识字。如，自由朗读课文，图画不认识或者容易读 错的生字，结合语言环境自
主认读，然后教师检查认读情况，纠正错误读音；也可以以小组为单位，互相 检
查；联系生活经验识字，结合身体动作学习“鞠、躬”；通过熟字带生字识字：
眉──媚、弓 ──躬、必──秘、交──胶、土──社。
可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现 其结构上的特点，如，
“基、备、卷”为“上大下小”的上下结构，“突、弄、杂”为“上小下大”的< br>上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要
特别说明：指导“ 辆”时，要注意“车”作为偏旁时笔顺的变化，其最后一笔是
“提”，不是“横”或“竖”。
3．本文语言和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大概意思。在
学生初步感知课文内容的基础 之上，教师可以帮助学生理清文章的叙述顺序：纸
团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相──高尔基 摆好姿势，男孩准备为他
照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生
积极探讨，教师在学生了解叙述顺序之后，可以提出问题，也可启发学生提出问
题，然后在师生 、生生的合作、探究解决问题的过程中加深对课文内容的理解。
可以围绕“高尔基是如何对待孩子给他照 相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”
两方面内容展开讨论。在讨论的时候，要引导学生联系上下文， 明确下面几个问
题：
（1）一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相。这种方式虽然是 不正规
的，不礼貌的，但是高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求，说明他理解、爱护
孩子。
（2）在小男孩拍照之前，高尔基听从他的“吩咐”，而且还等了“很久很
久”，开始照相 时，“高尔基侧过脸，对着他微笑”，所有这些细节都反映出高
尔基积极配合孩子的工作。特别是“很久 很久”，表明在这样长的时间内高尔基
没有厌烦，反映了他对孩子怀有极大的耐心。

（3）孩子往地上一坐，哭了起来后，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映
出他对孩子的突然表现迷惑不解，更有一种关心在里面。学生在朗读时，语气要
温和亲切，语调要舒缓轻 柔。
（4）当孩子把“胶卷忘在家里了”的事告诉高尔基后，“高尔基赶紧站起
来”，这 个“赶紧”，表明他对孩子的疼爱和关切之情。
（5）当孩子跑出房间后，高尔基大声喊道：“孩 子，回来！我给你胶卷，
我这儿有很多胶卷。”这反映出他主动帮助男孩的一片爱心。这里为什么要强调
“大声喊道”“孩子，回来”呢？它反映出高尔基想帮助孩子，但又担心孩子听
不见的急切心情 。
（6）高尔基最后对秘书说：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小
男孩，就一 定让他进来。”要抓住“很忙”和“一定”两个关键词语。从中可见
高尔基对媒体宣传自己并不关心，相 反，对于这个少先队员却非常重视。这从一
个侧面反映了高尔基关怀下一代、爱护下一代的崇高品质。
针对那个男孩来说，学生在学习的过程当中，应该明确：
（1）门卫不放孩子进去见 高尔基，他就从窗户扔进去一个纸团，请高尔基
本人帮忙。这表明男孩很聪明，会想办法；很大胆。
（2）高尔基问“是你扔的纸团吗”，男孩在回答的同时，“鞠了个躬”，
这里的“鞠躬” ，反映了孩子不是不懂礼貌，他这样做，是出于无奈。
（3）男孩见到高尔基后，“仔细打量着高 尔基，咧开嘴笑了”，这个细节
反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。
（4）小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。说明那
个孩子熟练的照相技术和做事 认真、有主见。
（5）男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，所以当高尔基要主动给
他胶卷时，他没有回 应，哭着跳上了电车。
在教学过程当中，可以结合具体的句子、段落，引导学生透过对话、细节描
写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。
4．要结合 学生的生活实际或者联系上下文，引导学生理解词语的意义。如
“明媚”，通过上下文，可以知道“明媚 ”在这里形容的是早晨的阳光，联系生

活中对早晨阳光的观察，可以知道它指的是（阳光 ）明亮，结合语境，“明媚”
还带有感情色彩。
5．要在对课文内容理解的基础上，指导 学生读出作者所要表达的感情。如，
小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”孩子用了很久的时 间去准备，
最后说这句话时，内心应该是充满喜悦的；“你怎么了”，高尔基不知出了什么
事， 上面已经说过，这句话体现了高尔基的迷惑和对孩子的关切，因此读书时语
气要温和、轻柔；“是那个小 男孩吗？”高尔基问，这句话体现了高尔基仍旧挂
念着那个孩子，内心充满了关切，读书时应该读出关切 之情。教师在指导过程中，
一定要启发学生深入体会人物当时的心理活动，并思考如何通过朗读把人物的 心
理和情感表现出来。
6．课后的第一、二题，可以与课文句段篇的理解结合在一起处理 。第三题
是积累词句的练习。教师对此不必做统一的要求，要允许学生积累自己喜欢的词
句。
课后安排了“小练笔”，要求学生“接着写这个故事”。本课结尾，结读者
留下了悬念和想 象空间，教师要引导学生打开思路，鼓励他们发挥自己的想象进
行续写。
本文的对话较多，适合表演，要充分利用这一资源，有条件的班级，可以组
织学生演课本剧。
四、参考资料
列宁格勒：原名彼得格勒，始建于1773年。十月革命胜利后，改为此名。
位于波罗的海的芬兰湾边上，市内河流、岛屿、桥梁众多。是苏联的第二大城市。
苏联解体后，现在俄 罗斯境内，改名为圣彼得堡。俄罗斯现任总统普京就诞生在
该城。2003年曾隆重举行300周年庆典 ，国家xx出席了庆典活动。
高尔基：（1868—1936）苏联伟大的无产阶级文学家，苏联 文学的创始人。
发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等多部小说和著名散文诗《海
燕》以及一系列剧本。他的作品在我国广为流传，深受读者的喜爱。
秘书：掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的人员。