七弦琴-中英文简历

第 1 页
人教版三年级《小摄影师》教学建
议

１、课外搜集有关高尔基的资料。
２、本课要求会认的字有８个，读音难点主要有 “摄、
社”（翘舌音）、“躬”（后鼻音）。注意不要将“摄”读成
nie。可以引导学生 利用多种识字方法，自主识字。如，
自由朗读课文，图画不认识或者容易读错的生字，结合
语言 环境自主认读，然后教师检查认读情况，纠正错误
读音；也可以以小组为单位，互相检查；联系生活经验
识字，结合身体动作学习“鞠、躬”；通过熟字带生字识
字：眉──媚、弓──躬、必──秘、 交──胶、土──社。
可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发
现其结构上 的特点，如，“基、备、卷”为“上大下小”
的上下结构，“突、弄、杂” 为“上小下大”的上下结
构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有
个别字的笔画需要特别说明：指导“辆” 时，要注意“车”
作为偏旁时笔顺的变化，其最后一笔是“提”，不是“横”
或“竖”。
３、本文语言和内容都比较浅显，学生通过自读自悟
可以理解大概意思：

在学生初步感知课文内容的基础之上，教师可以帮助
学生理清文章的叙述顺 序：纸团飞进窗口，男孩请求高
尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，男孩准备为他照
相── 忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来
照相。为

第 2 页
引起学生积极探讨，教师在学生了解叙述顺序之
后，可以提出问题，也可启发学生提出问题，然后在师< br>生、生生的合作、探究解决问题的过程中加深对课文内
容的理解。可以围绕“高尔基是如何对待孩 子给他照相
的”和“孩子是如何给高尔基照相的”两方面内容展开
讨论。在讨论的时候，要引导 学生联系上下文，明确下
面几个问题：
⑴一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相。 这种
方式虽然是不正规的，不礼貌的，但是高尔基没有因此
生气、拒绝孩子的请求，说明他理解 、爱护孩子。
⑵在小男孩拍照之前，高尔基听从他的“吩咐”，而且
还等了“很久很久 ”，开始照相时，“高尔基侧过脸，对
着他微笑”，所有这些细节都反映出高尔基积极配合孩子
的工作。特别是“很久很久”，表明在这样长的时间内高
尔基没有厌烦，反映了他对孩子怀有极大的耐心 。
⑶孩子往地上一坐，哭了起来后，高尔基问“你怎么
了”，这不仅反映出他对孩子的 突然表现迷惑不解，更有

一种关心在里面。学生在朗读时，语气要温和亲切，语
调要舒缓轻柔。
⑷当孩子把“胶卷忘在家里了”的事告诉高尔基后，“高
尔基赶紧站起 来”，这个“赶紧”，表明他对孩子的疼爱
和关切之情。
⑸当孩子跑出房间后，高尔基大声喊道：“孩子，回来！

第 3 页
我给你胶卷， 我这儿有很多胶卷。”这反映出他
主动帮助男孩的一片爱心。这里为什么要强调“大声喊
道”“ 孩子，回来”呢？它反映出高尔基想帮助孩子，但
又担心孩子听不见的急切心情。
针对那个男孩来说，学生在学习的过程当中，应该明
确：
⑴门卫不放孩子进去见高尔基 ，他就从窗户扔进去一
个纸团，请高尔基本人帮忙。这表明男孩很聪明，会想
办法；很大胆。
⑵高尔基问“是你扔的纸团吗”，男孩在回答的同时，
“鞠了个躬”，这里的“鞠躬”，反 映了孩子不是不懂礼
貌，他这样做，是出于无奈。
⑶男孩见到高尔基后，“仔细打量着 高尔基，咧开嘴笑
了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基
后的激动与惊喜。
⑷小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆

弄了很久。说明那个孩 子熟练的照相技术和做事认真、
有主见。
⑸男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这反映 了他的
惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙
的高尔基的很多时间，所以当高尔 基要主动给他胶卷时，
他没有回应，哭着跳上了电车。
在教学过程当中，可以结合具体 的句子、段落，引导
学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人
物的心

第 4 页
理活动和思想感情，受到熏陶和感染。
４、要结合学生的生活实 际或者联系上下文，引导学
生理解词语的意义。如“明媚”，通过上下文，可以知道
“明媚”在 这里形容的是早晨的阳光，联系生活中对早
晨阳光的观察，可以知道它指的是（阳光）明亮，结合
语境，“明媚”还带有感情色彩。
５、要在对课文内容理解的基础上，指导学生读出作
者所要表达的感情：
如，小男孩摆 弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
孩子用了很久的时间去准备，最后说这句话时，内心应
该是充满喜悦的；“你怎么了”，高尔基不知出了什么事，
上面已经说过，这句话体现了高尔基的迷惑和 对孩子的
关切，因此读书时语气要温和、轻柔；“是那个小男孩吗？”

高尔基问 ，这句话体现了高尔基仍旧挂念着那个孩子，
内心充满了关切，读书时应该读出关切之情。教师在指导过程中，一定要启发学生深入体会人物当时的心理活
动，并思考如何通过朗读把人物的心理和情感 表现出来。
６、课后的第一、二题，可以与课文句段篇的理解结
合在一起处理。第三题 是积累词句的练习。教师对此不
必做统一的要求，要允许学生积累自己喜欢的词句。
课 后安排了“小练笔”，要求学生“接着写这个故事”。
本课结尾，结读者留下了悬念和想象空间，教师要 引

第 5 页
导学生打开思路，鼓励他们发挥自己的想象进行
续写。
本文的对话较多，适合表演，要充分利用这一资源，
有条件的班级，可以组织学生演课本剧。