高中数学排列组合-6级考试时间

小学语文的学习中，一、二年级主要是打好基础。可以从拼音、简单的生< br>字、词语入手，渐渐加入较难的字词，让学生练习说话、造句。然而在教学中
往往容易忽视标点符 号使用的重要性，造成现在有许多学生在使用标点符号时
错漏百出。一个标点符号使用不当便会闹成很大 的笑话。在书面表达中,标点符
号的作用极其显著。因为一个看似平常的标点符号，却可以增强文本的表 达效
果，延伸出文本的未尽之意。通过标点，可以把语言的语调、结构、停顿，词
语的性质和作 用以及各种特殊情况清楚地表达出来。小学生在小学阶段，已经
需要学会使用逗号、句号、问号、感叹号 、冒号、引号的等常用的标点符号。
随着年级的逐渐升高，学生的学习要求也不断提高。尤其是在小学三 年级后，
标点符号中的引号和冒号的用法，使学生常常觉得难以理解、接受和正确而熟
练地运用 。三年级这个转折点，是非常关键而重要的。这一阶段的学习，对其
今后的写作起十分重要的作用。因此 ，在三年级的时候，学生能正确使用它
们，对准确表达文意，对推动语言的规范化，都有积极意义。如何 在语文课堂
中教学生正确使用标点符号呢？这的确是一个引人深思且值得探讨的问题。
一、明确标点符号的作用：
（1）使读者容易看懂，不至于发生误解
写文章时，一 句话过长，就可以把它分成几个部分，就形成了一定的停
顿。有了停顿，读者才能明白所写的意思。如“ 北京队打败了天津队得了冠
军。”这句话不用标点就不能把意思表达清楚。是北京队得了冠军，还是天津 队
得了冠军呢？读者看不明白。只是因为停顿的地方不一样，所表达的意思也就
不同了。如“北 京队打败了天津队，得了冠军。”和“北京队打败了，天津队得了
冠军。”由于逗号的位置不同，表达的 意思完全不一样。
（2）便于表情达意
在书面语言里，不同的标点符号，表示不同的语气。 如“我的书找到
了。”“我的书找到了？”“我的书找到了！”第一句是陈述句，告诉别人书找到了这件事。第二句是疑问句，向别人问这件事。第三句是感叹句，表示找到这本
书自己十分高兴的心情 。
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（3）便于朗读
一篇新闻、 一首诗、一个剧本、一部小说，如果没有标点符号，播音员就
难以顺利地进行广播，演员难以在舞台上表 演角色。
如何让三年级的学生理解和接受标点符号的重要，而不认为它是书面表达
中可有可无 的附属品呢？我们不妨根据三年级学生的心理特点和学习特点来入
手。
1、从故事入手；新奇 、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力
的。尤其是三年级学生处在低、高年级的过渡期，对 故事的需求和接受力比空
洞的说教效果更大。为此，我给学生找了一些标点符号误用或不用而发生的故< br>事，让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。
其一：
《xx着急》
李久放学回家，家里每人，桌上有张纸条，上写：
弟弟找不到爸爸妈妈很着急。在这张纸条上 ，没有标点。李久琢磨了半
天，也没琢磨出这里面究竟想说些什么，很着急。小朋友们，你们能说说，这
是为什么呢？
学生经过讨论之后，认为原因是：
没有在句子上加上标点，导致句子 所包含的意思多样化，让看的人不能知
道到底想表达什么意思。“弟弟找不到爸爸妈妈很着急”，这句话 ，包含着好几
种可能：
①弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。——弟弟丢了，着急的是爸爸妈妈。
②弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。——爸爸不见了，着急的是妈妈。
③弟弟找不到爸爸妈妈，很着急。——爸妈不见了，着急的是弟弟。
其二：
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《xx逗号》
抗日战争期间，日寇在沦陷区搞“强化治安”，在大街的墙上写了一条标
语：
“有粮食不卖给八路军吃”。标语的本意是：
有粮食，不卖给八路军吃，要饿死八路军。但写 标语的人没加标点。第二
天一早，这条标语加了一个逗号，变成了：
有粮食不卖，给八路军吃！给敌人的阴谋以沉重的打击。
如此的一节语文课，不仅激发了同学 们的学习兴趣，而且也使学生更认识
到了貌似平凡的标点，其实蕴藏着巨大力量，增加了学生认真学习标 点的热
情。
2、从朗读入手；在课文朗读中，标点符号常能给人一定的朗读语气和感情
的指导。先给学生出示一段没有任何标点符号的短文，让学生自主朗读。结
果，很少有同学能够把短文 所要表达的意思读出来。
然后，再把有标点的这一段短文给学生。学生在标点的指引下，能够比较准确地把其中的感情通过朗读来体现。此举，又让学生对标点符号的作用有了
切身的认识。
二、标点符号的具体教学
1、以“文”为本。在小学学习中，课本具有非常重要的作用，学生 大部分的
知识，都以课本为基点，再进行深入和展开。因此，在学习标点符号时，课本
是应该充 分重视和利用的资源。
在三年级课本中，几乎每个单元、每篇课文，都有具代表性的标点符号使
用句子。尤其在第二单元中，“说”的三种不同情况下的标点符号使用，得到了
充分而淋漓尽致地展现 。如《小摄影师》和《我不能失信》这两篇，对学生而
言，就是极好的教学范本。在《小摄影师》中，有 如下对话：
“是的。”小男孩子站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。”在《我不能失信》
中 ，有如下对话：
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父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：
“庆龄，你怎么不走了？”“爸爸，我昨天和小珍约好了 ，今天她来我们家，
我教她叠花篮。”庆龄说。
对于冒号、引号在不同情况下的使用，学生最初感到难以理解和接受：
为什么会有引号，为什 么引号、冒号、句号等在不同的情况下有这么多不
同的用法呢？但随着文本的学习和深入，学生渐渐理解 ：
冒号，表示下面要出现对话了，或者是告诉我们，下面的内容都是对冒号
前的内容的展开； 引号，则表明是把嘴里心里的话写在纸上要使用的符号。在
文本中接触多了，学生自然而然就会对标点符 号的运用原因有一个了解。
在教学中，我大胆的尝试了让学生充分活动，全面发挥学生的潜能，让他< br>们做课堂的主人的做法，我只点拨了一下而已，教学效果出人意料的好。实验
证明这样放手做，比 这也不放心那也不放心更能调动学生的积极性，更能培养
学生对语文学科的兴趣和挖掘学生的潜力。
另外，小学生在作文中，经常会发生这样的问题：
引号中，只有上引号，而忘了将下引号加上 。这时，教师可以用通俗而使
学生容易接受的话语来帮助学生改掉这一毛病。我在学生引号的学习时，对 学
生这样讲，上引号是给这句话开了一扇门，话讲完了，就像人开了门之后进了
门，自然不要忘 了把门关上，所以我们要给它加一个下引号。这样通俗的话，
使小学生能够更方便地接受，而且，记忆效 果好。
现在，如果有学生忘了加下引号，班中同学就会用这样的话来提醒。可以
说，记忆的作 用比较显著。
2、练习。标点符号的练习，可以帮助学生学会正确地使用。但练习的题
目，可 多以课本为主，课外的应选取较简单的题目。通过练习，学生得到了巩
固和运用。学习的最终目的，是为 了学以致用。让学生做，让学生学。
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总之 在语文课堂教学中，要善于发挥学生的想象力和主动性，培养学生的
运用能力。小学阶段，教师不需提出 过高的要求，只要学生能够较准确地使用
好常用标点符号，就是学生的成功和知识的掌握、运用。
最后，让一首标点符号歌使我们在教学中运用自如。一标点符号很重要，
组成文章不可少。
该用哪种小符号，都要认真来思考。
意思未完用逗号，一句完了用句号。
喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。
并列词语用顿号，并列分句用分号。
提示下文用冒号，对话引用加引号。
书文名称要标明，前后加上书名号。
有些意思要省掉，可以加个省略号。
转折解释破折号，表示注释加括号。
标点符号 用准确，文章清楚都称好。二一句话完了，划个小圆圈〔。〕
中间要停顿，圆点带个尾〔，〕
并列词语间，点个瓜子点〔、〕
总结导语前，上下两圆点〔：〕并列分句间，圆点加逗点〔；〕
疑问与发问，耳朵坠耳环〔？〕
命令打招呼，滴水下屋檐〔！〕
引文特殊词，蝌蚪上下窜〔“”〕
转折或注释，一横写后边〔——〕
意思说不完，六点紧相连〔……〕
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