三年级标点符号教案

绝世美人儿
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2020年12月22日 01:17
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2020年12月22日发(作者:饶书贵)


三年级标点符号教案


【篇一:小学语文三年级教学中标点符号的使用】

小学语文三年级教学中标点符号的使用 小学语文的学习中,一、二
年级主要是打好基础。可以从拼音、 简单的生字、词语入手,渐渐
加入较难的字词,让学生练习说话、造句。然而在教学中往往容易
忽视标点符号使用的重要性,造成现在有许多学生在使用标点符号
时错漏百出。一个标点符号使用不当便 会闹成很大的笑话。在书面
表达中,标点符号的作用极其显著。因为一个看似平常的标点符号,
却可以增强文本的表达效果,延伸出文本的未尽之意。通过标点,
可以把语言的语调、结构、停顿,词语 的性质和作用以及各种特殊
情况清楚地表达出来。小学生在小学阶段,已经需要学会使用逗号、
句号、问号、感叹号、冒号、引号的等常用的标点符号。随着年级
的逐渐升高,学生的学习要求也不断提 高。尤其是在小学三年级后,
标点符号中的引号和冒号的用法,使学生常常觉得难以理解、接受
和正确而熟练地运用。三年级这个转折点,是非常关键而重要的。
这一阶段的学习,对其今后的写作起十 分重要的作用。因此,在三
年级的时候,学生能正确使用它们,对准确表达文意,对推动语言
的 规范化,都有积极意义。如何在语文课堂中教学生正确使用标点
符号呢?这的确是一个引人深思且值得探 讨的问题。

一、明确标点符号的作用:

(1)使读者容易看懂,不至于发生误解

写文章时,一句话过长,就可以把它分成几个部分 ,就形成了一定
的停顿。有了停顿,读者才能明白所写的意思。如“北京队打败了天
津队得了冠 军。”这句话不用标点就不能把意思表达清楚。是北京队
得了冠军,还是天津队得了冠军呢?读者看不明 白。只是因为停顿
的地方不一样,所表达的意思也就不同了。如“北京队打败了天津队,
得了冠 军。”和“北京队打败了,天津队得了冠军。”由于逗号的位置
不同,表达的意思完全不一样。

(2)便于表情达意

在书面语言里,不同的标点符号,表示不同的语气。如“我 的书找到
了。”“我的书找到了?”“我的书找到了!”第一句是陈述句,告诉别
人书找到了这 件事。第二句是疑问句,向别人问这件事。第三句是
感叹句,表示找到这本书自己十分高兴的心情。
(3)便于朗读


一篇新闻、一首诗、一个剧本、一部小说,如果没有标点符号,

播音员就难以顺利地进行广播,演员难以在舞台上表演角色。

如何让三年级的学生 理解和接受标点符号的重要,而不认为它是书
面表达中可有可无的附属品呢?我们不妨根据三年级学生的 心理特
点和学习特点来入手。

1、从故事入手;新奇、有趣的事物,对于小学生而 言,总是有巨大
吸引力的。尤其是三年级学生处在低、高年级的过渡期,对故事的
需求和接受力 比空洞的说教效果更大。为此,我给学生找了一些标
点符号误用或不用而发生的故事,让学生增强对标点 符号在书面表
达中所起作用的认识。

其一:《李久着急》

李 久放学回家,家里每人,桌上有张纸条,上写:弟弟找不到爸爸
妈妈很着急。在这张纸条上,没有标点。 李久琢磨了半天,也没琢
磨出这里面究竟想说些什么,很着急。小朋友们,你们能说说,这
是为 什么呢?

学生经过讨论之后,认为原因是:没有在句子上加上标点,导致句
子所包 含的意思多样化,让看的人不能知道到底想表达什么意思。
“弟弟找不到爸爸妈妈很着急”,这句话,包 含着好几种可能: ①弟
弟找不到,爸爸妈妈很着急。——弟弟丢了,着急的是爸爸妈妈。
②弟 弟找不到爸爸,妈妈很着急。——爸爸不见了,着急的是妈妈。
③弟弟找不到爸爸妈妈,很着急。——爸 妈不

见了,着急的是弟弟。其二:《巧加逗号》

抗日战争期间,日寇在 沦陷区搞“强化治安”,在大街的墙上写了一
条标语:“有粮食不卖给八路军吃”。标语的本意是:有粮 食,不卖
给八路军吃,要饿死八路军。但写标语的人没加标点。第二天一早,
这条标语加了一个 逗号,变成了:有粮食不卖,给八路军吃!给敌
人的阴谋以沉重的打击。

如此的一 节语文课,不仅激发了同学们的学习兴趣,而且也使学生
更认识到了貌似平凡的标点,其实蕴藏着巨大力 量,增加了学生认
真学习标点的热情。

2、从朗读入手;在课文朗读中,标点符号 常能给人一定的朗读语气
和感情的指导。先给学生出示一段没有任何标点符号的短文,让学
生自 主朗读。结果,很少有同学能够把短文所要表达的意思读出来。
然后,再把有标点的这一段短文给学生。 学生在标点的指引下,能


够比较准确地把其中的感情通过朗读来体现。此举,又让学生对 标
点符

号的作用有了切身的认识。

二、标点符号的具体教学

1、以“文”为本。在小学学习中,课本具有非常重要的作用,学 生大
部分的知识,都以课本为基点,再进行深入和展开。因此,在学习
标点符号时,课本是应该 充分重视和利用的资源。

在三年级课本中,几乎每个单元、每篇课文,都有具代表性的标点
符号使用句子。尤其在第二单元中,“说”的三种不同情况下的标点
符号使用,得到了充分而淋 漓尽致地展现。如《小摄影师》和《我
不能失信》这两篇,对学生而言,就是极好的教学范本。在《小摄
影师》中,有如下对话:

“是的。”小男孩子站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧 。”在《我不
能失信》中,有如下对话:

父亲见庆龄停住了脚步,奇怪地问:“庆 龄,你怎么不走了?”“爸爸,
我昨天和小珍约好了,今天她来我们家,我教她叠花篮。”庆龄说。
对于冒号、引号在不同情况下的使用,学生最初感到难以理解和接
受:为什么会有引号 ,为什么引号、冒号、句号等在不同的情况下
有这么多不同的用法呢?但随着文本的学习和深入,学生渐 渐理解:
冒号,表示下面要出现对话了,或者是告诉我们,下面的内容都是
对冒号前的内容的展 开;引号,则表明是把嘴里心里的话写在纸上
要使用的符号。在文本中接触多了,学生自然而然就会对标 点符号
的运用原因有一个了解。

在教学中,我大胆的尝试了让学生充分活动,全面 发挥学生的潜能,
让他们做课堂的主人的做法,我只点拨了一下而已,教学效果出人
意料的好。 实验证明这样放手做,比这也不放心那也不放心更能调
动学生的积极性,更能培养学生对语文学科的兴趣 和挖掘学生的潜
力。

另外,小学生在作文中,经常会发生这样的问题:引号中,只 有上
引号,而忘了将下引号加上。这时,教师可以用通俗而使学生容易
接受的话语来帮助学生改 掉这一毛病。我在学生引号的学习时,对
学生这样讲,上引号是给这句话开了一扇门,话讲完了,就像人 开
了门之后进了门,自然不要忘了把门关上,所以我们要给它加一个
下引号。这样通俗的话,使 小学生能够更方便地接受,而且,记忆


效果好。现在,如果有学生忘了加下引号,班中同 学就会用这样的
话来提醒。

可以说,记忆的作用比较显著。

2 、练习。标点符号的练习,可以帮助学生学会正确地使用。但练习
的题目,可多以课本为主,课外的应选 取较简单的题目。通过练习,
学生得到了巩固和运用。学习的最终目的,是为了学以致用。让学
生做,让学生学。

总之在语文课堂教学中,要善于发挥学生的想象力和主动性,培养
学生的运用能力。小学阶段,教师不需提出过高的要求,只要学生
能够较准确地使用好常用标点符号, 就是学生的成功和知识的掌握、
运用。

最后,让一首标点符号歌使我们在教学中运用自如。



标点符号很重要,组成文章不可少。

该用哪种小符号,都要认真来思考。

意思未完用逗号,一句完了用句号。

喜怒哀乐感叹号,提出问题用问号。

并列词语用顿号,并列分句用分号。

提示下文用冒号,对话引用加引号。

书文名称要标明,前后加上书名号。

有些意思要省掉,可以加个省略号。

转折解释破折号,表示注释加括号。

标点符号用准确,文章清楚都称好。



一句话完了,划个小圆圈〔。〕

中间要停顿,圆点带个尾〔,〕

并列词语间,点个瓜子点〔、〕

并列分句间,圆点加逗点〔;〕

疑问与发问,耳朵坠耳环〔?〕

命令打招呼,滴水下屋檐〔!〕

引文特殊词,蝌蚪上下窜〔“”〕

转折或注释,一横写后边〔——〕

意思说不完,六点紧相连〔……〕

【篇二:基本标点符号的使用 教学设计说明】


附件2


中山市“微课”教学设计说明

【篇三:人物对话中的标点教学设计】


人物对话中的标点教学设计 教学目标:

一,知识与能力

正确运用引用人物对话时的标点符号。

二,过程与方法

联系已学课文中的对话,强化练习,让学生掌握正确的标点符号的
用法。 三,情感态度与价值观

通过学习,使学生扩大知识面,感受到标点的作用。并运用到写作
中。 教学突破:

采用多种形式进行教学,组织学生积极地与同学在讨论和合作中学
习。 教师活动:

1,出示课件,让学生自由谈谈自己的发现,看他们都看出了引用人
物的话可有哪些不同的形式。

2,采用选择法,借用已学课文中的句子,让学生填写正确的标点符
号。 总结归纳。

3,设计练习巩固所学知识。

学生活动:

1,看看都有哪些形式,与同学进行交流,共同学习。

2,正确地选择填写标点符号。

3,认真听老师的总结归纳,把握规律,学会应用。

4,积极思考,认真练习。

练习测试:

1, 妹妹高兴地对妈妈说 我得了一个小红花

2, 她穿的衣服真漂亮 我大声喊道

3, 这是你的钢笔同桌对我说 我的呢

4, 每天妈妈都叮嘱我 一定听老师的话

5, 东西为什么放在这儿他小声说着

6, 同志们首长高声喊道 告诉大家一个振奋人心的

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