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小学语文《灰雀》听课心得笔记评课稿

公开课《灰雀》评课稿
一、“纵横联系”说教材
《灰雀》是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。本组安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、
《我不能失信》四篇课文，讲的都是 发生在名人身上的平凡
小事，通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的
一面。
《灰雀》讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之
间一个富有童趣的故事。故事从两条 线索展开。明线是写列
宁喜爱灰雀，寻找灰雀，又见灰雀，文中对灰雀的语言描写
形象、生动。 暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知
错就改。暗线才是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。
一个是寻鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子，听了男孩吞吞吐吐
的回答，列宁已经推知孩子在撒谎。 面对天真的孩子，列宁
没有批评、没有指责、没有说教，有的只是耐心、得体而又
巧妙的感染、 启发，使男孩内心受到震动，认识并改正了自
己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的，又不伤害
男孩的自尊心，体现了伟人对儿童的尊重和呵护。
《灰雀》放在名人故事一组的第一篇， 教学以“感受名
人”为主线。在教学资源上，可链接回顾二年级下学期课文

中的名人，认识单元导语插图中的名人，引发阅读期待；学
文后列宁和其他名人的故事 ，为后几篇课文的学习打下基
础。
二、“有机整合”说目标
三年级上学期 是第二学段的起始学期，前两组课文的学
习，教师要引导学生完成学段衔接过渡。教学本组教材，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，
体会名人身上的优秀品质，并使学生受到 熏陶和感染。与此
同时，要培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。
综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，本课的教
学目标为：
1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5
个生字；会写“胸、脯”等12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主
要内容，体会列宁善解人意、循循 善诱和对儿童的呵护。
3.联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神
态，体会 人物的心理活动；了解引用人物的话可以有不同的
形式。
联系本组教材，可看出编排本课 的意图是：通过对人物
语言和神态的描写体会人物的心理活动，从而体会列宁对男
孩的呵护。所 以，“通过人物的神态、语言，体会人物的心
理活动”，既是本课的重点，又是本课的难点。

三、“以学定教”说教法
1. 读中感悟，以悟促读。杨 再隋先生说：“要充分有
效的读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神”。
本课的教 学设计读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研
读”“拓读”，读的层次势如剥笋。读的形式灵活多 样，范
读、分角色读、创设情境读……。
2. 引导发现，质疑启思。“小疑小进，大疑 大进”。
本课教学充分预设学生读文本后的问题，引导质疑，寻疑导
教，使得教学的重难点得以 突破。
四、“板块推进”说流程
基于以上的种种分析，《灰雀》的课堂教学设计成 若干
板块，体现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理
念。
第一板块：名人为引子，导入
一是回顾列宁。从《蜜蜂引路》入手，出示列宁头像，
简单 介绍列宁。初步了解列宁的伟人成就，为下面的学习故
事做铺垫。
二是板书课题。教师边 说边写，“雀”，上面是一个变
形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟，渗透
中国 汉字的文化，提示雀的写法。
三是认识灰雀。（课件演示三只灰雀），简介灰雀。请
同学 们跟它们亲切地打招呼，拉近学生与文本的距离。

第二板块：感知为基础，初读
有了对故事两个角色的初步认识，学生的阅读期待进一
步调 动起来，教师用课件出示自读要求，“一、读准字音，
读通句子。
二、标上自然段的序号。
三、想一想：课文写了一件什么事？”，学生按要求读
故事。
有要求便有检查，按照自读要求，先出示藏着课文的所
有生字的三个句子，借助拼音，检查 读句情况。进而由句到
词，读准生词，并引导学生通过图解、字理、辨析等方法，
初步理解生词 。词语教学为主，学生自主学习为主，体现了
学段的过渡。
第三个要求，初步概括课文讲 了一件什么事，对于刚跨
进三年级的学生来说，是一个难点。这部分设计成“方法引
路，扶放结 合”的步骤。第一步，引导学生“这篇课文有好
几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找 一
找，圈一圈”；第二步，依据时间把课文分成三个部分，指
名读每一个部分，以填空为拐杖， 启发学生思考：在每一个
时间里，发生了什么事；第三步，尝试把三部分的意思连起
来，说课文 的主要内容。
为了解学生的阅读个性差异，更好地感知课文，也为了
解学生起始的阅读水 平，以学定教，在完成自读要求后，学

生再一次默读课文。了解这一遍读，学生又读懂了什么。
扎扎实实的“自读”“默读”环节，学生已经对课文有
了初步的整体感知，可进入第三个板块。
第三板块：词句为关键，品读
聚焦“列宁喜欢灰雀”，从两个方面引导学生体会、感
悟。
首先是灰雀“惹人喜爱”。学 生找出相关的语句后，以
贴近儿童的问题“你喜欢灰雀的什么呢”，具体交流灰雀的
颜色“深红 ”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“婉转地
歌唱”。“来回跳动”用创设情境想像法触摸，“这三只 灰
雀，一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从——（生
接答），这边——（那边），那 边——（这边），这就是在
树枝间来回跳动”；“婉转地歌唱”采用入情入境法感受，
“抑扬顿 挫、变换着调子，一会儿高，一会儿——（低），
一会儿短，一会儿——（长），像唱歌一样，我们听一 听，
（课件出示叫声）”。这样引导学生“化话为画”，历经“读
进去”、“想起来”的过程。 而后，指导学生朗读，达成“读
出来”的目的。
其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的 喜爱。他欣赏
灰雀的歌唱，给它们带来食物。有了前一个环节“抓关键词”
理解的基础，此处采 用学生自读自悟，相互交流的方式，抓
住“每次”“都要”“经常”这几个关键词语，体现了列宁

对灰雀喜爱的程度。指导学生在朗读时，要将这种感情读出
来。
第四板块：对话为重点，研读
聚焦“列宁对男孩的呵护”，抓住对话，质疑启思，读
中感悟，以悟促读。
1.引导发现，质疑
在学生知道这是三只惹人喜爱的灰雀，列宁非常喜欢它
们的基础上， 创设情境，抓关键段，引导质疑。“一天，列
宁走到白桦树下，发现什么了？”结合课件，学生明白深红
胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。“第
二天，列宁来到白桦树下，又发现什 么了？”学生明白深红
胸脯的灰雀回来了，男同学齐读课文的第十一自然段。教师
追问：读到这 ，（指板书）你有什么问题吗？估计学生提出
的问题是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？
2．再读对话，启思
有了疑问，如何解决？教师再次创设情境，“就让我们
跟随着列宁和 男孩，走进公园，来到白桦树下，配乐范读3-10
自然段”，引导学生带着问题入境思考。
为更深入地思考，学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男
孩的什么话中知道的？”的问题自读，思考、交流 。顺势启
发“男孩为什么把灰雀放回来了呢？”学生初步明白受了列
宁的启发后，进入下一环节 的教学。

3．设境研读，深思
这部分是理解 、感悟的难点，刚入三年级的学生，对含
“话中话”的语言，还不能自主入境地体会。所以，化繁为简，深入浅出，情境朗读是突破难点的关键。
第一步，学生默读课文的第3-10自然段，想 一想，到
底是列宁的什么话打动了男孩呢？用波浪线划下来。培养学
生“读”“思”“划”的语 文学习能力。
第二步，重点交流列宁的两句话：“一定是飞走了或者
是冻死了。天气严寒 ，它怕冷。”列宁自言自语地说：“多
好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”考虑到学生对列宁的
心理不能深入走进，所以虽然交流的落点在列宁，但切入点
是男孩的感受，用“这句话怎么打动男孩了 呢？”来体会列
宁的心情。“自言自语”一句用简明、易懂的句子比较，适
合三年级学生的认知 水平。让学生懂得列宁明明知道灰雀是
被男孩捉走的，可他对小男孩，没有批评，没有指责，只有
感染，只有启发。
第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男
孩的尊重，男 孩的心理变化；师生分角色读，加深理解；去
提示语，同桌分角色读，深入感受；全班情境朗读，升华感
悟。通过不同形式、层次分明的读，把心里所想表达出来。
第五板块：疑问为核心，练笔
聚焦列宁尊重男孩，继续引导质疑，寻疑探究。重点抓

住“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说——”一句，启
发学生提出问题“列宁为什么不问男孩却问 灰雀呢？”先四
人小组讨论，再全班交流，深化体会。进而，抓住课文空白
点“如果灰雀会回答 ，它会怎么说呢？”练笔写一写。
第六板块：板书为参照，升华
阅读是一个逐步深 入的解读过程，在感悟理解的基础
上，再次让学生说说读到这，又明白了什么，是对课文整体
把 握的提升。至此，学生已能感受到列宁、灰雀、男孩，这
是一幅多么和谐、美好的图画！这样的图画得益 于列宁对小
生命的关爱，对下一代的呵护。
第七板块：读物为活水，拓读
课文只是一个例子，从例子出发，激发阅读兴趣，拓展
阅读量，增加学生的积累，质关重要。补充阅读列 宁小时候
的故事《斗鹅》，引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及
其他名人的故事。
总之，七个板块，环节简约，方法简便，训练务实，力
求学生在经历“简实活效”的听说读 写中，读平凡故事，悟
名人品质。