福建武夷山-爱尔兰旅游

七年级上册 第—单元
2 走一步，再走一步 莫顿?亨特 记叙文 4 紫藤萝瀑布 宗璞
散文
第二单元
9 我的信念 玛丽?居里 第三单元
11 春 朱自清 12 济南的冬天 老舍
13 夏感 第四单元
17 看云识天气 18 绿色蝈蝈 法布尔
19 月亮上的足迹 朱长超 20 关山市 蒲松龄
第五单元
21 风筝 鲁迅 22 羚羊木雕 张之路
23 散步 莫怀戚 自传
散文
散文
散文 说明文
说明文
记叙文 小品文 记叙文
记叙文
记叙性散文
26 皇帝的新装 安徒生 童话
28 女娲造人 袁珂 神话故事
29 盲孩子和他的影子 金波 人教版七年级语文下册课文目录
第一单元
1 从百草园到三味书屋 鲁迅 2 爸爸的花儿落了 林海音 3
丑小鸭 安徒生 第二单元
7 最后一课 都德 8 艰难的国运与雄健的国民
9 土地的誓言 端木蕻良 童话
回忆性散文
回忆性散文
童话
小说
议论性散文
抒情性散文
11 邓稼先 杨振宁 人物传记
12 闻一多先生的说和做 臧克家 传记
13 音乐巨人贝多芬 何为 14 福楼拜家的星期天 莫泊桑
第四单元
16 社戏 鲁迅 17 安塞腰鼓 刘成章
18 竹影 丰子恺 19 观舞记 冰心 20
口技 林嗣环 第五单元
21 伟大的悲剧 茨威格 22 在沙漠中心 记
叙文
记叙文
小说

抒情散文
艺术散文
艺术散文
记叙文 记叙文
记叙文
23 登上地球之巅 郭超人 记叙文
24 真正的英雄 里根 演讲稿
第六单元
26 猫 记叙文
27 斑羚飞渡 沈石溪 记叙文
28 华南虎 牛汉 说明文
29 马 布封 说明文 30 狼 蒲松龄
记叙文
人教版八年级语文上册课文目录
第一单元
2 芦花荡 孙犁 小说
3 蜡烛 西蒙诺夫 小说
4 书信
5 亲爱的爸爸妈妈 聂华苓 通讯文
第二单元
6 阿长与《山海经》 鲁迅 记叙性散文
7 背影 朱自清 散文 8 台阶 李森祥
小说
9 老王 杨绛 10 信客 余秋雨
第三单元
16 大自然的语言 竺可帧 17 奇妙的克隆 谈家帧 记
叙性散文
记叙性散文
说明文
说明文
说明文
说明文
说明文 说明文
说明文篇二：写人叙事类课文
安徽省“省培”淮北师大中小学教师培训中心送培送教讲稿之二 中年级写人叙事类课文：
教什么，怎么教
今天上午，我与老师们交流的话题是：中年级写人叙事类课文教什么与怎么教的问题。
应该说，我们经过这么多年的课标学习与培训，这个话题不是什么新鲜的内容。这个话题让
哪位老师谈， 都能谈出一二，谈出个人的看法。我今天谈这个话题，一是当前课堂教学的实
际情况，当前的课堂教学依 然存在着许多不切合课标精神的现象；二是根据老师的经验思维、
教学习惯，以及实际的需要，再明确一 些认识，提出一些建议。首先谈第一个问题：我对研
讨主题的一些思考。
一、我对研讨主题的一些思考
今天我与老师们共同研讨的主题，是小学中年级写人叙事类课文教什么与怎么教的问题。

为了提高研讨的效果，我对这个研讨主题，有几点思考。
㈠写人叙事类课文是小学语文教材的主体。
写人叙事类课文在小学语文教材中占有相当大的比例。大家知道，小学语文教材中，有
写人叙事类课文，写景状物类课文，有说明性的文章，还有诗歌，以及简单的非连续性文本
（即图文结合 的课文）。以上这几类课文中，写人叙事类课文在小学语文教材中占有相当大的
比例。写人叙事类课文既 有写实性的（一般性的记叙文），也有虚构性的（童话、寓言、故事、
神话等）。仅以三年级上册来看， 全册32
课，就有18课是写人叙事的。这18课分别是：《爬天都峰》、《槐乡的孩子》、《灰雀》、
《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》、《风筝》、《玩出的名堂》、《找骆驼》、《孔子
拜师》、《盘古开天地》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》、《掌声》、《一次成功
的实验》、《给予树》、《好汉查理》。三年级下册32篇课文有20课，四年级上下册64篇课文有29课。中年级共有课文128课，其中写人叙事类课文就有67课，占中段课文总数的52%。
从统计数字来看，小学生在课堂上学的课文半数以上是写人叙事类课文。学生学习这类
课文，可以从中学到最基本的、最常用的写人叙事的方法，因此，他们写的作文也大都是写
人叙事的。实 践证明，孩子们也喜欢写这类作文。所以，小学语文教学应重视写人叙事类课
文，而小学语文教学研究也 应该以此作为重点。这样看来，今天我们研讨写人叙事类课文教
什么，怎么教，是很有教学现实意义的， 是十分必要的。小学语文教师的研修，抓住了写人
叙事类课文，也就抓住了小学语文教学最主要的内容。
㈡写人叙事类课文一般具有记叙的性质。
写人叙事类课文，不论是写实的（如一般性的记叙文），还是虚构的（童话、寓言、故事、神话等），大都以记事的形式，通过塑造人物形象，寓情感和道理于事件之中。写人叙事类课
文，以 记事为依托，通过记事而写人。有的是以记事为主，有的是以写人为主。记事讲究一
定的顺序，写人要通 过人物的语言、行动、外貌等，表现人物的性格特点。写人叙事类课文
既要让学生读懂文写了一件什么事 ，弄
清事情的前因后果，来龙去脉，又要让学生通过事件本身体会作者写了一个什么人，体
会人物的性格特点，明白作者阐述的道理。以记事为主的文章，主要是品读事件，明白道理；
以写人为主 的文章，主要是品读人物，把握形象。学生通过这类课文的学习，能够获得精神
上的享受，思想上的启迪 ，提升人生的境界。当然，这些还仅是人文的东西，学习这类课文，
更主要的还是学习作者写人叙事的方 法，学习作者遣词造句构段的方法，学习语言文字运用，
提高语言表达能力。
㈢从两个方面研讨今天的主题。
今天，我与老师们共同研讨写人叙事类课文的教学内容与教学方法，打算重点讲两个方
面。第一，首先要让老师们明白，中年级写人叙事类课文，到底应该教哪些内容，教学中注
意什么。第二 ，老师们把握了主要内容以后，我带领大家再重温一下语文课标的核心理念，
让老师们了解当前语文教学 的前沿动态。重温核心理念，了解前沿动态，一定会有助于大家
把握今天研讨的主题，会有助于老师们今 后的语文教学。
㈣从三个方面提高研讨的效果。
为了提高研讨的效果，我与老师们交流今天的主题，尽量注意三点。一是注意把中年级
与低年级、高年级区别开来，让大家在区别的对比中，更易把握。二是紧扣语文课标，根据
课标的年段要 求，向老师们详细解读、具体讲清中年级写人叙事类课文，到底应该教哪些内
容，应该如何教。三是因为 写人叙事类课文是小学语文教材的主体，因此课标上提出的年段
当中的主要要求，我们今天一般都会涉及 。即
课表中凡是与写人叙事类课文教学有关的，我一般都会讲到。在课标的年段要求中，与
写人叙事类课文教学有关的，中年级提了7条，在三个年段中最多，而低年级是5条，高年

级是6条。不过，我会比课标要讲得更具体，更明确，更便于老师们在教学中操作。
二、中年级写人叙事类课文：应该教什么，怎么教
a、关于教什么？
㈠用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
关于朗读课文，低、中、高年级都是正确、流利、有感情地朗读课文。低年级是“学习
用”；中年级是“用”，高年级是“能用”。怎样区别呢？——低年级偏重引导学生把课文读得
正确、流 利、熟练，这是个保底工程。下要得底，上不封顶。“有感情”是理想目标，不论目
标能达到多少，首先 要保证让每个孩子都把课文读得正确、流利、熟练。少数朗读水平好的
学生能读得有感情，应该予以表扬 、鼓励。中年级除了要把课文读得正确、流利，开始学习
有感情地朗读课文，到了四年级，学生应该能够 把课文读得比较有感情。到了五年级，学生
应该完全达到有感情地朗读课文。六年级老师教学的重点是默 读课文，独立思考，理解体会。
当前，学生能把课文真正读得有感情的，是极少数。多数学生能把课文读 得很快，很熟，但
没有感情，还有很多丢字添字错读现象。
㈡初步学会默读，不出声，不指读。
二年级下学期学习默读；三年级继续学习；四年级能正确熟练地默读；高年级提出速度
的要求（五年级每分钟200字、六年级每分
钟300字）。学习默读，关键是：不出声，会动笔，会思考，有发现，能交流。
㈢能联系上下文理解词句的意思。
体会课文中关键词语表情达意的作用。能借助工具书、生活积累，理解生词的意义。
关于词句，理解的方法是联系上下文，即课文的具体语言环境。三个年段是有区别的：
低年级为联系上下文了解词语大意。中年级是“理解”，联系上下文弄清楚，准确把握。高年
级是推想， 可借助上下文语境，自己的直觉，即语感，还有自己的经验和积累。高年级学生
有了一定的生活经验了， 有了一定的能力了，所以自己可以推想了。联系上下文理解词句的
能力，是一条非常重要的阅读能力，目 前大部分学生并没有掌握。三个学段的不同是：了解
词句大意——理解词句意思——揣摩词句意味。
㈣认识意义段，理解意义段的主要内容。
关于段落教学，低年级是初步学习理解自然段；中年级继续理解自然段，重点把握意义
段；高年级把握篇章结构。中年级应把握：
1、认识自然段与意义段的区别；
2、区别意义段的主要内容和次要内容；
3、理解意义段的主要内容；
4、用摘句法理解意义段的主要内容；
5、用段意归并法理解意义段的主要内容；
6、认识并列、承接、总分，概括与具体等常见构段方式。篇三：如何阅读记叙文
记叙文的阅读，要明确有关的知识点，把握其文体特征。
一、记叙文的概念：记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状
物为主要内容的文章。中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、
寓言、童话 、小说等，都划归到记叙文教学中。
二、记叙文的分类：从写作内容与方式看，可分为两类：简单的记叙文和复杂的记叙文。
从写作对象的不同，可分为四类：1．写人的记叙文；2．叙事的记叙文；3．写景的记叙文(即
散文 )；4．状物的记叙文。
三、记叙的要素：记叙文有六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
四、记叙的顺序：常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。
五、记叙的线索：一般有以下几种——人线、物线、情线、事线、时线、地线。

六、记叙的人称：一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。
七、记叙的中心与详略：整体感知，准确把握文章中心。分析材料与中心的关系，理解
材料的详略安排。
八、记叙文所用的表达方式：常见的是五种——记叙、描写、说明、议论和抒情。比较
复杂的记叙文，往往几种表达方式综合运用。
解题思路和技巧：
做记叙文的阅读题，可以从以下几个方面人手：
一、得法于课内，得益于课外：
初中三年，我们在课本中学习了大量精美的记叙文。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”< br>我们应该从这些例子中学到阅读记叙文的一般方法，然后将这些方法应用到课外文段的阅读
中去。
记叙文是我们生活和学习中最常用到的文体。所以，一定要掌握阅读和写作记叙文的方
法。近几年的中考试题所透露出来的信息显示：多读、善思会有利于学习和应试。
比如，从1999年起，国家教委就倡导开展多读书，读好书的活动。2001年颁布的国家< br>《语文课程标准》中更是列出了中学生课外阅读的推荐书目。可见，开阔视野，丰富自己的
阅读生 活，会使你多方面受益。
二、具体步骤如下：
1．整体感知文章内容，明确中心。
2．看出文章各个部分之间的联系，大体了解文章的思路，理清文章结构，划分文章层次。
3．感受文章的语言所表达的思想感情。
4．结合上下文理解词义和句义，领会词句在特定语言环境中的含义和作用。
5．找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出关键语句，体会这些语
句的深层含义。
6．欣赏文章中优美、精辟的语句，初步欣赏文学作品中的形象和描写，体会语言的生动
性和形象性。
7．阅读散文，要理解作者所写的人或事物中蕴含的思想感情，理解文章选材、组材的特
点，体会散文“形散神不散”的特点。
8．阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，
了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。
*解题步骤
第一步，仔细地阅读全文，认真地想一想，明了什么时间、什么地点、什么人、什么事、
前因后果、情节变化，以及抒发了什么感情，阐释了什么道理等等，对文章的内容、写法，
以及作者的 思路等有一个全面的感知。
第二步，把全部考题快速看一遍，粗略感知所要考查的内容，然后仔细审视题目，由易
到难，逐一作答。
第三步，重读全文，尤需注意重点段、主旨句、抒情议论段、写作手法等，以便从更高
的层次上加深对文义的理解，在此基础上对考题做进一步审视，并对所做的答案进行认定、
补充和纠正偏 误。
*如何概括段意
段意的概括要从记叙的人、事、景、物出发，既要准确，又要全面，还要简洁。 方法：
1. 摘句法。即摘出段落中的中心句。
2．概述法。用自己的语言概述全段的主要意思。
3.联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用筒练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。

*如何分析文章的结构层次
（一）以写事为主的文章：
1．按事情发生发展的先后时间分析；
2．按事情发生发展的地点转换分析；
3．按事情发展的阶段分析。
（二）以写人为主的文章：
1．按人物成长的阶段分析；
2．按人物所在的不同地点分析；
3．按表现人物不同性格特征的不同条件分析；
4．按人物感情的变化分析。
（三）以写景状物为主的文章：
1．按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析；
2．按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。
*如何归纳中心
记叙文的中心是文章的灵魂，是对写人、记事、写景状物等的内容的概括、提炼，是通
过人、事、景物所表现出的中心思想。
归纳文章中心思想的方法一般有：
1．分析文章标题：有的文章标题可揭示文章的中心；
2．分析文章的结尾：有的记叙文卒章显志，用简短的议论、抒情揭示文章中心；
3．分析文章中议论抒情的句子，这些句子往往与中心密切相关；
4．结合概括各段大意的基础上归纳中心；
5．有些文章比较复杂，必须从多方面人手，综合分析，才能全面准确地把握文章中心。
分析文章，归纳主题，属于分析、概括、综合的表述能力的考查。切忌脱离文章，架空
分析，一定让分析在文章中有依据。
中心的表达形式：此文记叙了（描写了、说明了）„„,表现了(赞美了、揭示了)„„。
*如何理解词语的含义
这里的词语不是指一般意义的词语，而是指包含特殊意义的词语，即词语的意义比较含
蓄，有隐含的意义，或是词语的修辞意义、双关义等，要理解特殊含义的词语，最重要的一
点是结合上下 文理解，也就是把词语放到具体的语言环境中，前后联系，连贯思索，才能正
确把握其含义。一般文章的 词句都离不开上下文的内容，总可以从上下文的内容中找到理解
这个词的线索，也就是运用“已知”条件 去猜测“未知”的事物。
方法:联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。
答：“××”一词原指„„，这里指„„，起到了„„的作用。
*如何探求句子的深层含义
1.运用修辞手法的句子。
分析修辞手法的运用所起的表达作用。指出何种修辞手法，更重要的是指出它的作用，
回答时要分层次，先指出这种修辞手法本身的作用，再结合语境指出其特定的作用。
2.文章的关键句。
重点句一般就内容而言，主要指具有总结性、概括性，能揭示中心的句子，它一般以概
述或议论的形式出现，常在段或全篇的首尾处。。要联系全文内容，结合作者的写作意图以及
写作的背景 材料，来分析句子的深层含意。
怎样说明词句不能替换或删除的理由
第一，从词义的轻重程度上去考虑。
第二，从作者用语的感情色彩方面去考虑。

第三，从词的搭配上去辨析。
第四，从与上下文的关联与照应上分从词义范围的大小上去分析。
第五，写人的文章还应从表现人物的性格特征的需要上去思考。
*修辞方法及作用
（1）比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动
的效果。
（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
（4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。
（5）对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。
（6）反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。
（7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。
（8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。
注：必须结合相关语句分析。
*写作手法及作用
（1）拟人手法：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象
生动的效果。
（2）比喻手法形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
（3）夸张手法：突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印
（4）象征手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了„„的情感，增强了文章
的表现力。
（5）对比手法：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。
（9）衬托手法（侧面烘托）：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或
事物的特点、性格、思想、感情等。
（10）讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加
强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。
（11）欲扬先抑手法：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的
对象，收到出人意料的感人效果。
（12）前后照应（首尾呼应）：使情节完整、结构严谨、中心突出。
*如何分析文章的语言特色
因文而异、因人而异，文章语言或朴实或生动；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白
或含蓄。阅读时要细加体会。
可结合结合语境和修辞方法，结合具体语句来体会。可从下列语句中选择表达：形象生
动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。
*开放性试题
常见的开放性试题的题型有：模拟仿写类、浅谈理解类、表述感悟类、补句填空类、联
想类、献策类等。
这种题目，内容丰富，形式灵活，答案多样，答题时应弄清文章的主旨或理解文章的内
容，有时要联系自己的实际，明确观点，要做到表述言简意明。
开放性试题考查角度比较灵活；谈看法、读启示、读体验、谈做法等等，内容大多与学
生的生活实际、思想实际、学习实际密切相关，应该说，每个考生都有的可说，但要说好却
不容易，必须 做到：
①平时一方面要关注生活，注意勤观察、勤思考，积极参与社会实践活动；另一方面要
广泛阅读，开阔视听，不断吸取知识营养。积累较丰富的材料，“谈”起来才能得心应手。 ②

“谈”时要针对话题，选取适当的角度，具体阐述，避免空泛，“谈”的内容应从原文生发，
要 中心明确，要表现正确的思想和健康的情感。
③“谈”时要根据题意选择适宜的表达方式，或说明、或议论、或记叙；语言力求简明
扼要，一般在百字左右（注意文字数量的要求）。
虽说记叙文题型多样，但阅读题型的设置都具有一定的依赖性，即依据原文命题，哪怕
是一些能力极强，要求考生发挥想像的题型也不可能脱离原文而单独命题，如此，在原文中
一定能找到各 题答案的影子。
一般来说，在小学语文教学中，学生的阅读能力是最为薄弱的。在六年级总复习时，必
须加大训练力度，指导他们掌握一些解题方法和规律，不断提高阅读能力。我把小学阶段的
阅读文章分为 八类，每类文章，告诉学生应从哪些角度去理解。
第一类：写人类文章
写人类文章，一般是指以写人为主的记叙文。这类文章，主要通过对人物外貌、语言、
动作、心理的描写，通过一件或几件典型事例的叙述，来表现人物的思想品质和精神风貌。
阅读写人类文章时，指导学生从以下几点入手：
1．感悟人物的外在形象。 2．读懂人物语言。
3．分析人物动作。 4．剖析人物的内心活动。
5．关注人物所处环境。 6．分析细节描写。
7．抓住文章主要情节。
第二类：写记事类文章
写人类文章，一般是指以写事为主的记叙文。这类文章有着比较鲜明的特征：时间、地
点、事件、人物。四大要素的交代给我们的有效阅读提供了重要信息。
做好记事类阅读题目，要求学生做到：
1．仔细地去阅读，去发现作者将要告诉我们的事情。
2．对文章的篇章结构进行基本的分析和准确的把握，能够比较精确地概括出文段的段意，总结出文章的中心思想。篇四：作文 背课文
背课文
同学们看到这个题目，可能会感到奇怪，为什么会是这样的作文题目呢？说来话长，昨
天，老师给我们布置了一个作业：背11课，并检查。到了第二天，老师检查背课文，只有少
数几个同学 背了下来，大多数同学都是结结巴巴，敷衍了事，没有背下来，老师很生气，严
厉的批评了我们。
想起昨天晚上背课文，那我可是费了老鼻子劲了。昨天晚上，我先将语文、数学作业全
部做完，然后开始背课文。我先将课文念了好几遍，随后逐步一段一段的往下背，背了几段
后，我就开始 犯困了，由于写完作业已经晚了，中午我也没有午休，我的精神越来越差，再
也背不下去了，我开始烦躁 起来，并且大声叫了起来，最终，我将语文书扔到了一边，唉，
心情真是糟透了！妈妈看到了，走过来温 柔的对我说：“去拿凉水冲一冲，清醒一下，我来和
你一起背吧。”在妈妈的鼓励下，我又拿起了语文书 一遍一遍背了起来，最后我终于背下来了，
虽然不是很熟练，此时已是10点钟了。第二天早上，我6点 半就起床进行了复习，课文终于
被我完完整整、一字不落地背了下来。
背课文是我们学习的一种手段，通过背课文，可以增强我们的记忆力，可以积累大量语
文知识；通过背课文，我们可以把一些好的词语和句子记下来，这样以后在写作的时候我们
就可以派上用 场了，经过长时间的积累，我们在写作时就可以做到“胸有成竹”了，可是有
的同学不理解这一切，认为 背课文枯燥无味，没有用处，所以老师布置了背课文的作业后，
有的同学不认真完成，应付老师；还有的 同学怀有侥幸心理，认为老师不检查，像南郭先生
一样滥竽充数，企图蒙混过关，这些都是不对的。

同学们，通过这件事情，我们要认识到自己的错误。我们学习，不是为了应付老 师，也
不是为了应付爸爸、妈妈，而是为了我们自己，为我们将来能成为一个对社会有用的人而努
力。通过这件事情，我希望大家吸取教训，今后，一定要认认真真完成老师布置的各种作业，
特别是“ 背课文”。
背课文
今天上午的语文课上，老师检查了我们背诵课文的情况，结果有二十几位同学没背过，
于是老师就让我和几位同学负责这些没背过的同学把课文背过为止。
下午第一个找我背的是罗欣茹，她的声音很小，我得撑大耳朵仔细听，她卡壳的时候就
挠挠头，看起来非常的紧张，呼吸都有些急促，我告诉她不用紧张，可是她好像还是克制不
住，不过总算 是背下来了。 第二个背的是张翔凯，他的表情倒是很丰富，只见他摇头晃脑
就像背古诗一样，想不 起来的时候就皱皱眉头，吸吸鼻子，再眨几下眼睛，有的时候一连漏
掉好几句，于是我毫不客气的让他先 把课文读上十遍再来找我背，他只好无奈的去准备了。
接 下来就是高远了，她毫无表情的背着，对自己非常的没有信心，每当背错的时候我还
没说话，她自己就先 说“我背不过，待会再来吧。” 放学的时间到了，同学们走的都差不多
了，他们还没背过，我急的嗓子 都冒火了，多亏老师手下留情，明天再继续。