海波不惊-脚底长痣

西罗园第四小学 祁玉香
数 线 段 教 学 设 计
一、内容概述 数线段在教材中出现在第七册第四单元《空间与图形》中，认识了线段的基
本概念和基本要素。教材 在二年级（第三册）思考题中曾出现过两个分点的数线
段。而且学生在三年级（第五册）中认识角时曾经 有过数角的经验。因此本节课
教学要让学生自己总结出线段计数的方法，并能清楚的表达出计数的过程。 侧重
在能运用数线段的方法解决生活中的实际问题。
二、学情分析及教学前测：
1、在进行本课教学的设计之前，我对四年级学生作了一个测试，作为教学
前的前测。

测试题目 测试正确人数错误情况、原分析结论
人数 （率）
1、 用你喜欢的方法画34
一画、数一数，下图中
有几个锐角
因
26（76,4%） 有4人遗漏1学生基本掌握了数角的
个角或两个角 方法，%的学生有遗漏或

有4人重复计
重复现象


共有( )锐角


算一个角
2、用你喜欢的方法画34
一画、数一数下图中有
共有几条线段

共有（ ）条线段
31（%） 遗漏一条或两学生掌握了通过画图来
条

重复画一条
数线段的方法，只有3人
是遗漏或重复现象。

结果分析：通过分析学生画的结果，发现学生在数线段时，已经有了数线段的基本方法，
能通过以一点为 起点有顺序地、不遗不漏的数出线段，已有以先数出基本线段，在再数组合
线段的方法，证明学生有分类 计数的思想。所以本节课将对计数线段的方法进行一次梳理，
锻炼学生清楚、明白的表达自己的计数方法 和计数过程。

2、关于5个人握手问题的前测：针对这一问题用五年级一个班进行了测试:
学生方法一：五个同学一组围坐一圈，学生A与其他4名学生握手记住自己的次
数（4）；同学 B与其他三名同学握手记住自己的次数（3）；依次握手计算出
4+3+2+1=10次。学生喜欢用实 际行动来解决问题，在这次解决握手问题时，能
按照数线段的基本方法来安排活动。他们在此基础上还画 出了示意图.
学生方法二：用五个手指来表示：大拇指和其他四指4次，食指与余下其它三指
3次，中指与与余下其他两指2次，最后无明指小指1次，共10次。学生能利
用自己的手，将数线段的 原理表现出来，可谓巧妙。
学生方法三：用5个数字的排列、组合来计算出。
1 2 3 4 5
1-2，1-3 1-4， 1-5；
2-3， 2-4， 2-5；
3-4， 3-5；
4-5．
4+3+2+1=10次
学生方法四：直接画5点共线的线段图来表示。
学生方法五：直接画出5点不共线的点线图表示。
结果分析：从这些方法中，我们可以看出学 生的理解水平和表达方法的差异。从
实际体验活动——用手指代替——用符号代替，体现着学生思维水平 的发展过
程。在学生使用的方法中还发现，学生对于以第一点为起点枚举出所有线段的基

本方法用的最多。这种分类计数的方法学生掌握之后对于排列组合、以及乘法原
理、加法原理的 应用很有益。

三、教学目标：
1、能有条理、有次序的数出线段的条数。在数线段的过程中掌握计数线段的方
法。
2、能清楚、明白的表达数线段的过程和方法。
3、联系生活实际，把线段计数的方法应用到 生活中，感受到数学规律之间的普
遍联系，解决生活中的实际问题。
四、教学过程
(一)、谈话导入、明确目标
老师和你初次见面，表示友好可以握一次手，这一动作我们可以 用这样的符
号表示出来：（板书：●——●）
我们把直线上两点间的部分称为线段，这两个点 称为线段的端点。线段是可
以度量的，每两个点就可以固定一条线段的。（板书：两点之间）。
我们已经有过数线段的经验，我希望在今天的课堂上你能清楚的表达出你计
数线段的方法和过程。 < br>设计意图：老师和同学握一次手，老师和学生之间的距离由远及近，好像两
个点之间的距离在缩短 ，当两手相握时形成两点一线，给学生解决本课中的握手
问题做下伏笔。板书主要是强调线段的概念：两 点决定一条线段。

(二)总结方法、发现规律
例1 数一数下列图形中各有多少条线段.

要想使数出的每一个图形中线段的总条数，不 重复、不遗漏，就需要按照
一定的顺序、按照一定的规律去观察、分类去数.这样才会不遗不漏。

我们可以按照两种顺序去数.（教师引导、演示两种方法的计数，）
第一种方 法：按照线段的端点顺序去数，如上图中，线段最左边的端点是A，
即以A为左端点的线段有AB、AC 、AD、AE四条；
以B为左端点的线段有BC、BD、BE三条，
以C为左端点的线段有CD、CE一条。
以D为端点的线段有DE一条。
所以上图中共有线段4+3+2＋1＝10条.
第二种方法：按照基本线段多少的顺序去数. 所谓基本线段是指一条大线段
中若有n个分点，则这条大线段就被这n个分点分成n＋1条小线段，这每 条小
线段称为基本线段.如上图中，首先有AB、BC、CD、DE四条基本线段，其次是包
含 有二条基本线段的是：AC、BD、CE三条，然后是包含有三条基本线段的是AD、
BE这样二条.最 后是包含有四条基本线段的是AE一条。所以线段AE上总共有线
段4+3＋2＋1＝10条。
例2 在下面5个点中，每两个点之间画一条线段，一共可以画多少条线段（请
同学们在五个 点上试一试，同时教师课件演示以上四步。）


第一种方法：按照端点顺序计数。
以A为起点分别与B、C、D、E连接共有4条线段。
以B为起点分别与C、D、E连接共有3条线段。

以C为起点分别与D、E连接共有2条线段。
以D为起点与E连接有1条线段。
第二种方法：按照基本线段多少的顺序去数。
首 先有AB、BC、CD、DE四条，其次是：AC、BD、CE三条，然后是AD、BE
这样二条.最后 是AE一条。所以线段AE上总共有线段4+3＋2＋1＝10条。
小结：例1的数线段和例2有什么异同(共线与不共线)
我们在计数时要注意要按照一定顺序 、分类计数。上述研究说明：要想不重
复、不遗漏地数出所有线段，是有规律的，这个规律就是：线段的 总条数等于从
1开始的连续几个自然数的和，这个连续自然数的和的最大的加数是线段所有端
点 数减1.
例如图中线段AE上所有端点数（包括两个端点A、E）共有5个，所以从1
开始的 连续自然数的和中最大的加数是5—1＝4，也就是线段AE上基本线段（AB、
BC、CD、DE）的 条数是4.所以线段AE上总共有线段的条数是4＋3＋2＋1＝10
（条）.
如果用n表示线段的所有端点数，线段的总条数=1+2+3+……（n-1）（板书）
设计 意图：在这一过程中，学生要能清楚的表达出两种不同的计数顺序，并且养
成分类计数，边数边计的习惯 ；能了解例1和例2在表现形式上有共线和不共线
之分，在原理上是相通的。但是，例2如果学生只有这 一种思路，则不强求学生
用按基本线段的分类数法。
（三）运用原理，解决问题
1 、小明过生日，他邀请了4个朋友来吃晚饭，席间小明提议每两个人都要握一
次手。他们相互握手一次， 一共要握多少次手
（自由结合成学习小组用你喜欢的方法解决问题，汇报）
2、体育老师的问题：

四年级有5个班进行拔河比赛，每两个班要比赛一场， 一共要组织几场比赛（可
以画线段表示）
3、航空公司的问题：
在6个大城市之间，都有直达的航空线，一共要有多少条航空线
4、小摄影师的问题： 妈妈和她的5个老同学聚会，每两个人都要合影一次，一共要照多少张双人合影
（此三题请你自己选 择一个来解决。和同学交流、汇报）
设计意图：让学生把数线段的原理应用到生活的实际问题中，用所 学的画线段图
形的方法或者计数的公式来解决生活中的实际问题。
（四）拓展延伸，引发思考
考考你：用1、2、3、4、5五个数可以组成多少个不重复的两位数
设计意图：由课前测试 “五个人握手问题“时，学生的用数字排列的方法解决这
一问题联想到用几个数字组成不重复的两位数。 此题需要学生考虑到与数线段不
同之处是：线段两点之间只有一条不能重复计算，而组数时两个数可以交 换十位
和各位的数字，像12和21是两个不同的数，因此组成的两位数是原来的2 倍，
使学生懂得考虑问题要全面。

小结：
线段的计数问题不仅有规律， 而且生活中的很多问题都可以用数线段的方法来解
决。数学学习中的许多问题之间都有联系，我们要勤于 思考，发现事物中的普遍
联系。

板书：
数 线 段
两点之间 ●——●
有序 分类
1+2+3+……(n-1)

教学特色：
1、我的教学设计突出的体现了数学基本原理解决生活实际问题。教材中只设计< br>了数线段的联系，没有与生活实际联系的问题，受到教材后面体育中的数学
中有关比赛场次问题的 启示，我又设计了生活中的握手问题，合影问题等。
这样就让数学与生活中的实际问题联系起来，使学生 学习兴趣更高。
2、课前进行了充分的学生调研，对于学生已有知识经验、思维习惯有了了解，
发现数线段的方法学生已基本掌握，因此叫教学目标定在能够清楚、明白的
表达数线段的过程和方法， 教学目标更加适切。
3、课后的拓展提高题使解决实际问题进一步延伸，提示学生注意思维的全面，< br>给学生提出了新的思考视角。