《美丽的小路》阅读片段及反思_教案教学设计
中学生夏令营-反担保人
《美丽的小路》阅读片段及反思
【教学片断】
师：小朋友们把鸭先生门前的小路打扮得多漂亮，让我们踏
上小路美美地欣赏一翻。
１、生自读第一自然段：
师：鸭先生有很多邻居，有蜜蜂、蝴蝶、蜗牛……，向他们
介绍一下这条美丽的小路。
引导学生齐读第一自然段。
师：老师是小蜜蜂，你向我介绍介绍。指名学生读第一自然
段
读中欣赏自己的劳动成果，这是一种成功的体验，一种美的
享受。读中奠定情感基础，并通
过介绍以读带读、以情促读。
２、分角色朗读指导，重学生的倾听及评价：
师：小朋友的介绍真带劲，说得有滋有味，真的吸引了很多
小动物，有谁来了？
生：兔姑娘。
师：兔姑娘系着蝴蝶结，穿着美丽的裙子走来了。
师边说边简笔板书
，通过极富性别特征的形象化人物的展现，
给学生一种视觉刺激，方便后面分角色指导。
师：她被美丽的小路吸引了，她在说什么？
（生读小兔子的话）：啊，多美的小路啊。
师：听了小朋友刚才的读，兔姑娘在一边翘嘴巴了，还抱怨
说：我是女孩子呀！
以小兔子的话，侧面评价学生的读，带动学生自我评价。
师：女孩子说话有什么特点？
生１：声音细细的。
生２：声音尖尖的，柔柔的，清脆的……
师：女孩子们，听男孩们多了解你们，咱们做评委，请他们
说女孩子的话。
男孩子努力让自己声音轻细起来，卖力地读很投入，有些女
生听的时候还偷偷地笑。
（师请女生评价）
生：他们声音变细了，满好的。
师：女孩们对你们的评价多高呀
，老师再给你们提个建议，
如果能够表演读，你们表现更出色。咱们同组中小组合作读，女
生做
教练指导男孩演兔姑娘。
（小组中男孩兴奋地边演边说，女孩在一边认真看，不时也
做做动作，给他们指证。）
（
抽读检查时男孩子很积极，有些男孩把小手放在头上，一
蹦一跳得，脸上还带着笑脸一边演一边说，读得
非常不错。）
师：小兔子后面还来了谁？
“双手后摆，慢慢地走”老师表演鹿先生，学生边模仿边说。
师：鹿先生为什么走得这么慢？
生１：因为他今天没事做。
生２：因为他们喜欢这儿。
生３：因为他在欣赏美丽的小路。
师：是啊，他一边看一边说：多美的小路啊。你在读的时候
注意到什么？
生：声音粗一点。
师：为什么？
生：因为他是先生。
师：怎样的人称为先生你还是爸爸？
（转换角色指导朗读，男生读为示范，女生读为模仿，相互
评价。）
师：还有很多小动物经过这儿，有谁？说什么？
生：小狗，多美的小路呀！
生：小花猫，喵喵，小路好美。
小燕子、松鼠、小朋友……
师：可过了不久，经过这条小路的人少了，有人走的时候皱
着眉头，为什么？
生：小路变脏了。
师：是哪些东西把小路弄脏了？
生：可乐瓶。
生：一次性杯子。
生：方便面。
生：塑料袋。
我也请小朋友上黑板画，有小朋友画香蕉皮，画方便面上的
苍蝇。
（生活中的所见给小朋
友很多说与画的材料，这个过程是信
息的提取过程，学生用稚嫩的双手勾勒出生活中许多垃圾，一幅
很好的教育类儿童画。）
师：美丽的小路塞满垃圾，引来了苍蝇蚊子，又脏又丑，兔
姑娘鹿先生再经过时和前面有什么不一样？
生：兔姑娘皱起了眉头。
师及时引导：兔姑娘心里有个问题，是什么？
（生带疑问读）
生：鹿先生捂住了鼻子。
生：很快走过小路。
师及时深入：为什么很快？
生：这儿臭早点离开。
生：这儿脏。
生：这儿苍蝇多。
师：这已经不是他心中美丽的小路了。
（生朗读鹿先生的话，深入引导探究）
师：小路的变化谁的责任。
生：讲卫生的动物。
生：乱扔东西的小朋友。
生：不卫生的大人们。
师：谁也有责任？
生有所领悟：主人鸭先生。
师：小路需要主人和行人共同爱护，他们注意到了吗？怎么
做的？
指导朗读鸭先生说的话（惊奇、决心）。
师：多么有决心的鸭先生，让我们一起帮助他。
生：我给花儿浇浇水。
生：我给小路洗洗澡。
生：我帮鸭先生推车子。
生：我扫地。
生：我给垃圾造房子。
（学生丝毫没有疲劳的感觉，说得起劲，话得起劲。）
师：看现在的小路花更红了草更绿了让我们一起庆祝美丽的
小路回来了，老师仿佛问到花的香，你呢？
生：我仿佛看到花上的蜜蜂。
生：我仿佛听到小鸟的欢唱。
（又一次找回了美丽的小路，学生内心的愉悦感再次被激起，
激励他们发散思维。）
师：动物们和小朋友一样开心，听他们在说什么？
（学生读最后部分，声音特别响亮。）
师：小朋友让我们身边美丽的小路也永远和我们在一起。你
们能做到吗？
生：能！
【教学反思】
《美丽的小路》是长篇课文，内容较易理解，但为了突破阅
读文本的障碍，在课堂中我重点做了如下环节安排：
一、激发兴趣，提供学生想象的机会
要学会学习，首先要学会享受学习，把学习作为一种兴趣，
因为人类一切持久性的实践活动
都是以一定的学习兴趣，学习需
要为基础的。作为教师，要有必要创造条件让学生享受成功的兴
趣，让课堂教学的水“活”起来。
低年级儿童具有爱绘画、好表现的心理特征。绘
画是无形的
艺术，在绘画过程中，情感不自觉地在流淌，想象不自觉地发生，
那么来自于他人思
维上的启示，也许更能拓展学生思维的空间，
使之展开更为丰富的想象。在课开始，我又准备地在画板上
，花
了一条长长的小路，并引导学生根据春天的特点展开想象：春天
来了，这条小路上会有什么
？如此为学生提供想象，展现的机会，
并在想、说中画出自己心中美丽的小路，此环节已为学生搭建了<
br>开放的舞台，几个学生在独立思考的基础上集体合作“创作”出
了春意盎然，生机勃勃的小路，而
余生还忍不住为同伴的作品评
价：于珍妮画的鹅卵石很好看，卫书凡画的鹅卵石太大了，赵阳
丽
画的小花很美丽，小路上怎么没人走呢？……你看，如此善意
的评价，不正是学生活跃思维火化的闪现，
不正是学生独特的生
活经验和创造个性的体现吗？
二、以读为本，在读中感悟，理解
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应
以教师的分析来代替学生的阅读
实践。”在整个阅读环节中，我
以合作者、促进者、调控者的身份出现，不断调动，激发学生的
阅读兴趣，采用自主读、个别读、表演读、评析读等多种多样的
形式，将每一个学生带入课文所表达的情
境中，用语感联结了学
生的感觉、感官和情感，学生自己的阅读体验代替了教师的范读。
“皱起
了眉头”、“捂住了鼻子”、“一拍脑袋”等贴切、生动
自然的表演，正是对课文内容最好的解释，也是
学生个人情感的
最好宣泄。学生的美好情感在阅读中自由放飞，难道还有什么比
这更让人欣慰的吗？
但在教学中我也出现了严重失误：
在识字时出现字词脱离现象
，应放手让学生主动组词“找朋
友”，包括课文中及生活中出现的词语，让学生在“字不离词、
词不离生活的”环境中更牢固地识记汉字，希望在以后的教学中
能以此为戒，努力跃上一个教学的新台阶
。