美丽的小路教学设计及其反思_教案教学设计
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美丽的小路教学设计及其反思
本文是关于美丽的小路教学设计及其反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢
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课题
11美丽的小路
教学目标
1、认识“先、鹿”等14个生字。会写“先、干”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、有爱护环境卫生的愿望和行动。
教学重点
通过朗读理解课文内容。
教学难点
培养学生主动积累词语的意识。
德育目标
理解课文内容，激发学生爱护环境卫生的愿望。
美育目标
激发学生留心观察周围的事物，从中感悟周围环境的美丽。
教具准备
图片、录像、生字卡
课时安排：
二课时
第一课时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
随堂笔记
一、导入新颗，板书课题。
1、出示插图，指导学生观察。
2、板书课题：边板书边指导书写。
二、认读写字。
1、出示生字卡片；
2、调查学生已经认识本课哪些生字；
3、教师相机指导；
4、写字指导。
（1）指导观察字形；
（2）“土”字的横左边长，右边短，给“干、己”留有空隙；
（3）捺画要长，能托住“干、己”。“净”要靠近些。
1、观察图片，说说图片中初春的景色。
2、学生齐读课题，书空课题后，再读课题。
1、学生汇报识字情况。
2、让认识生字的学生学生作小老师，教大家认；
3、剩下的生字根据每个字不同特点，采取不同方式，如：加偏旁、形近字
比较、同音字比较等；
1、学生观察字形特点；
2、先描红，再写；
3、展示整洁、正确的作业；
4、评价。
培养学生有顺序的观察图片。
培养学生自学能力。
对生字进行正音。
培养学生总结识字规律。
培养学生正确书写和正确书写姿势。
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
随堂笔记
三、出示词语卡片。
1、自由读词语卡片；
2、齐读、开火车读、抽读。
3、学生运用本课词语说话。
使学生主动从生活中积累词汇，并留心观察周围的事物。
第二课时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
随堂笔记
一、朗读感悟
1、老师范读；
2、讨论这篇课文里有几个角色？你最喜欢哪个？鸭先生为什么说“这都怪
我”？
3、教师范读“我会读”里的句子；
二、实践活动
我做校园“美容师”。
根据“表二”作计划，再按计划积极为校园“美容”。
1、自读课文，读准字音；
2、初步了解课文讲了一个什么故事？
1、用自己喜欢方式的朗读。
4、四人小组讨论。
5、全班汇报交流。
6、着读出句号、问号、感叹句的语气。
7、分角色朗读。
第一步：根据“表一”调查并记录。
表一：
我们的校园美丽吗？我们校园的垃圾是怎样来的？这些垃圾到哪里去了？
学生在读中感悟课文。
培养学生自愿学习。
培养合作探究的学习能力
学习句号、感叹号、问号的用法。
培养学生想象能力。
动手实践，感悟环境卫生的重要。
练习设计：
1、练一练：完成《同步训练》
2、想一想：你对“校园美容计划”有什么建议。
板书设计：
11美丽的小路
美丽的小路教学反思
《美丽的小路》一文，主
要讲述了有关环境卫生的问题。它以童话的形式，告诉
我们不要乱丢东西，保护环境。因为是一篇童话故
事，所以文章不仅写得比较优
美，而且利于一年级学生的朗读实践和语感。因此，我在设计教学环节时主
要从
以下三方面着手：
一、以本为本，实现阅读实践。
叶圣陶先生说：“教材无非
是个例子。”于是，我在预设教学环节的时候，抓住
文本的对话进行朗读和说话训练。以
“小路的美丽到变脏了到干干净净的环节”
为线索让学生通过对比学习来充分感悟小路为什么会发生这样
的变化，发生这样
的变化的原因是什么？在细节设计上，让学生通过找课文中的语句来实现这个目
标的。
二、以读为主体，说说演演。
记得听过窦桂梅老师曾引导读出自己的感受，在教学
时我充分尊重学生，体现他
们个性化的朗读。朗读时不仅及时给予学生鼓励性的评价，而且也照顾到了后
进
生的朗读。同时，还通过学生的面部表情变化读、上台表演、学生评议等环节让
学生深深地感
知文本，提升情感的感悟。
三、随时渗透，课外延伸。
对新课标来说，不是让学生只学课文
中的这一点点知识足矣，他所要求的是让学
生时时刻刻都能用语文，生活中时时都有语文。所以，我抓住
这个有利的时机，
让学生找找我们生活中的垃圾是哪里来的？这些垃圾又到哪里去了？我们平时
的行为习惯应该怎样来养成？学生自己找资料，自己和同学间一起交流，自己感
悟我们什么地方做的不好
,我们今后该怎们做。这一系列的过程，教师只要做一
个引导得当的角色就可以了，所有的知识、体验都
会通过自身的努力而完成。学
习与生活结合，从文本中走出来，去体验生活。这样不仅能让学生懂得美的
环境
需要大家保护，情感态度和价值观渗透其中，学生情感也得到超越升华。
四、不足甚多，还需改进。
在实际操作的时候，没有很好地抓住学生课堂上随机生成的细节。
如，在课文分
角色朗读的时候，我一看时间不够，就草草地收场。而当时我注意到有一部分学
生
还没有真正地掌握，甚至可以说他们对“兔姑娘”、“鹿先生”、“鸭先生”
说话的表情、心里的变化还
没有充分地揣摩到，这是在今后地课堂教学中所极力
避免的。