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语文阅读教学中小学生想象力的培养
（西夏八小 王丽）
想象是人们在 头脑中对已有表象进行加工创造，创造新
形象的过程，想象有再造想象和创造想象两类，小学生更多的是再造想象，因此，在我们的语文教学中要把培养学生的
再造想象力放在首位，特别是低年级的语 文教学，更要重视
这一点。因为，想象是创新的基础，所谓“有幻想才会有创造”。
要培养有创 新精神的一代新人，必须注意培养他们具有丰富
的想象能力。作为一名语文教师更应在教学中，通过一篇 篇
文章的教学，开启学生想象之门。
前期，我校语文教研组在教导处丁主任的带领下 ，专门
就“如何在语文阅读教学活动中培养学生的想象能力”的话
题组织了“语文小专题”的研 讨。制定了小专题研讨的设计
方案，开展了“话题研说，交流讨论”，“集体备课，教学
实施” ，“听取专家怎么说”等一系列的教研探究活动。教
学研讨会上，我们到会的全体语文教师，首先对做课 老师的
教学片段进行评价，指出教学成功之处，对其不足提出了修
正的意见。大家还根据所任的 学科特点，学生的年龄特点和
认知能力的特点，结合自己多年来在语文教学中“培养学生
想象力 ”的成功经验以及在“培养学生想象能力”过程中遇
到的一些困惑等，纷纷发表了各自的意见，提出了不 同的看
法。通过研讨，交流，大家受益匪浅，教学观点，教育理念，
教学方法都在不同程度上得 到了提升
那么关于“语文阅读教学中小学生想象力的培养”,在具
体的语文教学实践活动中， 我的做法是：
第一，运用简笔画等多种教学手段，启发学生想象。
实物，图片，多媒体，简 笔画等直观手法，是启发和培
养学生的想象力的最佳手段。因为，它可以将一些比较抽象

的事物通过简笔画等形式将其转化为形象的直观的事物，使
学生能够通过眼观，心悟，形成丰富 的表象，在此基础上，
积极引导，加工，提升，再造想象。并且，这些手法也比较
适合低年级学 生的年龄特征和认知能力。我比较喜欢也擅长
简笔画，在低年级的语文教学中，我经常运用简笔画的方法 。
例如：义教一年级语文下册教材中《美丽的小路》一课，在
“情境导入”这一环节，我就是这 样设计的：
1、 出示简笔画，学生观看。
2、 提出问题：“这是一条什么样的小路？”
生答：“这是一条长长的小路。”“这是一条弯弯的小路。”
3、再提问题：“小路除了用 长长的、弯弯的 来描述外，
还可以用什么词语来描述？”
生答：“美丽的。”
我说：“那么，在同学们的眼里，美丽的小路应该是什么样
的？”学生展开想象。
4 、引导点拨。在学生想象，构思的同时，我积极引导
学生从以下两个方面入手：（尝试运用学过的优美词 语进行
描述。）
（1）小路的两边有些什么？（生：有花，有草，有树……）
路边 的花是什么样的？（生：美丽的，鲜艳的，五颜六色
的…..）草又是什么样的？（生：绿绿的，碧绿碧 绿的，绿
油油的….）小树呢？

（2）小路的路面又是什么样的？（生：七彩 的石子，
花花绿绿的鹅卵石…….）这些石子像什么？（生：像玛瑙，
像珍珠……）
5、填补简笔画。在学生想象情景并描述情景时，我一
边引导学生用优美的词语描述，一边将学生描述的 情景再次
填补完整，一条美丽的小路清晰的展现在学生眼前。看到眼
前自己想象中的美丽的小路 ，同学们立刻兴奋了起来，那种
惊讶，那种赞叹，那种愉悦，让我感到十分的意外和感动，
课堂 气氛一下子就活跃了起来。这样的引导与启发，使学生
的想象力不但得到了培养，更激发了学生的学习兴 趣与学习
欲望。也使我从中感受到，教师精心的教学设计，总会收到
意想不到的效果。
第二，抓住语言，启发想象。
充分利用文本中生动的，有感情的语言描述，积极引导
学生朗读，想象进入课文意境，这也是培养学生想象力的手
段之一。例如，在学生想象美丽的小路是什么 样子的以后，
我引导学生读课文，通过我的范读，学生的自由读，同桌互
读，指名读，分角色表 演读等多种朗读手法。在反复的朗读
中，感受文本中生动而有感情的语言描述，让学生了解了课
文用了哪些优美的词语来描写小路的，引导学生想象课文意
境。
兔姑娘轻轻的从小路上走过， 说：“啊，多美的小路啊”！

鹿先生慢慢地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊”！
……
兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说，“呀，美丽
的小路怎么不见了？” 鹿先生又从小路上走过，捂上了鼻
子，说，“咦，美丽的小路哪儿去了？”
鸭先生也叫起来：“天哪！我的美丽的小路呢？”
……
兔姑娘说：“美丽的小路好香啊 ”！
鹿先生说：“美丽的小路好亮啊”！
……
优美的语句的朗读，不仅培养了学生的语感和审美感，
而且使学生的想象能力得到了培养。
第三，对比思考，丰富想象
客观事物因其环境等诸多因素的不同，往往会有不同的
表 现和特征。我们需要引导学生通过语言文字认识事物的特
点及基本规律，通过对比、想象、分析，去掌握 事物的不同
特点。
例如，《司马光》一课讲述了一位小朋友掉进装满水的
水缸里时， 小朋友们为了救孩子，采用了不同的方法。教学
时，我重点引导学生理解课文内容，学习司马光遇事冷静 ，
沉着，积极开动脑筋，想办法，解决问题。为此采用对比想
象的方法，让学生找出司马光与众 不同的机智和勇敢的行为
表现，然后结合文本中具体的语言文字来体会司马光小朋友
的与众不同 之处。具体做法如下：
（1）细读课文，想象司马光和其他的小朋友各用什么
方法救助落水的 小朋友？这些方法哪种最好，为什么？

（2）比较司马光与别的小朋友的具体表现，（ 画出相
关的句子读一读。）想想司马光与别的孩子相比，谁更聪明，
为什么？
（3） 我们应该向司马光学习什么？在我们的生活中，
也可能会遇到这样或那样的困难与危险，你将如何解决？
通过阅读、想象、思考和再现生活，学生进入了课文所
描述的具体情景中，提高了分析比较能力 ，丰富了想象的空
间。
第四、结合语境，大胆想象
所谓语境，就是根据文本语言的 描述，假设想象情境。
假设想象就是根据已有的生活、知识经验，想象未曾经历的
情境或没有出 现的结果等，人的创造在很大程度上都取决于
假设想象。这种想象顺应小学生的好奇心，也有利于培养学
生的创造性思维。当然，要注意的是，在语文训练中培养学
生的假设想象力，必须要因文而定， 切不可“一方治百病”。
训练时一定要引导学生紧紧依据文本的语言文字所提供的
条件或指定的 范围，结合已有的知识经验作想象，空洞的、
没有依据的、不切合实际的假想，很容易使学生误入歧途。
教学《画家乡》时，我借助文本中的语言描述，引导学
生进行合理想象：青青的家乡在草原，她 画的草原是什么样
的？“一眼望不到边，草长得又绿又密，羊群在草原上走来
走去……”看到草 原茫茫无边的美丽景色时，你是否与青青
一样为自己的美丽的家乡而感到无比的自豪？然后让学生
把想象的美景用语言或文字表达出来。这样，激起了学生心
中的想象欲望，他们积极主动，充分表现自 我，把草原的广
阔无边以及羊群，骏马奔腾的情景描述得如诗如画。这种想
象不但诱发了学生热 爱大自然，热爱祖国的情感，同时还激
发了他们学习语文的兴趣。
第五、 鼓励动笔，模仿创新
《语文课程标准》指出，在习作教学中，要“激发学生
展开想象和幻 想，鼓励写想象中的事物”。写想象作文是习

作教学的重头戏之一，即便是纪实作文，也 同样需要丰富的
想象，这样作品才更有吸引力。激发学生的幻想和想象，是
习作教学的重点训练 项目。小学生正处在幻想的年龄，在他
们的心中，充满了无穷无尽的幻想和多姿多彩的憧憬，教学
时应把他们的话题适当加以引导，让他们的奇思妙想变成一
个个美妙的故事。特别要从低年级学生抓起 ，要特别重视低
年级的语言和文字训练。本学期的语文课堂教学活动中，我
充分调动学生的多种 感官系统，在音像情境和生活情境中，
引导学生观察与思考，体验与感受。学生在听中看，在听中
想，在想中听，不断丰富他们的精神世界，激活他们的心灵，
从而进行无限的遐想和美妙的想象。学生 凭借丰富的想象
力，借助已有的知识，在习作中表达出很多奇妙的声音：急
流飞瀑、高山流水、 雷声轰鸣，像悦耳的钢琴声、像老牛哞
哞的叫声等几十种不同的声音，这是多么富有创造力的想象
啊！
培养学生想象力的方法还很多很多，需要我们教师在语
文教学实践活动中不断发现，不断总结。
“随风潜入夜，润物细无声。”在语文教学中培养学生
的想象力是我们每个语文教师永恒的主题 ，并非朝夕之功即
能收效，须长期坚持不懈地抓下去。只要我们注重学生想象
力的培养，学生将 来就一定会有所创新。