剁辣椒的做法-智能手机怎么连接电脑

沙龙 | 为发展学生的语言智能而教 ——以薛法根老师执教的《剪枝的学问》
为《剪枝的学问》教学实录

薛法根

教学目标
1.会认11个字，会写9个字，学习多音字“好”，理解“成熟”的意思。
2.学习抓住时间顺序概括主要内容的方法。
3.抓“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑” “又惊又喜”等关键词体会“我”
的心理变化，领会“减是为了增”的道理。
4.学习朗读故事里的“叙述语”“对话语”“心理话”。

教学过程

一语料识记版块——字词学习

师：拿出本子，听写课文中的生字。注意，听清老师要你写什么字。
师：鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、脸蛋，老师要你们默写哪个字？
生：“蛋”字。
师：刚才那些词，哪个蛋不能吃？
生：脸蛋。
（生写“蛋”字。）
师：这个字要写得漂亮，“撇”和“捺”非常关键。
师：课文中说一个个的桃子像胖娃娃的脸蛋，这句话中桃子长得怎么样？
生：圆、大、红、甜。
生：光鲜红润。
师：真好！能用课文中的词语吗？
生：红云片片。
师：全部的桃挂在一起红云片片，很有想象力。
师：挥舞，跳舞，手舞足蹈，默写哪个字？
生：“舞”字。
师：挥舞要用什么？
生：手。
师：跳舞要用什么？
生：脚。
师：手舞足蹈呢？
生：手和脚都要用。
生写“舞”字。
师：这个字写对不容易。把一竖写长，中间这一横写舒展，字就美观了。
师：挥舞的舞、跳舞的舞、手舞足蹈的舞、翩翩起舞的舞。
师：依靠、可靠、靠山，来年就要靠它们结桃子喽。默哪个字？生写“靠”字。
师：“非”是 对称的，我们身体也有很多对称的，你们看，两只手是对称的，两
条腿是对称的，两只耳朵是对称的。把 “非”中间一横拉长、舒展，最后一竖再
长点，就美观了。

师：园里的桃子一 个个都成熟了，光鲜亮丽，像胖娃娃的脸蛋。这个小朋友做事
丢三落四，一点都不成熟。中国的高铁技术 很成熟，可以运用到世界各个国家。
默的是哪个词？
生：成熟。
师：刚才的几个句子中都有个“成熟”，意思一样吗？
生: 不一样。
师：桃子成熟了，这里的“成熟”是什么意思？
生：桃子长大了，果子可以吃了，就是成熟了。
师：那第二句中说“这个小朋友做事丢三落四，一点都不成熟。”是不是也在说
他可以吃了？
生：做事做得不好，还没有十全十美。
师：小伙子做事很成熟，“成熟”是指什么？中国的高 铁技术很成熟了，这个技
术“成熟”是什么意思？
生：发达；高科技；技术熟练；非常好；技术很完美。
师：太好了，这个“成熟”是技术太完 美了，没有一点缺陷，可以广泛运用了，
这个小朋友是成熟的。
师：同样的词在不同的句子中 意思不一样，所以我们读一个词要联系句子的上下
文想一想，理解得才准确。

二
语意理解板块——练习概括

师：轻声、快速读一遍课文。
教师书写课题。
师：我一共几次走进王大伯家的桃园里？
生：三次。
师：分别是哪三次？
生：第一次是去年冬季去的；第二次是春天去的；第三次是暑假里去的。
师：请你把这三次表示时间的词画下来，在下面画一条横线。
师：三个词都表示时间，所以这 篇课文是按照时间顺序来写的。春夏秋冬，这叫
时间顺序；早上、中午、下午、晚上，这也叫时间顺序； 上课前、上课时、上课
后，这也是时间顺序。
师：作者在不同时间到王大伯的桃园里，看到的 景象是不一样的。去年冬季的一
天，我看到什么？春天呢？暑假里呢？
生：全年冬季的一天，看到王大伯在忙着剪枝。
师：非常关键的四个字画下来“忙着剪枝”，抓关键词来概括，这个小朋友真好。
生：春天到了，我看到王大伯的桃源里红云片片。
师：天上的云都飘在桃园上空吗？
生：不是。
师：这是比喻，说明花园开得怎样？
生：多。
师：而且怎样？
生：漂亮、美。
师：“红云片片”又是关键的词语，而且这是一个比喻。

生：暑假里，我看见桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
师：还不够，就挂了一个吗？两个吗？再看看。
生：挂满了桃子。
师：“挂满了”说明很多很多的桃子，把你这句话再简洁说一遍。关键词是什么？
生：挂满桃子。
师：现在谁有本事把三句话连起来说一段话。
师：说得很流畅，用 三句话连起来说一句话，这就是《剪枝的学问》这篇课文的
主要内容。刚才我们的这种方法，用两个字， 就是“概括”读一篇课文，读完后，
要用几句话把课文的主要内容进行概括。

三 语境板块——体会心理，练习朗读

师：作者三次去桃园，他的心理活动怎么不一样？走进桃园，他的心情，有一个
词很重要。
生：着急。
师：我怕别人去了吗？我这么着急地去。
生：又惊又喜，满怀好奇。
师：把这个词画下来，好奇，对有些事情感到疑问。一个小孩喜欢玩，叫什么？
生：好玩。
师：这个小朋友喜欢读书，叫什么？
生：好学。
师：这个小朋友喜欢一天到晚打乒乓球，叫什么？
生：好打乒乓球。
师：像这样表示心理活动的词还有，快速浏览课文，画出来。
师：哪些词表示心理活动的变化?
生：将信将疑、又惊又喜、欢天喜地。
师：虽然 这个词不是直接写我的心理，但是通过那些小动物们欢天喜地，说明我
的心情也是欢天喜地的。
生：一脸疑惑。
师：如果你的脸上写着欢天喜地，那叫做什么？
生：一脸欢天喜地。
师：将信将疑是什么意思？
生：半信半疑。
师：满 怀好奇就是心里有很多很多疑问。当我走进桃园的时候心里有哪些疑问？
把那些疑问说给大家听，联系上 文，心里想的是什么？
生：为什么王大伯家的桃子总是那么大？那么甜？为什么是种桃能手？王大伯有
什么秘诀呢？
师：这样想叫满怀好奇，一个问题接着一个问题。
师：看到他们咔嚓咔嚓剪枝，我一脸疑惑，心里会怎样想？
生：为什么要把这些好好的枝叶剪 掉呢？为什么要把那些枝条剪掉，那些枝条还
是有用的，不剪掉还可以长出更多的桃子，剪掉了长的桃子 就少了。
师：桃枝上可以开出桃花，桃花可以长出桃子，把枝条剪掉了不就开不出桃花、
长不 出桃子了吗？这就叫一脸疑惑。
师：王大伯解释后，我将信将疑，这时候我想的一句话课文中已经明明 白白写好

了。”（生读句子）到底是不是像王大伯说的那样来年接的桃子更多？更大？更
甜？
师：等到暑假，他又惊又喜，心里怎样想的？
生：王大伯说的话真有道理。
师：要把课文语言变成他心里想的话。
生：植物长得更茂盛。
师：这才是王大伯讲的那个道理，他还会怎样想？怎样说？
师：所有的心理活动其实就是人物 心里有各种各样的想法。我们读课文的时候一
定要注意这些词，一定要想一想，作者那个时候有什么想法 ，体会了这些想法，
你就会知道作者为什么会有这样的心理活动，为什么会有这样的心理变化，这样读课文才叫读懂了。
师：（出示大屏幕）看，作者在不同的时间，看到不同的景物，他的心理活动 会
发生变化，这就叫心理变化，其实我们每做一件事情的时候，心理活动会发生变
化。比如昨天 听说有个特级老师要来给我们上课，我们——“满怀好奇”，今天
一看，这个老师长得不太好看，是个小 老头，我们——“一脸疑惑”，课上到现
在，我们——“将信将疑”（全场笑声），我一定在上完课后， 能让你们——“又
惊又喜”！
师：读到人物的心里去还不够，还要看你能不能把这些心理活 动通过朗读表现出
来。自己先练习。
师：读得怎样？为什么读得好呢？
生：读出小孩子的纯真。
师：这段话语言一共有
两种形式，一种叫“叙述语”， 也就是引号外面的，要读得很自然、流利，不要
大起大落。但读到小朋友说的话，也就是人物对话语的时 候，要看看这句话是谁
说的，他有角色，读的时候就要像小朋友说的，要有变化，要有角色变化，也就< br>是刚才这个小朋友说的，读得很纯真。
师：请这位小朋友继续读第三自然段。
师：此处应该有掌声，王大伯岁数大了，声音有些苍老。
师：她读这句你为什么鼓掌？这句既 不是叙述的，也不是对话的，这句是心里想
的，我们给它一个名字叫“心里话”，心里话声音能不能很响 ？心里想的话要放
在心里，所以要轻声细语。
师：按照叙述语、对话语、心里话这样的方式自己练习读一读。
师：这是读书最自然的一个过 程，读书要会控制情绪，你的心理活动可以放在心
里，要学会成熟。

四语言运用板块——领会道理，迁移运用

师：读书要读得绘声绘色、入情入境，再齐读课题。
师：王大伯剪枝是很有道理的，用一两句话把王大伯的道理讲清楚。
生：要把没用的，只会吸收养分的枝条剪掉，留下会长桃子的枝条。
师：剪掉的是什么样的枝条？剪去没用的枝条，为的是什么？
生：为了接出更多、更大的桃子。
师：更多说明了什么？
生：增加了。

师：桃子数量增加了，还有什么也增加了？
生：质量。
师：减少为的是增加。所以剪枝和接桃子之间是什么关系？
生：因果关系。
师：掌 握了事物的因果关系，就掌握了事物的规律。王大伯之所以成为种桃能手，
是因为掌握了剪枝和接桃之间 的因果关系，掌握了规律。
师：我来考考大家，老师减少同学们的作业为的是什么？
生：减轻作业负担，有更多锻炼时间。
师：减少是为了增加，这是一个深刻的学问。这个学问 我们可以从剪枝当中去思
考，还可以从生活当中思考。生活中哪些减少了，而哪些增加了？生活中处处有
学问，希望同学们在生活中去观察、发现、思考。


沙龙探讨

壹
聚焦文体，发掘表达形式


张 帆（重庆市渝中区中华路小学）：

《剪枝的学问》全文按时间顺序记叙了王大伯用“减去多 余的枝叶给桃子更多的
营养”的方法成为种桃能手的故事。作者将深刻的生活道理蕴含在平实的叙述之< br>中，浅显易懂，非常适合小学三年级学生阅读。但初读这篇文章，似乎觉得语言
太平白，故事太简 单，文章的表达形式也没有什么特别之处，不知教学该如何聚
焦？


戴崇洁（重庆市渝中区人和街小学）：

明代徐师曾的《文体明辨序》云：“夫文章 之体裁，犹宫室之有制度，器皿之有
法式也。”文体知识就是篇章的“制度”和“法式”，也应该是教学 的“制度”
和“法式”。我们可以从文体入手来发掘文本表达形式上的特点。从文体上看，
《剪 枝的学问》应该是一篇富含哲理的叙事性散文，和其他抒情性散文不同，此
类散文重在以事说理，分享作 者在日常生活中感悟的人生经验。薛老师正是抓住
这类散文“叙事说理”的特点。逐步引导学生通过对言 语内容和形式理解感悟，
明白作者蕴含在字里行间的人生真谛。


甘 虹（重庆市渝中区曾家岩小学）：


我同意戴崇洁的观点，王荣生教授在《语文学 科知识与能力》一书中指出，散文
有“形散而神聚”的特点，要 “引导学生‘感其形、悟其言、明其神 ’”，这

篇文章在形式上的一大特点就是以“我”的心理变化为主线，交织出现叙述语、
对话语。初看似乎很“散”，但其实所有的叙事都是为了揭示“减是为了加”的
人生道理。薛法 根老师正是敏感地把握住了散文“形散神聚”的文体特点，紧扣
作者心理活动这条“明线”，“牵一发而 动全身”，引导学生学得明白，学得轻
松。

操雪馨（重庆市渝中区解放西路小学）：

正是如此，我们看到薛老师将教学目标准确定为：1.按时间顺序概括课文主要内
容。2. 学 习心理描写的词语，联系语境感受作者心理变化。3.剪枝与增收的因
果关系，领会“减是为了加”的道 理。薛老师的这三个教学目标，体现了文本形
式与文本内容的高度融合，为课堂上发展学生语言智能指明 了方向。

贰
聚焦学情，把握年段目标


王 艳（重庆市渝中区大同路小学）：

《语文课程标准》要求我们扎实进行语言文字训练，以 提升学生语文能力为己任。
细细品读，我发现薛老师的课由四大板块组成：语料识记板块（字词学习）、 语
意理解板块（练习概括）、语境板块（体会心理）、和语言运用板块（领会道理，
迁移运用） ，四大板块设计基于学生学情，紧扣中年段学习目标和训练点，体现
着“薛式组块教学的智慧”。


郑殷青立（重庆市渝中区大坪小学）：

《剪枝的学问》是三 年级下册的一篇课文，我注意到薛老师在语意理解板块（练
习概括）中，就有一个引领学生有效梳理文本 内容，培养学生概括能力的过程，
有效地落实了新课标第二学段“初步把握文章主要内容”的目标，这是 非常有实
效的。


陈 爽（重庆市渝中区邹容路小学）：

我也注意到了这个环节，薛老师要教学生“按时间顺序把握课文内容”，这的确
是本堂课一个非 常大的亮点。他首先要求学生自读课文，勾画出文中写“我’几
次走进王大伯的桃园时间的词。并借助三 个词很快就理清了文章的顺序。接下来，
薛老师让学生运用找关键词的方法来补充相应的内容。这样的方 式，既避免了传
统教学中“内容分析”式的教学方法，又使学生提取信息的语文能力得到锻炼，
在语文实践中主动地去建构自身对文本内容的理解。经过抓关键词明确时间顺序
并提炼语段内容之后，薛 老师让孩子们把这三句话连起来组成一段话，就概括出
了课文的主要内容。这样的引导找准了学生的起点 ，使得中段学生把握课文内容

的能力得到提高。


蒋天明（重庆市渝中区红岩小学）：

的确，我现在执教中年级，发现概括能力的培 养是个很大的难点。一般学生在概
括课文主要内容时易出现两个问题，或是太过具体，不能筛选出主要信 息，像是
在复述课文；或是太过片面，遗漏了重要信息。薛老师在训练学生概括课文主要
内容时 ，心中有年段目标，引导有方法，舍得花时间，下功夫进行训练。这样扎
实、有层次的训练，学生踩着台 阶一步一步地上行，在不知不觉中习得概括课文
主要内容的方法。薛老师的课平中见奇，淡而有味，的确 是在扎扎实实进行语言
文字训练啊！


李 莉（重庆市渝中区中华路小学）：

说到语言文字训练，我认为本课的字词教学也紧扣年段目 标，而且有创新。在课
的开始，薛老师进行听写，他一改以往老师读学生写的传统模式，先念一串词，< br>让学生判断写哪个生字；再念三个句子，让学生判断写哪个词语，这样做既检查
了生字词，又训练 了孩子听的能力，立体设计，多种功能。可谓一举多得，体现
出很高的“整合智慧”，尤其是最后联系句 子理解“成熟”一词意思有什么不同，
词不离句，句不离篇，实实在在地提高中段学生在不同语境中理解 词语的能力。
而词语的理解运用，也正是中年级语文教学的重点。

叁
聚焦训练，发展语言智能


李大奎（重庆市渝中区石油路小学）：

从现在阅读课的教学过程来看，一般课堂设计分为两种：一种是文本解读型的，
就是 以理解文本思想内容为主线来设计教学过程，在文本解读过程中有机渗透语
文知识或方法的教学；一种是 技能掌握型的，就是遵照语文知识或技能学习规律
设计教学过程，这种设计，文本理解只是教学过程中的 一个环节，重点是对儿童
语言能力进行训练，促进其语言智能的发展。《剪枝的学问》一课的设计是属于
后者，即技能掌握型的课，在这堂课上，薛老师更重视引导学生在实践中学习语
言。


李思源（重庆市渝中区民生路小学）：

我不完全赞同李大奎的意见，文 本解读型设计更容易纠缠于文本内容本身，而技
能掌握型设计则是站在语文课程的立场上，落实语言文字 训练。在课堂教学中，
这两种设计并不是互相矛盾，不可依存的，而应该相互交叉，有机融合。

熊 静（重庆市渝中区精一民族小学）：

我 觉得思源老师这个“文本内容与形式的融合”提得特别好，在教学过程中我们
不能只见“段落”而不见“ 篇章”，不能只注重“方法”而忽视“情感”。目前
很多老师因为过于强调“语用”，将原本灵动的课堂 变成了死板的语言技能训练
课，课堂上为训练而训练，教师教得呆板，学生学得痛苦。事实证明，脱离了 语
境的语言训练是无源之水，无本之木。

戴崇洁：
是的，以本课第三个 板块“体会心理，练习朗读”为例，薛老师先让学生画出“我”
三次走进王大伯家的桃园看到的不同场景 ，画出表示心理活动的词语，之后组织
小组交流，让学生们找到描写心理活动的词语：满怀好奇、一脸疑 惑、将信将疑、
又惊又喜。在学生了解了人物心理的基础上，薛老师抓住叙述语、对话语、心理
话三种语言形式，教学学生叙述语要读得自然流利、对话语要读得语调有变化、
心理话要读得轻声细语。 这个环节，薛老师就是先让学生有一个理解内容的过程，
再通过朗读实践教会学生什么叫“心理活动描写 ”，并将自己的理解表达出来。
这样实实在在走一个来回，真正促进了学生语言智能的发展。


张春燕（重庆市渝中区马家堡小学）：

我们可以看到，有了前面三个板 块的良好铺垫，最后的“领会道理，迁移运用”
板块自然水到渠成，薛老师通过问“你能说说其中的道理 吗？”这个问题，引导
学生领会课文蕴含的道理，并且让学生进一步说出自己领悟的道理。在精彩的交< br>流中，我们不难发现学生不但会写课文告诉我们的道理，还会举一反三，将文中
道理扩大到生活当 中。举出了“老师减少作业是为了增加我们锻炼身体的时间”
这样有价值的例子。可以说，课上到这里， 文本语言表达的秘妙已经全部融合到
学生的语言系统中了。薛法根老师的课堂魅力就在于，他为学生提供 了一个自然
和谐的学习语言的氛围，他的点拨巧妙而又不露痕迹，学生学得轻松主动。课堂
上始 终是笑声不断，掌声不断。薛老师《剪枝的学问》一课，的确是妙趣横生，
让人回味无穷。

本次研讨，大家一致认为薛法根老师执教的《剪枝的学问》，教学目标确定适宜，
教学内容选择 恰当，教学板块清晰，教学效果很好，是一节教师充分利用课文当
堂进行的、着眼于全班学生集体训练的 、学生有充分实践活动的习得语言、训练
技能的真课。教师如何研制合宜的教学内容，语文课上如何让学 生在语文能力或
语文学习方法方面有所增长、有所收获、有所进步，大家有信心，但任重而道远。
（本文选自《语文教学通讯C》，2015.3）



阅读 492赞 投诉