剪枝的学问(苏教版三年级第六册)_3
sibyl是女巫-揠苗助长的道理
剪枝的学问(苏教版三年级第六册)
设计理念：
《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学
应提倡自主合作探究的学习
方式。”阅读是学生的个性化活动。本课
教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸
纳，
引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感
悟。
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、以“我”的心理变化为主线，抓住“满怀好奇－
—一脸疑惑
——将信将疑——又惊又喜”这四个词语，联系上下文，反复朗读，
体会“我的心理
变化”。
4、理解课文内容，明白剪枝是为了来年能收获更大的果子，明
白“减少”是为
了“增加”的道理。懂得生活处处有学问，我们要做
有心人。
教学重点：
朗读感悟，体会“我”的心理变化。
教学难点：
明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：1课时
教学过程
：
一、自主提问，激发兴趣
1、(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课题，你有什么
问题要问吗?
(生提问
，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么
是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?
……)
2、师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要
目标。
（设计意图：这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆
提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习
、主动探究的积极性。）
二、初读感知，自主探究
1、学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标
出每自然段序号。
2、检查初读情况。
师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，
同座位互相帮助学习生字词。
指名读，师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻
音。)
3、
师：谁愿意来读一读课文的每一自然段?老师要请几位同学
读?(五位)其余同学注意听，重点听听字音
是否读准确，句子是否读
通顺了。
4、师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨
论。)
5、汇报交流。
师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们
再来仔细读一读这些语句，
好好体会体会。
（设计意图：把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生
字词，带
着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生
的交流互动中探究。）
三、精读分析。交流感悟
1、根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键
词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”
2、自读1、2自然段，画出描写“王大伯是个什么样的人?”的
词句。
师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)
师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?
(抓住“远近闻名，总
是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)
3、出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝
条剪掉呢?”
师：对这位
种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、
“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我
”的问句中“怎么啦?”
“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做
法的不理解之情。)
师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)
（设计意图：引导学生通过对关键词、句的朗读、
品析，加深对
人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。）
4、默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝
有什么学问呢?
(1)、
四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开
讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇
报，引导交流。
(2)、师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?
(3)、师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己
的话说说。
(4)、出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。
(5)、师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?
（学生自主选择读书的伙伴，分角色读。）
(6)、师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?
你有什么想法?
（设计意图：让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组
织引导学生进行汇报交流，
促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵
的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。）
5、后来，“我”相信了吗?请读一读最后两小节。边读边想想，
你是如何体会到的?
(1)、读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。
(2)、组织学生在组内和全班交流自己的体会。
(抓住
“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”
这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即
“啊，只见一棵棵桃
树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花
开得茂
盛，桃子结得大而多。)
（设计意图：阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学
生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、
读后批注、进一步贴近文字，与文本
对话，加深对文本的感悟。）
四、研读拓展，促使内化
1、出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合
课文内容，说说你的理解。
(让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比
读、小组推荐读等形式来读，读中体会“
我”的心理是怎样变化的?)
2、师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学
问是什么?
(引导学生发
散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，
去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)
3、拓展作业 ：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中
隐含着这样的道理?请将
自己的发现写下来，多多益善。
（设计意图：引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句<
br>进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并
让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的
内化。）
五、布置作业
1、有感情地朗读课文
2、你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少为了增
加”的道理？
3、问问你周围的长辈，生活中还有哪些学问？
板书设计：
26、剪枝的学问
满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又
惊又喜
“减少”是为了“增加”
（生活处处有学问，我们要做有心人。）
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