剪枝的学问评课稿
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剪枝的学问评课稿
今天，我听了芳老师执教的《剪枝的学问
》一课。这一课是
苏教版第六册中的一篇课文。结合《新课标》中所提出的：“阅
读是学生的个
性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实
践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理
解和体验，
有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的
感受、体验和理解。”这一理念，我觉得本课
中，戴亚芳老师用她的智慧、才情和对新课程的深切感悟，
诠释
出个性化的语文阅读课堂。下面我就简要谈几点自己的感受。
一.与文本充分对话
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话
的过程。”学生是教学的主体，
每个学生都应拥有学习和发展的
自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让
学生有充分的时间和文本对话，去自主探索，真正实现个性的发
展。戴老师在精读课文时，以读贯穿整个
教学过程，采用各种形
式的朗读，让学生充分与文本对话。例如，在本课中教学一开始，
戴老师
以“为什么王大伯种的桃子越大越甜?”这个主问题，让学
生带着问题自由读课文。接下去的教学中，教
师又引导学生抓住
一些主干性的问题，留给学生充分的时间，自由读、指名读、男
女生读、引读
;在学完课文后，再次有感情地齐读全文，在读中理
解、感悟，从而达到真正意义上的理解。这种以“主
问题”的形
式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的
读，
使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。
二.创设情境，激发兴趣
个性化的
阅读还需教师创设相应的情境，激发学生的学习兴
趣。在整个教学过程中，戴老师还能及时捕捉一些有价
值的知识
信息，营造一个创意无限的空间，创设恰当的情境，鼓励学生展
开想象，发散思维，巧
妙地激发学生创造性思维的火花。如在教
学桃花的美、香和小蜜蜂的快乐，桃子的多、大、好之后，戴老
师通过课件，带领小朋友一起去欣赏桃园的美景。欣赏中，学生
仿佛身临其境，桃花的美、香，
桃子的大、多、好，深深印在了
学生的脑海里，图文并茂，加深了学生的理解。在充分感知的基
础上，学生能够用准确的语言来表达自己的感受了，一个个独特
的词语就从学生的口中迸发出来，学生对
于文本的独特见解得到
唤醒与张扬，丰富了学生的阅读视野。
三.尊重学生独特的个人体验
个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。
个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体(学生)对客
体(文本)的不同的认识和感受，并为
之营造与之相适应的教学环
境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成
为张
扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
在教学时，戴老师让学生自由读课文，并让学生说说体会到<
br>了什么?从哪些词中体会到的?能读出来吗?用这样的设计引领学
生学习课文，适时引导学生把自
己独特的感受通过自己的说话、
朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。例如在逛完桃园
后，戴老师通过范读，请学生闭眼，你仿佛看见了什么?读王大伯
的话，你受到了什么启
发?小作者又惊又喜，惊什么?喜什么?让学
生各抒己见，通过不同的学生不同的体验，在课堂这个大舞
台上
淋漓尽致地展露出来。所谓“世上没有两片相同的树叶”、“一
千个读者就有一千个哈姆雷
特”。在个性与个性的碰撞与欣赏中，
使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅<
br>读教学活动中来。
听了今天这堂课，我除了以上这些想法，同时也更加深刻地
认识
到，个性化的阅读课堂，应是以读为本，以学生为本的课堂。
这是新时代的教学理念在教学中的具体实践
。它立足于促进学生
自主全面地发展，培养学生独特的阅读体验和创新意识，独立的
判断能力和
选择意识，为将来走上社会打下扎实的基础。同时，
个性化的阅读教学，对我们教师提出了更高的要求，
要求我们不
仅要具有先进的教学理念，还要求我们不断地审视自己，完善自
我，在课堂上一切以
学生为本，通过阅读，充分张扬每一位学生
的个性。