这句话影响了我-经常掉线

一、对下面的教学设计作出简要的评析。
某老师教学汉语拼音书写时，编了这样一个小 故事：拼
音王国的拼音娃娃们要分住房了，国王规定，为了节约住房，
所有娃娃都住中格。规定 一出，单韵母家族中i和ü为难了，
因为他们的头怎么也挤不进中格。同样犯难的还有声母家族
中的b、f、d、t、l、k、h，他们的头缩进中格几乎不能呼
吸。而p、ɡ、q也不开心，因为他们 的尾巴也挤不进中格，
掉在了下格。于是他们都去找国王申诉，国王被吵得没办法，
只好重新规 定住房分配方案：探出头的住上格和中格，长尾
巴的住中格和下格，没头没尾的住中格，这下可解决问题 了。
这时，只有j还是犯难：像我这样有头有尾的怎么办？小朋
友，你们说呢？
找准评析点：
（一）课标中的相关要求：
1、正确书写声母、韵母和音节。
2、汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动
和游戏的形式。
（二）抓住学 生的年龄特点：低年级学生的学习较多
受兴趣的控制，他们的好奇心和想象力很强，喜欢听
故事 ，所以这位老师能够根据拼音字母书写的不同位
置变成拼音娃娃分房子，采用不同的分房方案的故
事，能够吸引学生的有意注意，便于学生根据字母的
形状、结构来区分他们的书写位置，起到了很好的 启
发指导作用。
（三）教者注重引导学生进行启发式学习。如：这时，只有
j还是犯 难：像我这样有头有尾的怎么办？小朋友，你们说

呢？




二、下面是一位教师执教五下《林冲棒打洪教头》第二课时的课堂教学部分实录，
请 用新课程的理念谈谈你对这节课的看法。
师：通过上节课的学习，《林冲棒打洪教头》 看洪教头是个怎样的人？请同学们用刚才
这个故事中的两个人物一定给你留下了深刻 研究林冲的方法去研究洪教头。快速浏览
的印象。这节课我们重点研究一下这两个人 课文，画出相关句子，准备交流。
物。我们先看看林冲到底是个怎样的人？ 师：开始交流。
（出示学习要求） 生：洪教头是个骄傲的人。
师：现在交流。你认为林冲是个怎样的人？ 师：哪里见得？
说说你的理由。 生：第3小节这样写的：连忙站起来躬身
生：林冲是个‚谦虚‛的人。 施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对
师：你是从哪里看出来的？ 洪教头说：‚这位是林教头。‛林冲起身让座，
生：课文第3小节写到‚林冲连说‘不敢’， 洪教头也不想让，便去上首坐了。还有：洪
不敢‛。从这里看出林冲很‚谦虚‛。 教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越
师：这是你的理解，很好。请把‚谦虚‛写 发要跟他交手。
在黑板上‚林冲‛的下面。 师：好的，请把你的看法‚骄傲‛写在黑板
师：林冲还是个怎样的人？继续交流。 上‚洪教头‛的下面。
生：林冲还是一位武艺高强的人。 师：洪教头还是一个怎样的人？再交流。
师：你是从哪里感受到的？ 生：洪教头还是一个自以为是的人。第3小
生：第7小结：洪教头恼恨林冲，又想赢得 这里可以看出：林冲寻思，庄客称他教头，
这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个‚把 想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身
火烧天‛的招式。林冲把棒一横，还了个 施礼。洪教头全不理睬。
‚拨草寻蛇‛的招式。 生：这里也可以看出：洪教头见他退让，以
生：还有：洪教头一棒落空，他一个踉跄， 为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。
还没有站稳脚跟，就又提起棒。林冲看他虽 师：请将‚自以为是‛写到黑板上。
然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫， …………
那棒直扫到他的小腿骨上。 师：是啊，我们读名著，就应该这样去体会：
生：我从第3小节：这位林武师非比他人， 它的每一句话、每一个词都有丰富的内涵，
乃是东京八十万禁军教头。也看出林冲是位 都能让我们读出人物的形象、读出人物的特
武艺高强的人。 点来。课文学到这儿，你们认为林冲是个什
师：很好。还有吗？ 么的人？洪教头又是个什么样的人？
生：我从第6小节：戴着木枷，战了四五个 生：（看着看书说）
会合。看出林冲是位武艺高强的人。 师：这篇课文第7小节写得特别出彩，大家
师：请你把‚武艺高强‛写到黑板上。 再好好去读读，感受感受，等一会请同学
读。
………… 生：（指名读）
师：林冲是这八十万禁军的教头，武功可了 师：同学们，看看老师手中拿的是本什么书？
得啊，那是什么样的本事啊！洪教头没有见 是的，这是一部内涵博大精深、已流传数百
过大世面，他自认为是柴进的师父，感觉自 年的文学名著。在这本书里像《林冲棒打洪

己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是 教头》这样精彩、有趣的故事，像林冲这样
有眼不识泰山。林冲可是个武艺高强的人， 的英雄好汉还有很多、很多。希望同学们学
一起来读一读第7小节，感受一下林冲武艺 了这篇课文以后，能好好地去读一读《水浒
的高强。 传》。下课。
师：刚才我们研究了林冲，现在我们再来看

找准评析点：
1、从教材的特点来评析：《林冲棒打洪教头》的体裁
是小说，小说有三个要素：人物、故事情 节、环境（自
然环境和社会环境）。人物是小说的核心，情节是小
说的骨架，环境是小说的依托 。这位老师本教学片段
的重点是引导学生通过阅读来探究人物的形象。应该
说是抓住了教材的重 点。
2、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间
对话的过程。本片断中，教师只是站 在一个组织者的
角度上，首先引领学生根据学习要求走进文本，与文
本对话，进行阅读批注，交 流讨论，学生对人物形象
的感悟都来自于与文本的对话，有理有据，而且师生
之间的对话是平等 的、和谐的。
3、阅读是学生的个性化行为。学生对文本的解读是
多元的。本片断中，教者 能够引导学生钻研文本，在
主动积极的思维和情感活动中体验文字，从而领悟人
物的形象。他尊 重学生的独特感受，如学生认为林冲
是“谦虚”的，是“武艺高强”的，老师说：你从哪
里看出 来？这是你的理解，很好。请把“谦虚”写在

黑板上“林冲”的下面„„教师没有用自己 的分析来
代替学生的阅读实践，没有以自己的解读来代替学生
的体验和思考。
4、课 标提出：要重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅
读面，增加阅读量，提高阅读品位。多读书，好读书，读好书，读整本的书。本片段的教学结尾处，教者以
点带面，跳出了教材，激发学生阅读整本《水浒 传》
的兴趣，有效地落实了课标的要求。
5、不足之处：教者在教学中重视了默读和浏览的阅
读方法，忽视了有感情朗读的指导。各学段关于朗读
的目标中都要求“有感情地朗读”，要让学 生在朗读
中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。本
教学片断中，教者在评价两个人物 形象的时候，都提
到了第七小节写得很精彩，教学中如果引导学生抓住
关键词进行有感情的朗读 ，把人物的一招一式、一言
一行通过有声的语言表达出来，使人物的形象鲜活起
来，也能把精彩 的对决场面展现出来，便于培养学生
的语感。


附课文： 23 林冲棒打洪教头
1林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一

天 午后，两个差人押解林冲来到了柴进庄上。
2柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，
厚礼款待。席间庄客来报：“洪教头来了！”柴进说：
“正好请洪教头一起来坐坐。”
3 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，
连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林
冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起 身让座，洪
教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：
“大官人今天何故厚待一个犯人 ？”柴进说：“这位
林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教
头冷笑了两声：“只因 大官人好习枪棒，往往流配的
犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎
么能如此轻信 呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，
我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪
教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要 跟他
交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林
武师就不要推辞了。”
4 月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。众人来
到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只

好也从地上拿起一条棒来说： “请教了。”
5洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲
一下，冲向林冲。两个教头 就在月光下一来一往，交
起手来。
6战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”柴进问：“还没见二位较量呢，怎么便输
了？”林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了 吧。”柴
进连忙请两个差人开了枷，笑着说：“请两位教头使
出本事，再试一棒。”洪教头提起 棒来就要打。柴进
说：“慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子权且
作为彩头，谁赢得就将这 银子拿去。”说着将一锭二
十五两重的大银丢在地上。
7洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银 子，便用了浑
身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一
横，还了个“拨草寻蛇”的招 式。洪教头跳起来大喊：
“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
洪教头一棒落空， 他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就
又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，
便抡起棒 一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措
手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众
人见此情景，哈哈大笑起来。
8洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，
利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓 展思维空
间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段 关
于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，
要让学生在朗读中通过品味语言，体会作 者及作品中
的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己
对作者及其作品情感态度的理解 。朗读要提倡自然，
要摒弃矫情做作的腔调。

应加强对阅读方法的指导，让学生 逐步学会精读、略
读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积
累、增强体验，培养语感 。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随
文学习必要的语文知识， 但不能脱离语文运用的实际
去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记
硬背概念、定义 。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加

阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读
书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的
阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课
外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与
交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。