阅读策略背后的思维发展
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阅读策略背后的思维发展
作者：王倩倩
来源：《小学语文教学·人物版》2019年第04期
在学习过程中，“思想”“思维”对我们获取新的知识有极为重要的作用。杜威在《我
们如何
思维》一书中对“思考”这样阐述：“对任何一个信念或假定的知识，均以积极的、执着的和用<
br>心的态度考虑它所依据的根据是否成立，若能成立，再考虑它所导致的进一步的结论，这就构
成思
考。思考一旦开始，它就是一种自觉的和自愿的思维活动，是在可靠理由的基础上树立起
信念。”不言而
喻，思维是极其重要的。它的目的在于获取信念，继而收获更多的知识。语文
学习也有相应的思维。如何
提升学生思维？阅读策略的支撑对其而言也是有极大帮助的。
孔子曰：“学而不思则
罔，思而不学则殆。”学习与思考本就是不可分割的。在培养学生核
心素养、提升关键能力的过程中，教
师应该在关注学生学习的同时，更加注重引导、培养、训
练学生的思维发展。在阅读教学中，我们可以从
以下几个方面对学生的思维发展进行引导、培
养、训练。
一、研读文本价值，培养学生质疑、推测的思维能力
从学习的角度论证，学习应经历
“没有疑惑—发现疑惑—质疑问题—解答疑惑”。但是在我
们往常的教学活动中，常是“教师问、学生答
”，这样的过程，忽略了学生在阅读学习时应经历
的“没有疑惑—发现疑惑—质疑问题”的过程，直接进
入“解答疑惑”的环节，导致学生的思维能
力无法得到提高，核心素养与关键能力的培养陷入僵局。
培养学生的提问能力、推测能力是重要的教学及阅读策略，这一策略背后的思维能力发
展
也是极为重要的。如何依托提问、推测，让学生在阅读中提升阅读能力，这就需要教师的智慧
引导。
以苏教版三年级下册《剪枝的学问》教学为例，预习时可以让学生提问题。学
生一般会提
出以下问题：1.为什么说剪枝有学问？2.剪枝到底有哪些学问？这样的问题对推进学生预
习是
有效的，他们会带着思考走进文本。课堂上，我们又会有更多的提问点值得挖掘。通读全文不
难发现，文中的“我”出现了几次心情变化，在这儿可以让学生相机提问“为什么会有这些心情
变化”
，这就是更有价值的问题。“我”的心情变化是推进文本的重要线索，让学生去找一找原
因，有理有据地
讲一讲，能够激发学生进一步探求文本，并且知道说话要有理有据。
根据课题、文本
内容进行有效提问，再根据文本内容进行有根据的推测，如果我们能在语
文课堂上进一步落实，学生的阅
读会更加有效。
二、关注表达特点，提升学生语言品读的思维能力