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“农耕文明”儿童体验空间的建构

摘要：“‘农耕文明’儿童体验 空间的建构”是江苏省
首批中小学品格提升工程项目。无锡市藕塘中心小学着力
“农耕文明”体 验空间架构、“农耕文明”儿童体验、“农耕
文明”品格养成评价三大板块内容的建设，并希望通过此项
目的实施，促进儿童“勤劳节俭、坚毅担当、自律乐群、自
主创新”等基本品格的养成，成全学 生全面成长和个性发展。

关键词：品格提升；物型课程；农耕文明；儿童体验
中图分类号：G40-015 文献标志码：A 文章编号：
1673-9094（2018）04A-0039-06
无锡市藕塘中心 小学基于学校现状，充分发挥区域物质
和文化资源优势，结合时代要求，确立了“‘农耕文明’儿
童体验空间的建构”这一品格提升工程项目，经过层层筛选
和激烈角逐，入选为江苏省首批中小学品格 提升工程项目。
一、项目的价值与意义
（一）传承农耕文化之校本守望
农耕文化是中国传统文化的根基，其应时、取宜、守则、
和谐的精华思想和文化品格延续至 今，并逐渐演化孕育出爱
国主义、团结统一、独立自主、自强不息、尊老爱幼、勤劳
勇敢、艰苦 奋斗、勤俭节约等文化传统和核心价值理念。这

些传统文化核心价值观需要我们代代相传 。教育作为培养人
的伟大事业，学校作为教育人的主要场所，理应融入中华优
秀传统文化教育。 “‘农耕文明’儿童体验空间的建构”能够
让孩子在中华优秀传统文化的传承与坚守中保持对祖辈生活记忆的留存和思想道德品格的坚守。
（二）回应立德树人的时代背景
2 016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，
明确了学生应具备的适应终身发展和社??发 展需要的必备品
格和关键能力。教育部印发的《中小学德育工作指南》和中
办、国办发布的《关 于深化教育体制机制改革的意见》，进
一步明确了立德树人的基本方向。我校对必备品格和关键能
力有了校本化的理解与表达，提出了“健康的体魄、审美的
情趣、敏捷的思维、自如的交往”四大培养 目标，并在对“农
耕文明”特质理解的基础上，贯彻《教育部、共青团中央、
全国少工委关于加 强中小学劳动教育的意见》，具体化为“勤
劳节俭、坚毅担当、自律乐群、自主创新”等基本品格。
（三）打造学校特色的应然追求
学校坐落在美丽的太湖之滨，地处城郊接合部，是 一所
有着百年办学历史的苏南农村小学。大部分学生来自农村家
庭，农业、农村、农民应该是他 们文化基因的重要组成部分。
2003年，学校在地域文化的土壤中提炼出“少年农学院”特
色 课程，该课程先后获江苏省基础教育教学成果特等奖、首

届基础教育国家级教学成果二等 奖。“‘农耕文明’儿童体验
空间的建构”这一品格提升工程项目的确立，进一步彰显了
学校“ 一切为了成全学生的成长”的办学价值追求，是打造
学校办学特色的应然追求。
（四）成全学生成长的现实需要
国家教育的顶层设计总要通过学校这座桥梁落实到学
生 身上。教育的根本出发点和最终落脚点是促进和成全每一
位学生的生命成长，成全人当下和将来的幸福人 生。教育要
在理解并尊重学生的基础上，满足其适应社会的现实需求。
为此，基于学校现状，我 校不断探索与社会主义核心价值观
对培养人才要求相适应的育人模式，“‘农耕文明’儿童体验
空间的建构”便应运而生。这是学校课程的创新，也是德育
模式的创新。我们希望通过此项目的建设，促 进“勤劳节俭、
坚毅担当、自律乐群、自主创新”等基本品格的养成，成全
学生的全面成长和个 性发展。
二、项目的建设与发展
（一）项目内涵界定
基于国 家对学生应具备的适应终身发展和社会发展需
要的必备品格和关键能力的具体要求，基于对“农耕文化”
的内涵理解，基于“少年农学院”这一物型课程基地的建设
宗旨，我们以全面养成为目标，旗帜 鲜明地提出了“传承‘农
耕文明’ 培塑有根之人”的主题，并对主题和项目关键词

内涵进行了校本化解读。
1.主题理解
传承农耕文化中孕育的文化传统和核心价值理念，培养
血液里流淌着中华传统文明精神的人。
2.关键词理解
“农耕文明”是指由农民在长期农业生产中形成的一种
适 应农业生产、生活需要的国家制度、礼俗制度、文化教育
等的文化集合。而在我校主要是指学生在基地场 馆和外围空
间开展的各种劳动实践和体验探究中形成的习惯、精神和价
值追求。它既是对传统农 耕文明的传承，也是新时代学校文
化的发展。
“儿童体验空间”是为孩子搭建的一个通过劳动实践、
体验探究等活动促进基本品格养成的环境。
“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”是指根据学校地
处农村这一特点，因地制宜进行以“ 农耕文明”为主题的场
馆、校园环境、外围空间等的建构。在这个空间里，儿童通
过亲自感知、 亲历体验、亲悟成长等，在心底留存对农村、
农民、农业、农事等的记忆，农耕文化的精神逐步得到化育
和养成，实现“勤劳节俭、坚毅担当、自律乐群、自主创新”
等品格的养成和提升。
（二）项目建设目标
遵循“价值引领目标，目标引领建设”的原则，我们确

立了本项目建设的三个目标：一是结合时代发展要求，深刻
理解“农耕文明”的特质， 结合儿童品格成长的基本内涵，
根据学校布局规划，师生共同参与，合理设计开放的主题场
所， 配置与之相关联的物件器具，形成可视化的儿童品格养
成的物型场域。二是采用学科融入、主题推进等方 式，以“儿
童视角，成全成长”为理念设计儿童活动样态，引领儿童有
序、有效、有力地自主选 择、自由组合、主动参与。三是在
“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”中，使儿童能够记住
一 点农业常识，关注一点农业生活，能够在“农耕文明”的
传承与坚守中让孩子保持对祖辈生活的记忆的留 存，逐步孕
育爱劳动、爱家乡、爱自然、爱生活、爱探索的乡土情怀，
实现“勤劳节俭、坚毅担 当、自律乐群、自主创新”等品格
的自我养成。
（三）项目建设内容
儿童不仅是体验活动的主体，更是参与空间建构的主体。
师生共同参与、共同开发、共同建构适切儿童发 展的物型空
间与体验课程，着力“农耕文明”体验空间架构、“农耕文
明”儿童体验、“农耕文 明”品格养成评价三大板块内容的
建设。 1.“农耕文明”体验空间架构
（1）主题场馆建设
在主题场馆设计建设过程中，我们遵循两个原则：一是
需求性原则 。我们向师生、家长发放了近1000份问卷，收

回有效问卷900多份，召开了多次座 谈会，多途径了解孩子
的兴趣爱好和活动需求，发现儿童对亲历种植、研究农事、
探索未来农业 发展、检测蔬果、手工制作、研究江南民俗等
比较感兴趣。于是我们建设了“一馆、一场、一园、一屋、
一室、一坊”六个主题场馆，在建设过程中我们还根据课程
开发的需要不断完善。二是整合性原 则。在整体设计时，我
们用两条主线整合六个主题场馆：一是中国“农耕文明”从
古到今的发展 缩影，让学生能亲身体验农业从刀耕火种到数
字化操控的穿越；二是农作物从播种到收获品尝的体验过程 ，
让学生在春种秋收中亲历体悟，体会劳动的艰辛及收获的喜
悦。目前，我们已经完成了六个主 题场馆的建设。
小小农展馆。占地300平方米左右。馆内布展图文并茂
地介绍了我国 农业的过去与未来；头顶19种种子组成的吊
灯，形象地展示了种子的各种形态和特征；翻转图板介绍苏
南地区特有的农作物；橱柜陈列着旧时农村劳动生活的老物
件，可让孩子们联想到过去农村的生 活场景。学生们在农展
馆里还可利用多媒体触摸一体机上网查询资料，进行研究性
学习。
小荷微农场。以“趣”为主题，分“菜趣”“花趣”“树
趣”三大区域：“菜趣”区域根据 班级数划分为36块方桌地，
装置智能灌溉系统，师生和家长志愿者们一起在方桌田里种
植了大 蒜、韭菜、青菜、香菜等几十种蔬菜；“花趣”区域

种植品种优良、适宜江南地区生长的 各种花卉；“树趣”区
域种上无锡驰名中外的水蜜桃，方便学生进行“桃文化”研
究。农具小木 屋里摆放着孩子们进行农事劳作的水桶、铁耙、
镰刀、锄头等老农具，让孩子们不仅可以了解这些老农具 的
作用，?可以动手实践。具有江南园林特色的围墙上以彩绘
的形式呈现了二十四节气农事图。
小荷感知园。利用互联网、传感器、视频监控等物联网
技术，通过现场安装的农业传感器及 便携式实验箱等实现现
场植物生长因子的采集，并在平台和微信公众号进行形象的
教学展示和互 通，便于老师开展教育教学活动，增强教学活
动的生动性和科技感，提升学生对农业知识和物联网技术的
兴趣。
小小组培室。室内配有基本的分子生物学实验仪器和设
备，还配备了灭 菌器、无菌超净台、冰箱、制蒸馏水器以及
相应的玻璃器皿等器材。学生们亲自进行马铃薯、草莓、多< br>肉等植物的继代组织培养。研究组培的过程让同学们了解到
各种作物的生长，同时激起孩子们对生 物科学探索的兴趣。
无公害检测屋。这里检测设施齐全，检测类目涵盖蔬菜、
水果、水 产品等十多个大类、一百多个品种。孩子们可以亲
自参与操作，对每天学校食堂师生吃的蔬果鱼肉进行检 测，
留样观察。这样，不仅实现了对食用农产品安全状况的实时
监控和管理，而且培养了孩子们 的动手实践能力，树立了健

康生活理念。
小荷美食工坊。学校特意聘请 热心家长作为小荷美食工
坊的指导老师，每周定期指导孩子制作各式花色西点和中华
传统美食。 我们通过这样一个实践平台，让学生品味美食文
化，体验劳动的乐趣。
（2）校园氛围营造
创意的小种植。各班配备小种植花架，每个年级种植的
花草都形成 一定的系列和特色，既培养了学生认识花草、养
护花草的喜好，又使室外植物成为课堂教学的资源。
诗化的廊文化。教学楼走廊的墙面上布置了国学经典诗
文，诵读中华经典名篇，从古诗词中 了解农事节日习俗、饮
食文化，感受传统文化与“农耕文明”之精髓，孩子们浸润
其中，找回渐 行渐远的乡土情怀。
田园式花坛设计。学校的草坪、花坛设计融合了农耕文
化元素，为 原有的花坛草坪围上了木篱笆，与每个班级的小
种植相得益彰，师生徜徉其中，感受浓郁的田园生活。
（3）外围空间构筑
我们开发融合学校周边特有的资源，包括勤建茶场、怡
情花卉、敬老院、无公害蔬菜基地、街道农贸市场、校园旁
边的湿地公园、田园东方基地、桃博园等， 不断拓展和丰富
“‘农耕文明’儿童体验空间”的内涵，构筑“校内为主，
校外为辅”的儿童体 验空间网络。

2.“农耕文明”儿童体验
（1）多元并进的“体验课程”
我们采用项目与国家课程、校本课程有机融合的方式，
三者相互促进，优化发展，让学生玩转“农耕文明”体验空
间，共同建构指向学生勤劳节俭、坚毅担当、 自律乐群、自
主创新等品格提升的体验课程体系。我们主要通过两种途径
开发实施“农耕文明” 为主题的体验课程。
一是校本课程特色化建设。我们通过问卷调查、抽样访
谈、外围调 研等形式，确定了“花、菜、桃、物”四个研究
主题，开发了校本教材《我们的乐园――走进少年农学院 》，
设计了四大板块：我是小小种桃人，以“桃”为媒爱家乡；
我是小小花艺师，以“花”为媒 爱自然；我是小小蔬食家，
以“菜”为媒爱生活；我是小小研究员，以“物”为媒爱探
索。每个 板块又有六个主题：第一板块下有“识桃树、观桃
花、研桃胶、品桃韵、植桃树、望桃途”六个主题；第 二板
块下有“花的世界、花的开落、花的制作、花的养护、花卉
情浓、花的文化”六个主题；第 三板块下有“菜认识、菜种
植、菜检测、菜孕育、菜烹饪、菜储存”六个主题；第四板
块下有“ 认老物件、知节气历、学歌谣谚、研老物件、走农
耕旅、访民俗路”六个主题。每个主题下设计丰富多彩 的活
动菜单供学生选择。
二是国家课程校本化拓展。借助“‘农耕文明’儿童体

验空间”这一有利条件，我们通过对国家课程和地方课程进
行再加工、再创造，使之更 符合学生、学校的特点和需要。
以“花、菜、桃、物”四大主题中的“桃”为例，语文、美
术、 综合实践活动三个教研组从三年级语文课文《剪枝的学
问》入手，为了让学生更好地理解课文内涵，在孩 子们学完
课文后，老师带着学生走入真实的生活情境，体验课文中描
述的场景。学生在综合实践 活动老师指导下尝试给少年农学
院里的桃树剪枝，看看“剪枝后的桃树是不是增加了产量”。
在 这个等待结果的过程中，语文、美术教研组通过课堂和社
团活动联合开展了“绘形 绘意 绘心”为主题 的活动内容：
读诗文、画桃韵、赏桃文化。从桃花盛开、点花、结果、包
桃、摘桃、吃桃、写桃 诗等环节，师生共同制定了不同时期
的活动形式，贯穿整个学期，形成了一系列的主题活动研究。
这种从真实生活出发产生的学生真正感兴趣且有价值的问
题和活动主题，吸引学生们持久探究。在这个 系列活动中，
学生不仅体验到了劳动的快乐，更感受到桃文化的博大精深，
同时对书本上的知识 进行了现实的科学实践。这种跨学科、
多维度的主题性综合实践活动，更加清晰地指向了学生核心
素养的发展。 （三）注重?w验，自主探究
随着城镇化建设的加快和现代文明的推 进，农村逐渐远
离我们，农耕文化中所蕴含的思想精髓也逐渐被这个喧嚣的
城市所淹没。“‘农 耕文明’儿童体验空间的建构”，引领学

生在超越体系化的教材、超越书本间接经验、超 越封闭课堂
的学习中，通过种植、组培、义卖、调查、研究等方式，去
亲历、操作、体验、探究 和感悟，在多姿多彩的自主实践与
探究体验中，丰富对自我、对他人、对自然、对社会的认知，
掌握一些基本的动手操作能力、合作探究能力和交往沟通能
力，培养科学的思维方式和创新精神，磨炼勤 劳节俭、坚毅
担当、自律乐群、自主创新等品格。
（四）有机融合，动态生成
项目推进的主要载体是课程，课程的品质即项目的品质
和教育的品质。为此，我们在江苏省 教育科学“十三五”规
划课题“学校基地主题活动课程的系列开发”的引领下，努
力建构项目与 课程融合实施的方式，围绕“‘农耕文明’儿
童体验空间的建构”，依托各物型场域，以融合、拓展与创
生等方式进行国家课程校本化实施、校本课程特色化开发，
促进“‘农耕文明’儿童体验空间的 建构”这一项目得以有
效推进。同时，也不断丰富课程实施的内涵，提升课程实施
的品质。两者 相辅相成，相得益彰，实现教书育人的无痕落
实。
在“‘农耕文明’儿童体验空间的建 构”这一项目实施
过程中，学校较为系统地构建了落实“立德树人”的德育工
作新体系，开创了 学校德育工作新局面。同时，我们也感受
到一定的压力，其挑战主要来自以下几个方面：学校很多年

轻的教师没有从事农事活动的经历，进行农事为主题的专业
培训需进一步科学设计； 农耕文明和现代社会的融合对接需
进一步探索；本项目指向的品格养成的内涵有待在实践中进
一 步调整；儿童体验活动样态的设计需进一步细化；物联网
技术引入建设小荷感知园的经费需进一步协调落 实；“农耕
文明”品格养成评价机制有待进一步完善。但是，压力就是
动力，问题就是目标，我 们相信最美的项目在心里，最好的
项目在路上！
责任编辑：丁伟红
Construction of “Farming Civilization” Experiencing
Space for Children
LIU Yi- hui
（Wuxi Outang Central Primary School， Wuxi 214153，
China）
Abstract： Construction of “farming civilization”
experiencing space for children is the first Jiangsu Provincial
Students’ Character Improvement Project. Our school
constructs three plates of farming civilization experiencing
space， children’s experiencing and character formation
assessments， hoping that the implementing of the project can
promote children’s formation of basic characters such as
diligence and frugality， perseverance and responsibility，

self-discipline and cooperation， and autonomous creation to
realize the goal of students’ comprehensive growth and
individualized development.
Key words： character promotion； material curriculum；
farming civilization； child experiencing