从四个维度,建构阅读教学的体系
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从四个维度，建构阅读教学的体系
作者：刘雯雯
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第06期
阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最
多。从某种意义上说，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小
学
阶段语文教学目的能否实现和教学要求能否达到全面。同时，阅读教学是最直接、最重要地
掌握书面语言
的教学形式和实践活动，在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地
位。因此构建阅读教学的系
统体系就显得尤为重要。本文就从阅读教学的四个维度做一论述：
一、语言文字的训练是阅读教学的本原
语文课，首先应该是语言文字的训练课，目前
，无论是《课程标准》的界定，还是专家学
者的指引，都可以看出我们的语文教学首先要基于文本，基于
语言文字的本身，基于学生的语
言生成，从而让学生畅“言”。
首先，要关
注语言的形式。阅读教学的本质即让我们去关注文本语言的“形式”，坚守阅读
教学的本位。也就是说在
阅读教学过程中，我们既要关注语言文字所承载的内容，即“写什么”
这个问题，又要关注如何用语言来
承载这些内容，即“怎么写”这个问题。具体地说，就是要求
我们善于引导学生从教材的选文中领会遣词
造句的准确，谋篇布局的精妙。其次要加强语言的
实践活动。在进行阅读教学时，我们教师要精心设计语
言训练的实践活动与过程，把学习到的
语言通过行之有效的实践活动加以运用与转化，从而使学生的语言
由“外化”变成“内化”。语言
实践活动的形式应该是多元的，可以是口头形式的，也可以是书面形式的
；可以是运用词语的
训练，也可以是语言知识的训练……
二、人文意识的渗透是阅读教学的灵魂
如果说“语言性”是语文的本原，那么“人文
性”就是语文教学的深化。语文之所以经久不
衰，除了它具有语言美这一元素外，还具有浓浓的人文色彩
。为此，我们在教学时，也要关注
人文意识的解读与渗透。
首先在阅读中理
解。阅读教学应该让学生在阅读基础上感受体验这种情感，理解其中的意
味，并将这种情感、意味转化为
自己的习得，最终形成属于自己的精神世界。也就是说，以读
为本，让学生在“读中理解、在读中感悟、
在读中升华”。其次在感悟中会意。阅读教学的品词
析句的过程，就是师生共同触摸作者的心灵，体会作
者的思想，捕捉作者的思绪，感悟作者的
情怀……通过对文本的词、句、段、话的品味把玩，让学生理解
课文内容，领悟文本章法，明
确文本中心。在这过程中达到“言”“意”的自然交融。再次在表达中升华
。一千个读者就有一千
个哈姆雷特。每一个学生都有属于自己独特的内心世界和内心感受，有着不同于他
人的思维方
式与独特的情感体验。因此，要给学生充分的时间去接触文本，感悟文本，升华文本，更要给