印度语-保安门

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目 录
教案配套的PPT课件预览（以第1课为例） ......................... .................................................. ........................ 1
最新部编人教版六年级语文第一学期（上册）教学计划 ..................... .................................................. ........ 9
第一单元 .............................. .................................................. .................................................. ............. 15
1 草 原 ....................... .................................................. .................................................. ............... 16
2 丁香结 ..................... .................................................. .................................................. ............... 28
3 古诗词三首 ................... .................................................. .................................................. .......... 34
4* 花之歌 ......................... .................................................. .................................................. ......... 50
习作一：变形记 ......................... .................................................. .................................................. 56
语文园地一 ..................................... .................................................. ............................................. 62
第二单元 ......................................... .................................................. .................................................. .. 72
5 七律·长征 ................................ .................................................. ............................................... 73
6 狼牙山五壮士 ..................................... .................................................. ...................................... 83
7 开国大典 ............................................. .................................................. ..................................... 91
8* 灯光 .................................................. .................................................. ...................................... 99
口语交际二：演讲 ..................................... .................................................. ................................ 105
习作二：多彩的活动 .................................................. .................................................. ................ 110
语文园地二 ................... .................................................. .................................................. ........... 117
第三单元 ......................... .................................................. .................................................. ................ 125
9 竹节人 ................... .................................................. .................................................. ............... 126
10 宇宙生命之谜 ................ .................................................. .................................................. ..... 137
11* 故宫博物院 ......................... .................................................. .............................................. 145
习作三：____让生活更美好 ............................... .................................................. ........................ 150
语文园地三 ........... .................................................. .................................................. ................... 155
第四单元 ................. .................................................. .................................................. ........................ 162
12 桥 ............ .................................................. .................................................. ........................... 163
13 穷人 ........ .................................................. .................................................. ............................ 175
14* 在柏林 .... .................................................. .................................................. ........................ 186
口语交际四：请你支持我 ..... .................................................. .................................................. ... 193

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习作四：笔尖流出的故事 ...... .................................................. .................................................. .. 199
语文园地四 ................................. .................................................. ............................................... 207
快乐读书吧:笑与泪，经历与成长........................... .................................................. ................... 219
第五单元 ................. .................................................. .................................................. ........................ 224
15 夏天里的成长 ....... .................................................. .................................................. .............. 225
16 盼 ...................... .................................................. .................................................. ................. 234
习作例文五：《爸爸的计划》《小站》 ...... .................................................. .................................. 244
习作五：围绕中心意思写 .................................. .................................................. ........................ 248
第六单元 ............ .................................................. .................................................. ............................. 255
17 古诗三首 .... .................................................. .................................................. ........................ 256
18 只有一个地球 ....... .................................................. .................................................. .............. 265
19* 青山不老 ................. .................................................. .................................................. ........ 273
20* 三黑和土地 ...................... .................................................. ................................................. 278
口语交际六：意见不同怎么办 ............................ .................................................. ....................... 283
习作六：学写倡议书 ........ .................................................. .................................................. ........ 288
语文园地六 ........................... .................................................. .................................................. ... 293
第七单元 ................................. .................................................. .................................................. ........ 298
21 文言文二则 ........................ .................................................. .................................................. . 299
22 月光曲 ................................. .................................................. ................................................. 310
23* 京剧趣谈 ................................ .................................................. ........................................... 319
口语交际七:聊聊书法 ................................... .................................................. ............................. 329
习作七：我的拿手好戏 . .................................................. .................................................. ........... 335
语文园地七 ........................ .................................................. .................................................. ...... 346
第八单元 .............................. .................................................. .................................................. ........... 354
24 少年闰土 ...................... .................................................. .................................................. ...... 355
25 好的故事 ........................... .................................................. .................................................. . 366
26* 我的伯父鲁迅先生 .......................... .................................................. .................................. 379
27* 有的人 .................................................. .................................................. .............................. 387
习作八：有你，真好 . .................................................. .................................................. ............... 396
语文园地八 .................... .................................................. .................................................. .......... 402

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教案配套的PPT课件预览（以第1课为例）


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最新部编人教版六年级语文第一学期（上册）教学计划
一、指导思想
本册教材构 建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提
高学生的语文素养 ，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教学中以兴趣为先导，时刻注意
培养学生对语文喜欢 的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。
本学期以此为教学设计的主体理念，在分析教材、学生的基础上制定学期计划。
二、学生情况分析
本班学生…人，男生…人，女生…人。从整体来看，我班学生学习热情较高 ，基本功较扎实，书写
端正，朗读有感情。特别是像……等学生成绩优秀，能独立思考问题，常常有自己 独特的见解。但我班
差生较多学习上存在一定困难，需要发挥师生、家长的共同合力，来帮助他们进步。 本学期重点针对班
级学生特色进行有效的教学，让学生都能认真、细心地学习，提高学习成绩。
三、教材分析
1、内容和编排
本册共有课文二十七篇，精读课文十八篇，略读课 文九篇。这八个单元，每组由“导语”“课文”
“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”这些 部分组成。精读课文后有思考练习题，略读课文
前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链 接”。“口语交际”“习作”各自作为一个独立
的栏目。“语文园地”由三个栏目组成，“交流平台”“ 词句段运用”“日积月累”是固定栏目。
本册要求会写180个字。要求会写的字，安排在精读课文后 ，以方格的形式排列。教材后附生字
表。为便于复习检测生字和积累词语，在课本最后设有“词语表”。
2、教材的主要特点
（一）全面、准确地落实语文教学目标
（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体
（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
（四）“口语交际”“习作”的编排，加强指导，明确要求
（五）语文园地培养学生的语文综合运用能力
（六）加强语文学习与生活实际的联系
四、教学目标及学习方法
（1）培养学生热爱自然的美好情操；引导学生体会作者如何进行观 察、如何展开联想和想象，表
达自己独特的感受；品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言 的积累。

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（2）让学生在字里行间感受着中华儿女 的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情，并为自己是一个中
国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而骄傲。让 学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱国情，
强调语文的熏陶感染作用和培养学生的搜集信息 和处理信息的能力、培养学生的爱国主义情感。
（3）让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体 会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，
动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。在读懂课文的 基础上，学习作者通过环境、人物心理活动
等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。 （4）一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。
引 导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。
鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
（5）欣赏音乐、绘画、戏剧等 各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；学习作
者是怎样在叙事时展开联想和想象的， 是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作
者表达感受的方法；积累课文中的优美语 言，体会课文表达的感情；从实际出发，根据各自条件，通过
阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。
（6）初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得
多的崇高品质。感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然
灭亡的道理。
五、教学重难点
（一）教学重点
1.养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。
3.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4.在阅读中 揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流
和讨论中，敢于提出 自己的看法，作出自己的判断。
5.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
6.学会理解和运 用“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理
解含义深刻的句子”等读 写方法。
7.能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表述； 修能
改自己的习作，并主动与他人交换修改。
8.能根据交流的对象和场合，做简单的发言。
9.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，
学习辨别是非善恶。

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（二）教学难点
1.继续加强阅读基本功的训练。
2.发现语言规律，学习表达方法。
3.把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
4.加强平时练笔的指导。
5.让学生学写活动总结。
六、教学措施
1 ．教学中努力体现新课标的理念，注意把握同组各部分内容的内在联系，创造性地使用教材。并
且注意结 合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。
2．在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的 学习情况，适当地有针对性地分层次制定具
体的教学目标，杜绝以往简单的“一刀切”的做法。 3．上课前，认真钻研教材内容，广泛参阅教学资料和最新的教研成果，并与备课组的其他老师共
同 商讨，精心设计好每一堂课的教案。
4．授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学 方法，在课堂上营造一种轻松的教
学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。始终以学生为 学习主体，引导学生改变学习方
式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。
5．课后，注意有针对性地对学生进行集体辅导和个别辅导，帮助学生及时复习好所学的新知识。
6．认真、及时地批改学生的作业。
7．平时注重向别的老师学习，积极参加备课组的集体 备课和教研组的各种教研活动，以此丰富个
人的教学经验。
七、后进生转化和优秀生提高措施
（一）后进生转化措施
1、取得任课教师的协助，学生家长的配合（经常上门家访）。
2、感情投资
（1）多与后进生交流，了解后进生的思想、学习和生活。
（2）对他们取得的成绩及时表扬，让他们树立起信心。
（3）对他们所犯错误和缺点及时指出和批评。
（4）多关注后进生的学习
A、课堂提问、练习多给机会（难度较浅的）。
B、课后作业的布置与众不同。
C、作业尽量面批。

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D、利用课余时间辅导功课。
3、坚持不懈，持之以恒。
后进生的思想波动较大，各方面表现反反复复，这样教师必须经常 不间断进行转化。我相信只要我
们教师有一份爱心和耐心后进生一定能迎头赶上。
（二）优秀生提高措施
1、加强对优秀生的思想教育。
优秀生学习成绩好，经常得 到学生的赞扬、敬慕，家庭、学校宠爱、呵护，这样易使他们产生优越
感，总觉得自己已经是很好了，而 忽视了自我提高，自我超越的过程。因此，我们要在本学期加大对优
秀生的理想教育、人际关系教育、心 理健康教育等各方面的工作，加强对优秀生的培养和教育。
2、要适当评价，正确引导。
教 师对优秀生的评价要有针对性和适当性，对优秀生学习成绩的评价要适当，不能好到极处，也不
能不予理 睬，要具体公正。对优秀生其他方面的成绩要多注意留心，并指出哪点好，为什么好。教师要
有意识地经 常和优秀生谈心、沟通，传输一些观念，让他们知道教师赞扬什么推崇什么。如，奉献爱心、
关心同学、 帮助后进、平等待人、谦虚谨慎、志存高远都是老师推崇和向往的。
3、培养优秀生的团队精神和合作意识。
优秀生应作为班级体中的普通一员，不能越出界外， 要树立班级的集体感和荣誉感，要经常组织他
们参加集体完成的项目和活动，感受到集体意识和成功的喜 悦，让优秀生与他人一道为共同的目标而奋
斗，让他们在人与人的不断交流与合作中感受伙伴的友谊和真 情，感受到个人力量的微薄，使优秀生愿
意与同学交往，取长补短。
4、鼓励学生质疑 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，牛顿指出：“没有大胆的猜想，
就 做不出伟大的发现”。所以在课堂教学过程中可安排给学生提问题的环节，创造一个让学生积极思维
的气 氛，让他们不断地去探索、学习、提高。
5、在教学中渗透课外知识
成绩好的学生，有一定 的学习基础和学习能力，不满足于课内的知识，对掌握课外的知识表现出极
大的兴趣和积极性。根据这一 特点，可结合课本的知识，适当插入相关的课外知识，并与课内知识融会
贯通。使他们在熟练掌握课内知 识的同时，扩大知识面，尽量满足优秀生的求知欲望。
6、课余时间为优秀生作学习指导
优 秀生在学习中喜欢质疑，可利用课下时间对学习方法进行指导，使他们的学习兴趣和积极性持续，
能在无 教师指导的情况下，也能学习更深的知识，自己解决疑难问题。
附本学期推荐学生阅读书目：

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1、《红岩》罗广斌 杨益言
2、《小王子》[法国]安·德·圣—埃克絮佩利著
3、《城南旧事》林海音著
4、《青铜葵花》曹文轩著
5、《草房子》曹文轩著
6、《西游记》吴承恩
7、《战争与和平》列夫·托尔斯泰
8、《冰心儿童文学全集》冰心
9、《假如给我三天光明》
10、《稻草人》叶圣陶
11、《老人与海》海明威
12、《格列佛游记》斯威夫特
13、《海底两万里》朱利斯·凡尔纳
14、《福尔摩斯探案集》英柯南道尔
15、《童年》高尔基
九、教学进度
周 次
一
二
三
四
日 期
8.31-9.3
9.6-9.11
9.14-9.17
9.20-9.24
8、灯光 1
五 9.27-10.1 口语交际1 习作 2 语文园地 1
教学内容及课时安排
1、草原2 2、丁香结2
3、古诗词三首 3 4、花之歌 1
习作 2 语文园地 1 5、七律·长征 2
6、狼牙山五壮士 2 7、开国大典 2

教师节

备 注


六 10.4-10.8 国庆放假
七 10.11-10．15 9、竹节人 2 10、宇宙生命之谜 2 机动1
八 10.18-10.22 11、故宫博物院 2 习作 2 语文园地 1
九 10.25-10.29 12、桥 2 13、穷人 2 机动1

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十 11.1-11．5 14、在柏林 1 口语交际 1 习作2 机动1
语文园地1 快乐读书吧 1
十一 11.8-11.12
15、夏天里的成长 2 机动 1
十二 11.15-11.19 16、盼 2 习作例文 2 机动 1

期中检测

十三 11.22-11.26 习作 2 17 古诗三首 3
18、只有一个地球 2 19、三黑和土地 1

十四 11.29-12.3
20、 青山不老 1 机动 1

十五 12.6-12.10 口语交际 1 习作 2 语文园地 1 机动 1
十六 12.13-12.17 21、文言文二则 2 22、月光曲 2 机动 1
23、京剧趣谈 1 口语交际1

十七 12.20-12.24
习作 2 语文园地 1
24、少年闰土 2 25、好的故事 2

十八 12.27-12.31
26、我的伯父鲁迅先生 1
27、有的人——纪念鲁迅有感 1 习作 2 语文园
元旦
十九 1.3-1.7
地 1 机动1

二十 1.10-1.14 期末复习
二十一 1.17-1.21 期末复习
二十二

1.24-1.28 期末考试

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第一单元

本单元以 “感受大自然”为主题，包含《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文，习
作“变形记” 和“语文园地”。
本单元最重要的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。所选的四篇课文在表 达上有一个共
同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然 的无穷魅力。
教学时要以读为主，引导学生从所读的内容想开去，培养他们热爱自然的美好情操。习作“ 变形记”要
求学生想象自己变成另一种东西，并把变形后的经历写下来。“语文园地”通过交流、朗读、 背诵等形
式，学习“既读进去，又想开去”的阅读方法；体会排比句的特点，了解分号的用法；借助拼音 认识地
名；积累描写田园风光的诗句。
内容 课时 内容简说
本文描写了作者访问 内蒙古大草原时的所见、所
1.会写24个生字，会写39个词
草原 2 闻、所感，赞美了草原的美丽风光，表现了蒙汉
语。
两族人民之间的深厚情谊。
2 .正确、流利地朗读课文，了解
文章从色、形、味等多个角度细致地描绘了丁香
课文的主要内容 。
花的高洁、美丽，表达了作者对丁香花的喜爱，
丁香结 2
并借象征着愁怨的丁 香结告诉我们要正确面对生
头脑中想象画面，从而感受草原
活中不顺心的事情。
风光 与人情的美好，体会蒙汉两
《宿建德江》是一首刻画秋江暮色的诗，诗人以
族人民之间的深情厚 谊。
舟泊暮宿为背景，写出了羁旅之思；《六月二十七
4.理解丁香结的象征意义，体会日望湖楼醉书》描写了诗人在望湖楼上饮酒时所
作者寄寓在丁香结中的情感。
古诗词
3
三首 月·夜行黄沙道中》描写了黄沙岭夜里明月清风、
边读边想 象等方法，品味诗句，
疏星稀雨、鹊惊蝉鸣、稻花飘香、蛙声一片的情
感知诗词大意；指导背诵 、积累
景，表达了诗人对丰收之年的喜悦和对乡村生活
古诗词。
的热爱。
6.品味优美的语言，感悟作者笔
这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长、芬芳
花之歌 1
以及凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美

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教学要点
3.引导学生随着作者的叙述，在
见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色 ；《西江
5.学习通过看注释、查阅资料、
下花的形象。

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了花积极乐观的生活态度和追求光明、“从不顾影
自怜，也不孤芳自赏”的精神。
发挥想象，把重点部分写得详细
习作 2 变形记
一些。
1.回顾本单元课文,学习“读进
去，想开去”的读书方法。
语文
2
园地
交流平台、词句段运用、日积月累
的作用。
3.学会借助拼音认识地名。
4.背诵《过故人庄》。
2.体会排比句在文章表情达意上
1 草 原

1.会写“毯、陈、裳”等8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。
2.朗读课文，想象草原迷人景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。
3.揣摩文中在写景中融入作者感受的句子，体会这样写的好处。
4.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，试写与人惜别的经历。
重点
朗读课文，想象草原迷人的景色，体会“蒙汉情深”，读出自己的感受。
难点
体会学习作者在写景中融入感受的写法。

1.字词教学
本课共有8个生 字，可以引导学生用找规律、猜字谜等方法来识记。如“蹄、腐、裳、虹”都是形
声字，就利用形旁表义 的特点进行归类识记；“毯”字则用猜字谜来记：一堆毛，两团火，睡在上面很
暖和。生字的书写按结构 进行归类，“陈、虹、蹄、稍”这四个左右结构的字中，注意“稍”右边“月”
的撇变竖；“毯、腐”这 两个半包围结构的字中，强调“毯”的最后一笔为点。
2.阅读理解
本文语句优美，富有形 象感和画面感，可引导学生细细品读，边读边想象画面：一碧千里的草原风

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光,喜迎远客的热闹场景,敬酒联欢的开 心场面。学生在想象中披文入情，既习得了阅读方法，又品味了
语言，深切地感受到草原的风光美和人情 美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。
3.表达运用
学生通过一些精彩的语句领略草原的 秀美景色，体会作者的感受，例：那些小丘的线条是那么柔美，
就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国 画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊
叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下 低吟一首奇丽的小诗。
上面哪句是直接写草原景色的？哪句是写作者的感受的？在写景中融入感受有什 么好处？先让学
生体会这样写的好处，然后进行迁移训练，达到举一反三的目的。

1.预习提纲
（1）查阅书籍或上网查找资料，初步了解有关草原的自然风光和民族风情，例 如：服饰特点、生活习
惯等。
（2）搜集古今文人描写草原的诗词、文章。
（3）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（4）再读课文，思考：草原给你留下了什么印象？
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会写本课8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。
2.朗读课文，背诵课文第1自然段。
3.边读边想象画面，理解课文内容，感受草原的风光美。

一、创设情境，激发兴趣
1.课件出示歌曲：（《美丽的草原我的家》）。配视频，内容为草原风光，时长约1分钟。
思考：这首歌描述的是什么地方？
2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关草原的自然风 光、民族风情和诗词方面的资料，谁愿意向
大家介绍一下？

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（我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的 草原，景色优美，牛羊成群。蒙古族同胞居住的地方叫蒙
古包，他们喜欢喝奶茶，吃奶豆腐和手抓羊肉， 擅长套马、摔跤。描写草原的民歌有《敕勒川》等。）
3.我国现代杰出的文学家老舍先生也以清新隽 永的笔墨描写了内蒙古大草原，今天我们一起来学习第1
课《草原》。（齐读课题）
【设计意图】
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维 的火花，或像磁石
一样把学生牢牢地吸引住。”内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，因此，上课伊始 ，我通过播放歌
曲、视频，让学生了解有关草原的资料，营造气氛，将学生带入情境，拉近学生与文本之 间的距离，使
他们对草原充满了无限向往，为课文的学习奠定“未成曲调先有情”的良好基调。
二、交流预习，检查字词
1.检查学生对词语的认读情况。
（1）课件出示本课词语：
绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地 洒脱 衣裳 彩虹 马蹄
热乎乎 奶豆腐 礼貌 拘束 举杯 感人 会心 微笑
①指名读，教师相机正音。②学生齐读。
（2）这里还有一组词语，自由读一读，你有什么发现？
课件出示：
好客 同行 似乎 蒙古包
学生回答：这些词语都含有多音字。“好客”中的“好”读作“hào”；“同行”中的 “行”读作
“xínɡ”；“似乎”中的“似”读作“sì”；“蒙古包”中的“蒙”读作“měnɡ” 。（点击课件，
“好”“行”“似”“蒙”变红色）
2.课件出示文中的两个长句：
A.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，
轻 轻流入云际。
B.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
师：草原给你留下了什么印象？
预设：
生1：我觉得草原的景色很美，蔚蓝的天空 中飘着朵朵白云，一碧千里的草原上牛羊成群，骏马在尽情
驰骋。
生2：草原人民热情好客， 为欢迎客人，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们唱歌、跳舞，蒙汉两族人民

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情谊深厚。
【设计意图】 < br>本篇课文生字词较多，只有读好生字词和长句，才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好
基础。检查预习情况既能培养学生良好的学习习惯，又能让教师做到顺学而导，以学定教。
三、整体感知，理清脉络
课件出示自读要求，学生自由朗读课文。
朗读课文，边读边想象。思考：课文主要写了什么内容？读课文时你能想到哪些画面？
【设计意图】
整体把握是阅读教学的起点。叶圣陶老先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真 。”如果我们抓住
了课文的思路，也就抓住了组织阅读教学的准绳、筋骨和架子。初读重在整体感知，我 通过边读边思考
“你能想到哪些画面？”这个问题，引导学生关注文本内容，把握课文的大体情节，理清 作者的写作顺
序。
四、品读共赏，感悟美景
1.自主研读，勾画批注。（哪几句是直接写草原景色的？哪几句是写作者的感受的？）
草原 的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的美景，把你感受最深的地方
画出来，还 可以做批注。
学生默读，老师巡视，可以给出评价如“这个同学圈出了词语，并写上了自己的感受”“ 那个同学
用波浪线画出了重点语句，还做了批注”。
2.朗读课文，想象美景。
学生交流自己感受最深的句子。
（1）课件出示：
那些小丘的线条是那么柔美，就 像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻
轻流入云际。这种境界，既使人惊叹， 又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。①
读句子，哪一句直接写了草原景色？根据 读的内容你想象到了什么？哪一句写了作者的感受？
前一句写的是草原景色，（学生可根据生活经验谈 自己的想象，把想象到的美景用语言表达出来）；
后一句写的是作者的感受。
②去掉后一句，对比朗读，体会表达上有什么不同。
作者的感受是作者看到美景后自然的真情流露，情真意切，情景交融。去掉后表达效果没有原文好。
③教师归纳学法：我们都要像这样朗读，一边朗读一边想象画面，体会作者在表达上的特点。
（2）学生交流。

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示例一：
课件出示：
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
① 请学生说说读了这个句子后的体会。
生1：作者将草原比作绿毯，让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松 而又软绵绵的样子，而羊毛也是这样
的，所以把羊群比作绿毯上白色的大花，简直太形象了。
生2：这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一般。
②品 “绣”字之妙。请同学们再读读这个句子，你觉得哪个字用得最为巧妙？（点击课件，“绣”字变
红色）
生：“绣”字用得妙，羊群本来在吃草而随意走来走去，可在老舍的笔下，它们就是能工巧匠，在精心< br>为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花，并且图案在不断变化，真是美极了！
③请同学们看这幅图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么？
生1：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。
生2：这种景象还像碧绿的湖面上盛开着朵朵白莲花。
④指导学生读出自己的感受。
师小结：绿色与白色的搭配，这是一幅多么清新明丽、自然和谐的图画呀!
⑤指导书写“毯”字。
师范写“毯”字，谈注意事项，指导学生正确书写，反馈评价。生自主 练习半包围结构的生字“腐、
羞”，再交流写法，练习书写。
示例二：
课件出示：
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻
轻流入云际。
①联系生活实际理解“渲染”“勾勒”。请学过中国画的同学给大家解释一下什么是“ 渲染”和“勾勒”。
（点击课件，“渲染”变绿色，“勾勒”变黑色。）
②课件出示分别用“ 渲染”“勾勒”两种画法的中国画，学生进行对比，想想课文中“渲染”这个词好
在哪儿？
③ 这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？（翠色欲流，点击课件，“翠色欲流”变翠绿色）
“翠 ”比“绿”好在哪儿？
生1：“翠”字让人感觉特别通透，相比之下，“绿”显得死板。

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生2：感觉“翠”比一般的绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富、更饱满，绿得好像都快要流淌下来。
④请同学们再轻声读这句话，想象一下这“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面？
生 1：草原绿油油的，绿得发亮，看起来就像要流出来似的。草原还很辽阔，就像与云天相接，仿佛绿
色都 渲染到了云层里。
生2：草原的颜色非常有层次，前面是浅绿，由浅及深，并且草原一望无际，就像与 天空交接在一起，
把那种绿色渲染到云朵里。
⑤请学生带着想象读这句话。（指名读、评价读、齐读）
⑥教师归纳读书方法：我们读书就要 这样去读，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟、用情去
体验、用想象去补充，读出文字背后隐 含的意思。
【设计意图】
语文教学要让学生在阅读中去体会、感悟怎样准确地运用语言文字 来表达自己的情感。通过品味
“清鲜”“绣”“翠”等字词的巧妙之处，培养了学生对语言的感受力和初 步的审美能力。“授人以鱼
不如授人以渔”，老师归纳出读书的方法——用心去感悟，用情去体验，用想 象去补充，帮助学生读懂
课文。
3.仿写句式，训练表达。
（1）引出描写感受的句子。
课件出示：
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既 愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（配图：草
原风光图，图上有一碧千里的草原，洁白的羊群 ，四面有小丘）
师：这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原 柔美的线条，牛
羊赋予了草原生命的活力。置身于此情此景，老舍先生不由得发出这样的感慨——这种境 界，既使人惊
叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。(全班齐读)
（2）想一想，如果老舍先生坐下低吟小诗，他会吟些什么内容呢？
（3）仿写感受。同学们 ，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做的事情是什么呢？完成句
式训练。
课件出示：
这种境界，既，又，既，又。
（4）学生交流自己写的句子。
生1：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊，又想在草原上奔跑，既想躺在柔软的草地
上沐浴温暖的阳光，又想骑马尽情地奔驰。

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生2：这种境界，我既想静坐，又想高歌，既想独享美景，又想拍下来给我的伙伴们欣赏。
【设计意图】
张田若先生说过，阅读教学要把写“挤”进去，要读写结合。读、写是语文教学 的两根“柱子”。
此时学生领略了草原的美丽风光，心中的情感喷薄欲出，抓住“写一写自己最想做的事 情”这个读写结
合点，表达训练就水到渠成了。
4.了解观察顺序。作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
五、布置作业，强化巩固
1.认清生字字形，描红、临写生字。
2.背诵第1自然段。
【设计意图】
通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范、 写美观，提高学生识字写字的能力，养成良好的学习
习惯。背诵有助于学生积累优美语句，获得丰富的语 言材料。
第2课时
课时目标
1.通过语言文字展开想象，深入理解课文内容。
2.感受内蒙古大草原的风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生对草原的热爱和对民族
团结的赞颂之情。
3.体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

一、图片导入，重温美景
1.课件出示：草原风光图（一碧千里的草原，四面有小丘，有成群的牛羊，还有骏马）。
上 节课，我们随着老舍先生一起走进了内蒙古大草原，领略了让他“何忍别”的风光美，那奇丽的
景色真是 既令人惊叹，又叫人舒服。
2.这节课，我们继续跟随老舍先生的脚步，去感受让他“何忍别”的人情美。
【设计意图】
复习导入，重温草原的美丽风光，激起学生的情感体验，让学生再次走进草原，走进文本，为新课
的学习做好铺垫。
二、合作共读，体味风情
1.音乐过渡，激发想象。

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（1）“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车 走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走
一百五十里，也还是草原。”“走了许久， 远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起
来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”听 !（播放音乐《赛马》，视频内容为万马奔腾，时长约30
秒。）
【设计意图】
音 乐可以启发人的想象。只要运用恰当，音乐绝对是一种优质教育资源。一曲《赛马》，能把学生
迅速带入 到草原的情境中去。
（2）说说你仿佛看到了什么。
生：我仿佛看到蒙古族同胞骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。
2.自由朗读，概括场面。
（1）老舍先生是怎样描绘见面后的动人场景的呢？请大家自由读第2～5自然段，用你的朗读再现你所
想象到的情景。
（2）谁能用最简单的语言说说这一部分主要写了哪几个场面？(远迎、相见、款待、话别)
3.问题入手，小组共学。
老舍先生在课文结尾写道：
课件出示：
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
请同学们在小组内合作学习第2～5自然段，看看从哪些 地方体会到了“蒙汉情深”？（点击课件，“蒙
汉情深”变红色。）
4.交流品读，体味“情深”。
（1）哪个小组先来汇报？
课件出示：
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马
疾驰， 襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（配图：蒙古族同胞远迎来客）
①你从哪些词语中感受到蒙古族同胞的热情好客？
生：“男女老少”说明来迎接的人很多。（点击课件，“男女老少”变蓝色。）
②这么多人赶来迎接客人，说明蒙古族同胞很热情，还有哪些词语也能体现出来？
生：从“各 色的衣裳”也能体现出来，因为蒙古族同胞把客人到来当成节日一般，才会身穿节日盛装。
（点击课件， “各色的衣裳”变蓝色。）
③是的，从图上我们看到蒙古族同胞身着鲜艳的节日盛装远迎来客，的确是 非常热情。请男生来读这个

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句子，让大家感受到他们的热情！（指名读）
④大家还有其他发现吗？
生：我觉得 “飞”字用得特别好，我体会到了马的速度非常快，说明蒙古族同胞想快点儿见到客人，心
情很急切。（ 点击课件，“飞”变蓝色。）
⑤一个“飞”字，为我们描绘了富有诗意的画面，更让我们感到蒙古族同 胞那种扑面而来的热情，我们
一起来读。(全班齐读)
⑥小结：你们的朗读让老师看到了蒙古 族同胞远迎客人时骏马疾驰、欢呼雀跃的动人场景。这哪里是马
在飞，人在飞，分明是我们的心在飞，是 蒙汉两族人民之间的情意在飞呀！
师：还有哪个小组愿意交流？
（2）示例一：
课件出示：
也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样 。你说你的，我
说我的，总的意思是民族团结互助。
①蒙古族同胞和我们是怎样握手的？
生1：总是握着，握住不散。我从这儿感受到蒙汉两族同胞见面时的激动心情。
生2：我补充 一下，我觉得“热乎乎地”握着，不仅是手热乎乎地握着，而且他们的心也是热乎乎的。
（点击课件，“ 总是”“热乎乎地”“握住不散”变蓝色。）
②“大家的语言不同，心可是一样。”他们的心愿都是什么呢？
生：大家的共同心愿就是民族团结互助。
③谁来读读这几句话，读出蒙汉两族人民相见时兴奋、激动的心情。(指名读，评价读)
师：我们继续请小组来汇报。
（3）示例二：
奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都 盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不
大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊 肉。
① 你从这段话中读出了什么？
生1：主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉来款待“我们” ，我从这体会到了草原人民富有民族风情的待客
之道。
生2：我从主客之间很亲热，一点儿不 拘束体会到蒙汉两族人民的感情深，就像是一家人。（点击课件，
“奶茶”“奶豆腐”“手抓羊肉”变蓝 色。）
②这样热闹的场面，让你想到了什么时候的情景？

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生：过节，一家人团聚的时候。
③啊，蒙汉两族人民多像一个和睦的大家庭啊！谁能读读这段话，让我们感受这其乐融融的氛围？（指
名读）
（4）示例三：
饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也 舞的舞，唱的唱，还要骑一骑
蒙古马。

①出示套马、摔跤、民族舞蹈等图片，引导学生进一步感受蒙古族同胞的热情和浓郁的民族风情。
②全班齐读，读出蒙汉两族人民同欢乐的场景。
（5）示例四：
课件出示：
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
①快乐的时光总是过得飞快，不知不觉，太阳已经偏西。 分别在即，在夕阳的余晖里，主人和客人依依
不舍。正像作者说的那样——（学生读齐读诗句：蒙汉情深 何忍别，天涯碧草话斜阳！）
②让学生说说这句诗的意思。
生：蒙古族和汉族人民之间的情 谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，
相互倾诉着惜别之情。
③假如你们分别是主人和客人，你们会说些什么呢？
（主人：尊贵的客人们，这次还没招待好 ，下次还要再来呀！客人：感谢你们的热情款待，我们蒙汉两
族人民之间的情谊会一直延续下去的，也欢 迎你们到我们那儿做客。）
④小结：从喜迎远客、亲切相见、盛情款待到依依惜别，处处洋溢着“蒙汉 情深”，无不展现着草原的
人情美。
【设计意图】
以“从课文哪些地方体会到‘蒙 汉情深’”这一核心问题入手，引导学生走进文本，走近作者，与
草原人民来一次亲密的接触。学生从他 们的行动——“喜迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别”中
体会到草原的人情美，从而加深对“蒙汉 情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解。在这个过程中，学生
学习的意义不仅在于解决了问题，更在于经 历了阅读的过程，享受了阅读的乐趣，习得了阅读的方法—
—体会关键词句表情达意的作用。
三、回顾全文，体会方法
1.这篇课文让我们感受了草原的风光美和人情美，文章最大的特点 是无论是描写自然风光还是主客相

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见、联欢话别，处处都流露出作者的赞美之情。
2.以课后第二题为例，体会情景交融的表达方法有什么好处。
课件出示：
读下面的句子，回答括号里的问题。再从课文中找出其他类似的句子，读一读，抄写下来。
那 些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻
轻流入云 际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（哪
句是直接 写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？）
生1：在写景中融入感受使景物更有感染力。
生2：在写景中融入感受，能将作者的情感表达得更充分。
3.从课文中找出类似的句子，读一读。
示例一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜 ，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满
心的愉快。
示例二：在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。
【设计意图】
借助课后习题，让学生体会本课最主要的特点——情景交融，并在课文中找出其 他类似的句子，强
化对这一表达方法的理解。
四、布置作业，拓展延伸
1.生活中你也有过与人惜别的经历吧，可以和同学交流，也可以写下来。
2.阅读推荐。艾平的新作《聆听草原》又用怎样的笔触介绍了呼伦贝尔大草原呢？
【设计意图】
抄写句子、课外拓展，都是为了增加学生的语言积累和阅读积累，并使书面语言 渐渐内化为学生自
己的语言，形成语言表达特色，为学习语文打下扎实的基础。




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1.播放视频，创 设美的意境。内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，为了拉近学生与文本的距
离，上课一开始，我就播 放歌曲《美丽的草原我的家》的视频，直观地把草原风光呈现在学生面前。悦
耳的歌曲，美丽的画面，让 学生对草原的向往之情油然而生，产生“未成曲调先有情”的良好效果。
2.启发想象，联想美的画面 。老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，我引导
学生抓住重点词句，展开想象的翅膀 ，把优美的语言变成一幅幅具体可感的画面，使学生受到美的熏陶。
如让学生看课件，想象羊群在草原上 还可以比作什么，有的说像湖面上盛开着白莲花，有的说像大海上
扬起的白帆。将“话”与“画”融为一 体，培养了学生的思维能力。
3.品读玩味，体会美的情感。教学中，我把“读”贯穿始终，通过多形 式、多层次的读，来引导
学生体会作者对草原及草原人民的赞美之情。如让学生唱着“蓝蓝的天上白云飘 ”，把作者那种“总想
高歌一曲”的喜悦心情读出来。
不足之处是，教学中，我在“渲染”和 “勾勒”的理解上时间用得过多，如果直接展示这两种画法
的图画，学生理解起来会更直观一些。另外， 对学生的评价语也较单调，应结合他们的具体表现灵活评
价。

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2 丁香结

1.会写“缀、幽、雅”等13个生字，正确读写“宅院、幽雅、伏案”等20个词语。
2.朗读课文，理清文章思路，了解作者是从哪几个方面写丁香的。
3.揣摩文中描写丁香的词句，体会这样写的表达效果。
4.联系自身的生活经验理解、感悟 丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。品味、积累文章中优美
而富有哲理的语言。
重难点
1.训练朗读,品味文中优美而富有哲理的语言。
2.深入理解课文内容,领会作者由事物引发联想,抒发自己独特感受的写法。

1.字词教学
本课共有13个生字，可以引导学生用学过的识字方法来识记。生字的书写按结 构进行归类，在写
“缀、雅、拙 妩、媚、糊、襟、恍”这8个左右结构的字时，注意左窄右宽；“案、 薄、苞、怨”这
4个上下结构的字中，要注意“薄”字笔画较多；强调半包围结构“幽”字的笔顺。
2.阅读理解
本文语句优美，富有形象感和画面感，可引导学生细细品读，边读边想象画面： 四幅丁香图，唯美
有深意。学生通过品读优美的句子，学习多角度描写景物的方法和借景抒情
的手法，深切地感受到丁香花的美，感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。
3.表达运用
学生通过读课文，了解丁香花的美，体会了作者的感受。此时，老师挖掘读写结 合点，让他们及时
表达，一吐为快。然后进行迁移训练，达到举一反三的目的。

1.预习提纲
（1）搜集宗璞的相关介绍和作品。
（2）搜集有关文学作品中赋予花草树木某种品格的材料等。
（3）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或其他方法弄懂词语意思。
（4）再读课文，思考：课文主要写了什么？

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2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时

课时目标
1.会写本课的13个生字，正确读写“宅院、幽雅、伏案”等词语。
2.准确、流畅地朗读课文,感受丁香的特点。
3.理清作者的写作思路，品味、积累文章中优美而富有哲理的语言。

一、激发兴趣，导入新课
1. 让学生举出在文学作品中具有象征意义的花草树木的例子。
课件出示：
通过展示图片，让学生对丁香花的形象有所了解。
【设计意图】 让学生通过列举学过的文学作品中具有象征意义的花草树木（如落花生、白杨等），为本课的学习
预 埋伏笔；通过看丁香花，为理解“丁香结”的内涵做铺垫。看似无心，实则有意。
2.检查学生生字词预习情况。
课件出示：
缀 幽 雅 案 拙 薄 妩 媚 糊 苞 襟 恍 怨
（指名学生读，纠错正音。）
课件出示：
宅院 幽雅 伏案 浑浊 笨拙 参差 眼帘 单薄 照耀 文思 梦想
迷蒙 妩媚 模糊 花苞 衣襟 恍然 愁怨 顺心 平淡
（学生进行多种形式认读，教师相机正音。）
二、初探“丁香”，整体感知
1.先从题目入手，关注“丁香结”。
提示：这个词对学生来说有些陌生，不易读懂。（1） 学生初读课文时，一方面读准字音，读不通顺
的句子多读几次；（2）提取含有“丁香结”的相关句子， 看看文中哪些地方提到了“丁香结”，把相关

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句子用横线画出来。（3）关注“丁香结 ”出现的位置——多集中在文中后三段，由此引出对文章结构内
容的关注。
2.理清作者的写作思路。
提出问题:作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了什么？
引导学生划分课文结构层次。课文的第1～3自然段写的是丁香花，第4～6自然段写的是丁香结。前3个自然段“赏花”，后3个自然段“悟花”。
【设计意图】
从题目入手，巧妙地用 问题导向，让学生在了解课文主要内容的基础上，理清文章思路。言简意赅，
单刀直入。学生通过找写“ 丁香结”的句子，由句子到段落，水到渠成地理清课文脉络。
三、研读课文（第1～3自然段），感悟丁香花的特点
1.作者在文中描写了哪四幅丁香图？
①城里街旁的丁香花②城外校园的丁香花
③斗室外三棵白丁香④雨中丁香
2．描写角度有哪几个？
①颜色②形貌③气味④姿态（视觉、嗅觉）
3.写出了丁香什么特点？
①繁密耀目②幽雅的甜香
③娇俏灵动④鲜润妩媚
可结合课本练习“朗读课文，说说作者是从哪几个方面写丁香的”进行讲解。
4.赏析描写优美的语句。
课件出示：
最好的是图书馆北面的丁香三角地，那儿有十多棵白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。 最好的是图书馆北面的丁香三角地，那儿有十多棵白丁香和紫丁香。月光下白的、紫的丁香花都好
看 。

学生对比读，了解表达上的不同；把描写丁香的词语做上记号，谈谈表达效果，并试着读出这种效果。
【设计意图】
通过研读课文，了解作者描写的角度，在读中懂得能从所读到的内容想开去，想 象画面，读懂画意，
体会作者在文章中寄寓的思想感情。整个过程老师带领学生准确解读，帮助学生消除 阅读障碍。
四、布置作业

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1.抄写词语。
2.朗读课文写丁香花的部分。
第2课时
课时目标
1.深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。
2.联系自身 的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。品味、积累文章中优美
而富有哲理的 语言。

一、回顾前文，感受丁香花的特点
1.丁香花有什么特点？
2.雨中的丁香花又有什么特点呢？
课件出示：
在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格 外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直
向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确 实该和微雨连在一起。
（1）雨中丁香具有怎样的特点？想象画面。
（2）作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？
二、朗读课文，感悟丁香结
结合文章，说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”。
可围绕“丁香结”的意象展开梳理:
（1）课件出示：
丁香花蕾之所以称为“丁香结”，从外形上看，也许是因为它跟衣襟上的盘花扣很相似。
（2）理解古人何以发明“丁香结”：
课件出示：
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
——李商隐《代赠二首（其一）》
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
——李璟《摊破浣溪纱》
霜树尽空枝，肠断丁香结。
——冯延巳《醉花间》

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殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。
——陆龟蒙《丁香》
结合“阅读链接”，也可以再补充其他诗句，让学生了解“丁香结”常出 现在表达闺怨、愁思的诗
境中。思考：文章引用诗句的作用？
课件出示：
结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？
（3）朗读，理 解作者流露的情感：结合文段的理解，此处的“丁香结”指的是生活中不顺心的事情，
生活中解不开的愁 怨。丁香一般开在暮春时节，诗人面对美丽易谢的丁香，
便易伤春，说丁香是愁思，而丁香花的花苞便 成了诗人眼中惆怅的代表，愁思的象征。以“丁香结”喻
愁思固结不解是一种惯常用法，而本文作者反其 道而行之，认为：“结，是解不完的；人生中的问题也
是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”这体 现了作者超然物外、从容豁达的人生态度。
三、结合实际，感悟人生
结合自身经历，赏析文 中哲理性的语句：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂
不太平淡无味了么？
学生结合生活实际谈理解，师适当点拨。
【设计意图】
语文的外延即生活。语文学 习要结合生活实际。这里让学生根据已有的生活经验，结合自身经历，
自然能读懂作者，读懂作品，领会 作者的写作意图。
四、回顾写法，学表达
体会并学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。
【设计意图】
读写 结合。读、写是语文教学的两根“柱子”。此时学生领略了作者写作的精髓，心中的情感喷薄
欲出，抓住 身边的事物引起“我对人生的思考”这个读写结合点，表达训练就水到渠成了。



1.出示图片，初识丁香。丁香花常见又普通，开课之初，出示丁香花的图片，让学生对丁香花有

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所了解，让学生知道丁香花的特点，为后文理解“丁香结”的内涵做铺垫。
2.找出描写，再 识丁香。老师引导学生，从题目入手，提取含有“丁香结”的相关句子，并提取
四幅丁香图。这一环节， 通过研读课文，了解作者描写的角度。通过画面理清文章结构，体会作者寄寓
的思想感情，消除学生的阅 读障碍。
3.结合实际，再谈丁香。语文的外延即生活。在入情入境的与文本对话后，让学生结合实际 ，根
据已有的生活经验，再谈丁香。学生自然能读懂作者，读懂作品，领会写作意图，从而突破难点，顺 利
完成本课教学任务。

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3 古诗词三首

1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。
重点
1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意。
2.指导背诵，积累古诗词。
难点
体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

1.字词教学
本课有3个生字，字音上，要注意“蝉”是翘舌音；字形上，强调“ 德”字右边中间不要少写一短
横。本课出现了三个多音字，要在初读时帮助学生读准字音，熟读时体会它 们的意思。本课的多音字有：
“移舟泊烟渚”中的“泊”读“bó”；“卷地风来忽吹散”中的“卷”读 “juǎn”,“散”读“sàn”。
引导学生理解词语的意思时，先放手让学生凭借课文中的注释， 联系上下文进行自学，说说词语的
大概意思。然后要求学生把初步理解的词语放进句子中去，试着讲讲句 子的意思，教师在这个过程中适
当点拨。
2.阅读理解
本单元的语文要素是“阅读 时能从所读的内容想开去”。在教学本课时，教师要指导学生展开想象，
感受古诗词所描写的意境，体会 诗人表达的情感。如《宿建德江》，为了让学生感悟“野旷天低树，江
清月近人”两句蕴含的深意，引导 他们想象诗人往日与亲人朋友相聚时的情景，那是一幅什么样的画面
呢？有的学生可能会说：“在一个寒 冷的夜晚，诗人和朋友围坐火炉边，把酒言欢，多么惬意！”有的
学生也许会说：“在一个风和日丽的日 子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返，好不乐哉！”
还有的学生或许会说：“在一个秋风送 爽的日子里，诗人和家人相聚树下，真是其乐融融啊！”这样一
幅幅温馨的画面与诗人眼前身处异乡，孑 身一人的处境形成鲜明的对比。经历这样的想象之后，学生更

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能走进诗人的内心世界，体会到诗人浓浓的羁旅愁思。
3.表达运用
教学《六月二 十七日望湖楼醉书》一诗时，在学生领略了诗人描写的一场又大又急的骤雨后，让他
们联系生活，也拿起 手中的笔，写一写雨。学生熟悉的事物，写起来自然有话可说。有的学生写细如牛
毛的春雨，有的学生写 热烈粗犷的夏雨，还有的学生写清新凉爽的秋雨，这种就地取材的语言训练取得
的效果是非常好的。

1.预习提纲
（1）查阅书籍或上网查找，搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。
（3）再读课文，了解三首古诗词的大意。
2.多媒体课件
教学课时
3课时。
第1课时
《宿建德江》
课时目标
1.读准多音字“泊”，有感情地朗读并背诵《宿建德江》。
2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。
3.在品读过程中，体会诗人忧愁的情感。

一、复习旧知，激情导入
1.课件出示：
秋 思
［唐］张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

九月九日忆山东兄弟

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［唐］王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
（1）这两首诗有什么相似之处？
生：都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情。
（2）每一首古诗都有“诗眼”，“诗眼”就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。请同学们找一找，
这两首诗的“诗眼”分别是什么？（思，忆）
2.导入新诗。
夜幕降临，江中烟雾 迷蒙，远处行来一叶扁舟，舟上的诗人又会有怎样的心情呢？今天我们一起来
学习古诗《宿建德江》。
【设计意图】
课始三分钟，抓住学生心。教师首先让学生比较两首同是思乡古诗的相似之处， 然后找出它们的诗
眼，这就为学习新诗奠定了“未成曲调先有情”的良好氛围。最后设置疑问“舟上的诗 人又会有怎样的
心情呢？”，一石激起千层浪，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、初读古诗，读出韵味
1．自由读诗，读通读顺。
请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗句读通念顺；第二遍做到字正腔圆。
2．指名朗读，字正腔圆。
（1）第一行诗中有一个多音字“泊”，在这里是“停船靠岸”的意思，读作“bó”。
（2 ）“泊烟渚”的“渚”是翘舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音；最后一行诗中，“清”是
后鼻音 ，“近”是前鼻音。
3.赛读古诗，读出节奏。
读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。
课件出示：
宿建德江
［唐］孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
【设计意图】
教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆， 到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学

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生在反复诵读中体会古诗的美。三、交流资料，了解背景
1.忆学法。
同学们，大家还记得学习古诗“四步法”吗？
生：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。
2.解诗题。
（1）“宿”是什么意思？
生：住宿、留宿。
（2）“建 德江”是一个地名，那么诗题的意思就是——留宿在建德江。该怎么读好诗题呢？（指名读、
齐读）
3．知作者。
（1）学生交流关于孟浩然的资料。这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然，你们 在课前已经搜集了他的
资料，现在说说对他的了解吧。（生交流）
（2）了解写作背景。了解 古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会作者的情感，我们一起
来看孟浩然写这首诗前的一段 经历:
课件出示：
孟浩然自幼聪颖好学，抱负高远，青年时就作诗多首，“有声于江楚间” 。当他奔赴京城，想要求取
功名、施展才华之时，却总是名落孙山。后经举荐，他受到了唐玄宗的召见。 在唐玄宗面前，孟浩然一
展所学，朗诵了自己的得意之作《岁暮归南山》。然而，诗中的“不才明主弃， 多病故人疏”两句让唐
玄宗大发雷霆。因此求官不成、踌躇满志的孟浩然最终被逐出了京城。
在这样的心境之下，孟浩然南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首《宿建德江》。
（3）带着感受，齐读古诗。
【设计意图】
交流资料既是对学生课前预习的检查， 又培养了他们搜集资料的良好习惯。俗话说“言为心声”，
了解作者的写作背景有助于学生感悟诗情，深 入体会诗人舟泊暮宿，触景生情，满怀愁绪的情感。
四、想象品读，明意悟情
（一）明诗意。
1．默读古诗，感知大意。
请同学们静静地默读这首《宿建德江》 ，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概讲的什么意
思？诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的 感觉和情绪，可以做做记号。
2.指名说说这首诗的大意。

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（二）悟诗情。
1．找出诗眼 “愁”。请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗，其他同学边听边想，诗中哪一
个字最能代表孟 浩然此刻的心境？
生：愁。
2．品味“愁”字。
（1）齐读“日暮客愁新”，知“愁”意。
课件出示：
日暮客愁新
② “愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁、寂寞之愁）
②你怎么知道他是思乡之愁 呢？你是从这行诗的哪个字看出来的？（客）“客”是指谁？（诗人自己）
诗人把自己说成是客？（因为 他此时身处异乡）
③同学们，飒飒秋风勾起了张籍的思乡情，重阳登高勾起了王维的“倍思亲”。此时 ，是什么景物触动
了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）
（2）对比想象“日暮图”，感知“愁”绪。
①分享温馨画面。日暮是夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？
生：背着书包回家去。
师：还有人在干什么呢？
课件出示：
图片（全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家三口夕阳下散步图）。
②想象画面，体会诗人的情感。现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？
生：空旷的原野，江面上只有诗人一个人。
师：如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？
生1：如果我能和家人在一起多好啊！
生2：如果这时候有人陪我说说话多好啊！
生3：如果这时候我在家乡多好啊！
③读出满怀愁绪的感觉。诗人孑然一身途经建德江，面对 四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇
皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”，一 时间，他满怀的愁绪涌上心头。谁来读一读这
满怀的愁绪？（指名读、评价读）
课件出示：
移舟泊烟渚，日暮客愁新。

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（3）一咏三叹“月近人”，悟“愁”心。
①对月抒发愁绪。满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）
孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？
生1：月亮啊，请把我带回家乡吧！
生2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴着我。 ②回忆往昔甜蜜。此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心已飞到家乡去了。他想
到了往日与亲人朋友相聚的情景，那是一幅什么样的情景呢？
生1：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐火炉边，把酒言欢。
生2：在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。
生3：在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。
③入情入境读诗句。想起 昨日和亲朋好友把酒言欢，好快乐啊！可是，这里却只有——“野旷天低树，
江清月近人”!
课件出示：
野旷天低树，江清月近人。
回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都 是甜蜜，然而，这里却只有——（生读）野旷天低树，
江清月近人。
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——（生读）野旷天低树，江清月近人。
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是——愁。
（三）拓诗句
正所 谓“明月千里寄相思”，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发
情感的凭借 。
课件出示：
举头望明月，低头思故乡。（李白）
露从今夜白，月是故乡明。（杜甫）
海上生明月，天涯共此时。（张九龄）
春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）
【设计意图】
想象画面和感情朗读 是学习古诗的良方。全诗围绕一个“愁”字，诗人的孤寂、愁闷、思念等复杂
心情蕴含在每一句诗中，有 许多地方值得反复诵读、细细品味。在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有
味的前提下，开启他们想象的 闸门，让学生对比想象“日暮图”，对月抒愁绪以及忆往昔甜蜜，并通过

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有感情地朗读来表达自己独特的感悟。这 样环环相扣，步步为营，不着痕迹地把学生带入诗的意境之中，
进一步感受诗人羁旅中的惆怅、愁思。
五、背诵古诗，升华情感
1.不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾 经守望过的月，也是我们的月，是
古往今来唯一不变的月。学了这首古诗，我们已然成为孟浩然的知己， 体会到了他在日暮时分“人在
江中、心随月去”的满怀愁绪。
2.配上音乐，指名背、齐背。
【设计意图】
哀愁的音乐，与诗人的心境相融，很好地烘托了气氛。配乐让学生背诵古诗，不 仅积累了语言，而
且升华了情感体验。


第2课时
《六月二十七日望湖楼醉书》
课时目标
1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
2.化诗为画，理解诗意，感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象。
3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。

一、揭示诗题，简介诗人
1.指名读诗题。
2.理解诗题。
读完后你知道了什么？
生：时间、地点、事件。
设疑：诗人仅仅只是喝醉了吗？
3．简介诗人。
师：这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗，你了解苏轼吗？

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苏轼是唐宋八大家之一，与西湖有着不解 之缘，他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏堤，
造福于杭州百姓。
【设计意图】 < br>以诗题总览全文，这是一种很好的学习方法。学生从诗题中了解了时间、地点和事件，同时教师还
设置了一个疑问:“诗人仅仅只是喝醉了吗？”激发学生的探究兴趣，为课时结尾深化主旨埋下伏笔。
二、初读古诗，读准读美
1.读得正确。
学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗 句。指名读，强调“遮”是翘舌音，“卷”读“juǎn”，
“散”读“sàn”。
2.读出节奏。
指名读，读出古诗的停顿和节奏。
3.读出韵味。
学生练读，读出古诗的韵味。
（1）找出诗中的押韵字。（山、船、散、天）
（2）按“平长仄短”练读。
（3）分组读，齐读。
【设计意图】
读得 正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感知诗意和诗趣，为知意和背诵打下
基础。
三、化诗为画，体会意境
1．默读古诗，圈出景物。
古人云：诗中有画，画中有诗 。默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景物？快速用自己喜欢的符
号圈出来。（云、雨、风、水）
2．配乐范读，想象画面。
学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎样的画面？（配乐，约50秒）
课件出示：
六月二十七日望湖楼醉书
［宋］苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

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3.汇报交流，品读感悟。你仿佛看到了怎样的画面？
（1）课件出示：
黑云翻墨未遮山
①联系生活实际。夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？能用四字词语形 容一下吗？（乌云密布、
电闪雷鸣）
②学生想象画面。
生1：我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样，却没有遮住远处的山峦。
生2：我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上蔓延，但来不及遮住山峦。
生3：我看到黑压 压的乌云像海浪一样，汹涌地翻腾而来，但没有遮住远处的山峦。（点击课件，“黑、
翻墨”变色） < br>③带着感受读诗句。我们联系生活实际，想象出了这幅“翻墨云”图。谁来读一读这句诗？让我们感受一下。（指名读、评价读、齐读）
（2）课件出示：
白雨跳珠乱入船

①抓关键词语，品析雨的特点。
生1：夏天的雨很急很大，我从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的珍珠，发出噼里啪啦的声音。
生2：我从“乱入船”的“乱”字看出雨势很大，这雨是杂乱无章的，就像顽皮的孩子活蹦乱跳。 生3：我还从“白雨”看出这场雨很大，只有大雨点儿才会看起来是白色的，有种白花花的感觉。（点
击课件，“白、跳珠、乱”变色）
②用多种形式，读出雨的气势。谁来将这场又急又大的雨，通过朗 读带到我们大家眼前？（指名读、男
女生赛读）
③ 教师小结，引出别样景象。
师 ：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到——震撼！激动！惊叹！当我们正被眼前这白花花的大
雨所 震撼并为之惊叹的时候，一阵大风吹来，天地间又换了一副新的图景。
（3）课件出示：
卷地风来忽吹散
① 品味“忽”之妙。
生1：我从“忽”字感受到大雨来也匆匆，去也匆匆，一阵狂风席地卷而来，就把雨吹没了。
生2：我从“忽”体会到这风很有威力，一下子就把大雨吹散了，还吹散了天上黑压压的云，天空变得

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一片瓦蓝。（点击课件，“忽”变色）
②拓展含“忽”的诗句。
生1：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
生2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
③读出“风吹雨散图”。（分组赛读）
（4）课件出示：
望湖楼下水如天
① 想“水如天”之景。
生1：水如天一样开阔，蓝天倒映在湖水中，水天一色。
生2：水如天一样明亮，雨后湖中泛起粼粼波光。
生3：水如天一样澄净，雨过天晴，一切都像刚洗过的样子。
②读出“雨后西湖”的画面感。碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感觉。（指名读、齐读）
4.联系生活，训练写话。请学生拿起手中的笔，也来写写雨吧。
【设计意图】
想 象画面，化诗为画是本课的语文要素，也是课后习题的要求。每行诗，紧紧围绕关键词展开描写，
从下雨 前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“风吹雨散”的水天一色，学生在头脑中不断描
绘出一幅 幅生动的画面，令人心旷神怡。在这个过程中，始终将想象与品读相结合，让学生领略诗人遣
词造句的精 妙，体会古诗的意境美。
四、深化主旨，指导背诵
1．升华诗题中“醉”的含义——沉醉。
作者非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”< br>足见他对这首诗的喜爱。
2．了解写作背景，体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道当时诗人是在什么情况下写这首诗的吗？ < br>师：宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，< br>到杭州任杭州通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。
大凡诗人失意 ，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到了一位怎样的
诗人？
（乐观、豁达）
3.指导学生背诵全诗。
【设计意图】

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“一切景语皆情语”，由这首诗的意境体 会诗人的感情，联系诗的写作背景，是对主题的一个升华，
也是和前面“了解诗人”这一环节相呼应，一 脉相承。
五、课外延伸，阅读积累
1.拓展名诗。
苏轼与西湖有着不解之缘，他 爱西湖，尤爱雨中的西湖，他还在《饮湖上初晴后雨》中写道：“水
光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲 把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”请你说一说，《饮湖上初晴后雨》
中的西湖是怎样的？
2.积累名篇。
俗话说，“上有天堂，下有苏杭。”古往今来，无数文人墨客留下了许多描写 和赞美西湖的千古名篇，
课后找来读读并积累。
【设计意图】
“得法于课内，得 益于课外”。教师以这首诗作为一个生长点，引发学生去搜集描写西湖的古诗，
把学生的视野一下子由课 内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。


第3课时
《西江月·夜行黄沙道中》
课时目标
1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.融入丰富的想象，感悟词中所描绘的意境，体会作者对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情。

一、范读课题，自主解题
1.师读课题，提出疑问。
读题目时老师为什么在中间停顿一下？
生：因为“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。

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2.联系旧知，了解课题。
你们对课题还有哪些了解？
生1：我知道“黄沙”是指黄沙岭，在今江西省上饶市的西面。
生2：题目的意思是晚上诗人在黄沙岭的一条小道上散步。
【设计意图】
入课开门见山，直接导入对课题的解读。“你们对课题还有哪些了解？”以此引出学生的已有知识。
二、初读全文，读通读顺
1.学生自由读全词。教师提出要求：读准字音，把词读通读顺。
2.指名读词。
重点强调：“蝉”是翘舌音，“见”读xiàn，不读jiàn。
（1）理解“见”的意思。“见”就是出现的意思。
（2）联结已知。这个“见”还在什么地方出现过？
生：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
（3）齐读全词。
【设计意图】
读通读顺，是深入理解文本的基础。教师要因疑而教，抓住最易读错的字，并联结已知，强化巩固。
三、自读自悟，入境抒情
过渡：读通词是学好诗词的序幕。读懂词，读出词里所包含的意思， 这才是学习词的正式开始。词就像
一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！
（一）品读上阕
1．自读自悟。
学生默读上阕，不懂的地方打上“？”，小组讨论汇报。
2．汇报交流。
（1）谁来说一说，你读懂了什么？
课件出示：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
①弄懂“别枝”。借助注释，可以知道“别枝”指横斜突兀的树枝。
② 理解词意。
生：这句词的意思就是：月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿在鸣唱。
③学生质疑。

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生：我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。
师：有自己的见解，真棒！
④想象画面。师范读这句词，学生闭眼想象：你仿佛看见了什么？
生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝。半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。
⑤有感情地朗读。黄沙岭的景色是多么迷人啊！谁能读出来呢？（指名读）
过渡：你们还读懂了什么？
（2）课件出示：
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
① 描述画面。
生：这句词展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景；蛙声阵阵，吸引诗人侧耳细听。
②表达异议。
生：我认为这里的两句应倒过来，读为“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。一 片蛙声说明青蛙很多，
稻花飘香预示着丰收。因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。
③给予鼓励。
师：你想象丰富、见解独特，了不起！“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解 不一样，重要的是让读
者体会到丰收的喜悦。
④读出喜悦。（一咏三叹读）
a.多少年来，与农田朝夕相处的青蛙，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，能不高兴吗？
男生齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
b.“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊！他们怎能不开心呢？
女生齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
c.朝朝出，天天望，辛勤的耕耘终于有了收获，辛弃疾又怎能不为农民高兴呢？
齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
3.齐读上阕。
明亮的月光，惊醒的鹊 儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，蛙声一片，这一切多么美好，
让我们一起置身于这美好的 夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。
【设计意图】
“词”的教学重在 想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们交流自己想象的画面，
在关键处给予巧妙引导。 最后扣住人物心情，用一连串反问句式，一咏三叹，回环往复，品读词句，读
中悟情，悟中抒情，以引领 学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起课堂教学的高潮。

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（二）品读下阕
1.默读下阕。
2.学生交流。重点点拨：
（1）“七八个星天外，两三点雨山前 。”应该颠倒顺序来理解，就是“天外七八个星，山前两三点雨。”
（2）品“忽见”之趣。
课件出示：
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
① 读出惊喜。阵雨来临，天黑乎 乎的，避雨的地方很难寻找，辛弃疾非常着急，在阵雨到来之前终于
找到了。
②读出放松。诗人正在为避雨着急，现在看到茅店，心情放松了。
③读出兴奋。进了茅店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年了。
3.以诗表情。
想想哪句诗最能表达词人此时的心情？
生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
4.个性朗读。
带着自己的感受朗读下阕。（指名读、齐读）
【设计意图】
“情”要靠“象”去显。教师紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅
鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入词的意境，想词人所想，感词人所感，
急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，
喷涌而起，一泻千里。
四、对比阅读，体会情感
（课件出示《宿建德江》和《西江月·夜行 黄沙道中》这两首诗词。）这两首诗词都写了月夜的景
色，表达的情感却有不同，结合具体诗句说说。
孟浩然的《宿建德江》，一个“愁”字让我们体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满
怀愁绪。诗人把这份愁情托付给了江中的月儿，“江清月近人”一句让我们看到了一个愁肠百转、孤独
寂寞的诗人。诗人看见月亮便勾起了自己的愁绪，抒发了诗人漂泊在外的愁思。
辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》则描写的是恬静的月夜景色，表达了丰收在即的喜悦之情。
五、链接词人，拓展阅读
1.走近词人辛弃疾。你们了解他吗？

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生1：我在资料上得知，辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”，他在为农民的子女读书着想。
生2：辛弃疾，号稼轩，说明他十分关心种庄稼的人。
2.拓展辛弃疾的作品。
（1）背诵描绘农村生活的佳作《清平乐·村居》。
（2）阅读抒发爱国豪情的杰作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
课件出示：
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾
醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。 马作的卢飞快,
弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生！
①交流感受。
②齐读。
3.课后搜集词作。
课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱开个赛词会，感悟辛弃疾的人生。
【设计意图】
对词人的介绍，以两首不同风格的辛词进行对比，意在操练整体感悟的阅读方法 ，拓展本词的文化
背景，丰富本课的文化底蕴。综合性学习的安排，使得本课成为一个意味无穷的起点站 ，学生将驶向广
阔的经典诵读天地。
六、布置作业，指导写字
1.指导写好生字。
“德、鹊、蝉”这三个字，重点指导“德”字。强调不要少写了“心”上面的短横。
2.背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。
【设计意图】
重点指导易错字“德” ，有助于学生强化记忆，巩固生字。背诵并默写这首词，则很好地落实了课
后习题的要求，增加了学生的 诗词积累。



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1.培养想象能力。教学古诗 词，我非常注重培养学生的想象能力。如《宿建德江》一诗，让学生想
象诗人往日与亲朋好友相聚的欢乐 情景，学生畅所欲言，描绘出一幅幅温馨幸福的画面，更加衬托出此
时诗人的满怀愁绪。
2. 关注语言训练。新课标强调，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。教学《六月二十
七日望湖 楼醉书》时，让学生学习苏轼，拿起手中的笔，也来写一写自己熟悉的雨。有古诗做依托，又
是生活中常 见的事物，学生写起来便有话可说，写话训练取得了很好的效果。
3.重视朗读指导。教学本课，我采 用多种形式，让学生入情入境地朗读，在读中体验作者的思想感
情。如《西江月·夜行黄沙道中》一诗中 ，扣住人物心情，用一连串的反问句式，一唱三叹，回环往复，
品读词句“稻花香里说丰年，听取蛙声一 片”，读中悟情，悟中抒情，引领学生读出词句背后的那份情、
那份爱、那颗心、那种味，从而掀起课堂 教学的高潮。
不足之处是在教学时，三首古诗词都是平均使用力量，没有做到有导有放，这不利于培养 学生的自
学能力。

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4* 花之歌

1.在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。
2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
3.体会诗人运用以物喻人来寄托内心美好情感的写法，丰富学生的审美体验。
重点
在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。
难点
朗读课文，体会其中蕴含的哲理。

1.字词教学
字音方面，强调“硕、 啭”是翘舌音；“娑”是平舌音。词语解释方面，让学生借助工具书和联系
上下文，理解“苍穹、冠冕、 旖旎、馥郁、心驰神往、顾影自怜、孤芳自赏”等词语的意思。
2.阅读理解
这是一篇自读 课文，主要以引导学生自主探究为重点，让学生多读几遍，体会作者的情感，以此不
断摸索朗读的语调、 语速、语气。教师根据学生的具体情况做出指导，让学生在大声朗读和实践中，把
文本读通，读熟，感受 散文诗独特的音韵美。
在此基础上，让学生结合生活和阅读经验，边读边想象画面，说说作者笔下的花 是什么，从哪里可
以看出作者写的是花，从而理解课文内容。最后引导学生联系背景知识，交流“我总是 仰望高空，对光
明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这句话的含义，领悟作者是在以花自喻， 借花来表达他
坚持追求光明和理想，积极向上的人生态度。
3.表达运用
在学完这 篇课文后，让学生以“之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等），仿写
一首散文诗。 学生习其言，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动，相得益彰。

1.预习提纲
（1）课前搜集纪伯伦的相关资料。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。

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（3）再读课文，思考：从课文中的哪些地方可以看出“我”是花？
2.多媒体课件
教学课时
1课时。

一、创设情境，导入新课
1.欣赏鲜花，引出课题。（课件出示多幅鲜花图。）
同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给 我们的是美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花
之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心 。在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和
谐共处，构成了生生不息的美妙世界；同时， 它又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人的
脚步一起去感受花的美好，花的灵性吧。
2.板书课题,齐读课题。
3.交流资料，介绍作者。
（1）学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。
（2）教师简介作者。
有一位诗 人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带
来了鲜花”。而 他带有强烈东方意识的作品，被称为“东方赠给西方的最好礼物”。这位诗人是谁呢？他
就是——纪伯伦 。
纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家,被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主< br>要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要作品有：《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。他
的作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。与印度诗人泰戈尔齐名，
并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。纪伯伦、鲁迅和泰戈尔都是推动近代东方文学走向世界< br>的先驱者。
【设计意图】
阅读教学首先要创造情境来引出主题，因此，在这个环节的 设计上，教师用赏花的方式引领学生入
境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又为接下来理解文本做了铺 垫。此外，本环节对作者的介绍，也
使学生对这首散文诗的写作特点有了初步的了解。
二、初读课文，理清思路
1.用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、流利。

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2.分段并概括段意。
（1）课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？
（2）学生讨论后归纳。
第一部分（第1～4自然段）：讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。
第二部分（第5～7自然段 ）：表现了花积极乐观的生活态度，体现了花不顾影自怜，也不孤芳自赏的精
神。
【设计意图】
本环节旨在帮助学生理清课文的结构层次，形成一个清晰的脉络，培养学生概括段意的能力。
三、精读课文，加深感悟
（一）读想结合，发现隐喻。
1.默读课文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？
2.学生小组内交流。
3.全班汇报。
（1）课件出示：
我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去， 藏在心间，然后又说一遍……①教师配乐范读，学
生想象画面。
②你是怎样理解这句话的？
诗人运用了比喻的修辞手法，把花比作“大自然的话语”，写出了自然界中循环往复的花开花落。“大自
然说出来”比喻花开，“又收回去”比喻花落。
③指导朗读，读出花开花落的韵味。
（2）课件出示：
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
①想象画面。
生：我仿佛看见绿茵茵的草地上，花朵点点，就像星星从天空坠落。
②看图片（草地上的鲜花盛开），直观感受。
③读出美的感受。男女生比赛读，用朗读把我们带到画面中去。
（3）课件出示：
我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
①“诸元素”指什么？
生：四季，即春、夏、秋、冬。

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②你是怎样理解这句话的？
生：这句话把花比作“诸元素之女”，写出了花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天凋零的过程。
③指名读，读出花的四季变化。
（4）课件出示：
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
① 这句话告诉了我们什么？
生：这句话写了花的功用，可以作为表达情意的礼物，也可以作为婚礼的装饰 ，也还可以作为葬礼的祭
献。
②联系生活实际，说说花的用处。
③展示图片（花适用的不同场景及用处），引导学生感知花的作用。
④分小组比赛读，读出自己的感受。
4.齐读第一部分，教师小结。
这部分写花是 大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死
者最后的祭献，讲述 了花的成长、芬芳以及凋谢。
（二）联系背景，读懂诗情。
学生阅读课文第二部分，边读边想象作者描写的花的形象，然后说一说哪一个形象最能打动自己。
1.课件出示：
我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只 硕大无朋的独眼向我
凝视。
（1）“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？ （“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中
的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。）
（2）这样写有什么好处？（运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。）
2.课件出示：
我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。（1） 从这句话中你读懂了什
么？
（关键词：总是、心驰神往、从不……也不……）
（2）你能概括一下花的精神吗？小组交流讨论。
（3）指名汇报。（花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。）
（4）读出花向往光明、积极向上的精神。
3.师生合作，教师引读第二部分。

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【设计意图】
本环节以问题作 为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力。问题精
而不多，很好地促进了 学生对文本的思考。
四、总结全文，揭示主题
这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长、芬 芳以及凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了
花积极乐观的态度和追求光明、“从不顾影自怜，也 不孤芳自赏”的精神。
【设计意图】
通过总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻 的认识，在此基础上揭示文章的主题就是水
到渠成的事了。
五、表达运用，拓展延伸
1．找出阅读链接《杨柳与水莲》中想象奇特的地方。
2.以“________之歌”为题 （如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等），仿写一首散文诗。
3.拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。
【设计意图】
引导学生仿写散文诗，让学生学有所得，学有所用，实现从课内向课外延伸。



1.品读中感悟花的形象。这是一篇很适合朗读的文章。在纪伯伦的笔下，花有生命，有灵气 ，有
个性，与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启 迪。
教学中我主要以“读”为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。在读中引导学生去寻找“ 花”
的形象，寻找人生的启迪。
2.讨论中体会花的精神。我重视学生独特的情感体验，将课 堂上大量的时间给予学生去自主探究，
小组讨论：花的精神是什么？然后让他们在合作交流中取长补短， 分享智慧成果，领悟到花的精神就是：
向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
3.仿写中 借鉴诗的语言。在学完这篇课文后，让学生以“之歌”为题，仿写一首散文诗。学生习

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其言，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动，相得益彰。
但教学中仍然存在缺陷，那就是没有 充足的时间来落实仿写散文诗，只是提醒学生结合生活实际，
譬如小草、小花、秋风、冬雪等来写几句话 。现在想想，应该让基础好的学生小试牛刀，不能让学生觉
得自我能力不够，就让他们失去锻炼的机会。 毕竟有些能力并不是与生俱来的，是在学与用的过程中锤
炼出来的。

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习作一：变形记

1.能用比较通顺的语句，不拘形式地写出想象中的“变形记”。
2.愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏习作的成功之处，学习修改习作的不足之处。
3.享受大胆想象、自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。
重难点
发挥想象，把重点部分写得详细一些。

孩子天生爱幻想，教师在课上让孩子欣赏动 画片，陶冶情趣，再和孩子们讨论各自喜欢的动画，并
适时提问：动画中的人物和我们有什么不同？让学 生在创设的情境中把目光投向神奇的变化，不断发现、
捕捉生活中有趣和值得关注的事物。当学生的思维 被激活，大脑进入兴奋状态时，教师借想象让大家变
成了自己喜欢的事物，随后教师扮演新角色，来营造 一种互相自我介绍的氛围，达到情动辞发的效果。
习作完成后采用让学生尝试自我修改、同学间相互修改 、老师修改等多种形式，并针对写得不具体的地
方进行二次指导、二次习作、二次点评，让孩学生真正做 到“我手写我心”。

教学准备
多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.发挥想象，选择自己最想变成的一种东西，把变形后的经历写下来。
2.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。
3.练习修改自己的习作。
一、创设情境，激发“变”的兴趣
1.播放《西游记》中孙悟空七十二变的画面，感受“变”的神奇。
（1）师提问：看完这段视频，同学们想说些什么？

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（2）小结：孙悟空想变什么就变什么， 太神奇了！你们想和孙悟空一决高下吗？今天，有一位客人能
满足我们的愿望，他就是想象大师。（课件 出示：卡通人物）
2.板书：变形记
【设计意图】
《西游记》是同学们最熟悉的 故事，在视频、配乐的感染下，学生的兴趣被大大激发了，每个学生
都沉浸在“变”的神奇意境里。
二、引导审题，明确“变”的要求
1．阅读习作提示，看看你明白了什么。
如果你 有这样一个机会，把自己变成另一种东西，你想变成什么呢？你可以变得很小，如一只蚂蚁，
一棵草，一 粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。
2．同学们，刚才孙悟空给我们 全班都施了魔法，现在我们想变什么就能变什么，一会儿，他让我们变
成白云；一会儿，他让我们变成小 花，变成超人，变成机器人……你们想变成什么就可以变成什么。
课件出示：
……
3.在孙悟空的帮助下，我们变成了自己喜欢的人或物。你为什么想要变成它（他她）呢？同桌之间相
互交流一下。
4.指名交流。
5.教师小结。
瞧，只要我们展开想象的翅膀，就可以自由地想，快乐地变，想变什么就变什么。
【设计意图】
从神话故事过渡到自己变，进入主题，学生感兴趣，教师也可以基本了解学生的 个人感知，适当引
导，让学生乐于想象，为下面编故事时的大胆想象奠定基础。
三、想象交流，体验“变”的乐趣
1.同学们，现在老师变成了一个有魔法的仙女，我用手中 的魔法棒，轻轻一点，看，变了，变了，大
家快看自己都变成了什么？（课件出示：动画设计，飞出一只 只美丽的小蝴蝶）
2.快看看，变成蝴蝶的你们身上都有了哪些变化？（引导学生看屏幕，将自己变成 蝴蝶的样子说具体，
语言优美生动。）
3.变成了蝴蝶的我们到底要做什么呢？（齐读习作要求）
课件出示：
发挥想象， 把你变形后的经历写下来。写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是不是

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感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。
4.变成了蝴蝶的同学们，你们在蝴蝶的王国里 ，一定经历了许多有趣的事，你能先自己回忆一下吗？
（自编故事）
5.可爱的小蝴蝶们，谁 能跟大家分享一下自己在蝴蝶王国的经历吗？（引导学生展开想象，将自己在
蝴蝶王国里的“经历”具体 表达出来。）
6.点评：你们觉得谁经历的事儿最有趣？为什么？待会儿我们就将这几个经历编到我们的故事中去。
7.在蝴蝶王国里经历了这么多有趣的事，你有什么感想对大家说吗？
8.瞧，不知不觉中我 们已经展开了想象的翅膀，编了一个非常有意思的故事，谁愿意将这个故事连起
来说一说？
【设计意图】
通过师生共同编故事，让全体学生明白如何去大胆想象，讲清楚自己编的故事。 这个具体范例的形
成过程，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。
四、独立习作，编写“变”的故事
1.同学们，编故事简单吗？编的时候要注意哪些问题呢？（讨论得出结论）
师小结：编故事 的时候，要说清楚你变成一样事物后是什么样的；都发生了哪些有趣的事；想象这些有
趣的“经历”的时 候要写清楚角色的语言、动作、心理等细节描写；最后还可以谈谈自己内心的感受。
2.同学们，展开想象：你还能变成什么？又会经历什么？自己再编一个有趣的故事吧！
3.学生各自编写故事。（师巡视指导）
【设计意图】
让学生由讲到写有一定的难 度，但是有了前面“变蝴蝶”的经历后，学生讨论概括出了编故事的方
法，由此拓展开来，编起故事自然 手到擒来。
五、分享故事，评说“变”的精彩
1.画出自己的故事中大胆想象的地方，在旁边给自己一颗大大的五星。（自我评价）
2.选取部分习作，当场评说。教师指名学生读一读故事中大胆想象的精彩部分，全班评议。
3.教师评价，鼓励创编。
【设计意图】
多途径给每个学生展示的机会，引导学生 自读、自评、展示、修改习作，享受习作的快乐，进一步
激发学生的习作兴趣，树立写好作文的信心。
六、提出要求，期待“变”的世界
今天，我们在想象大师的帮助下进行了神奇的想象之旅，用 手中的笔编写出了一个个充满童趣的想

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象故事。同学们写好以后，记得要读给小 伙伴听听，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，再根据他
们的意见修改自己的习作。改好后，想象大 师要帮我们评选出故事大王哟！
【设计意图】
让学生按习作要求，写好后和同学交换习作， 再根据他们的意见修改自己的习作，以进一步完善自
己的习作。
第2课时
课时目标
1.认真阅读他人或自己的习作，按习作要求评价作文，提高赏析能力。
2.学会修改习作，养成良好的写作习惯。

一、朗读佳作，共同赏评
1.朗读课前分发的两篇优秀习作，教师引导学生进行赏评。
2.师生共评。
（1）讨论交流。看了这两篇优秀作文，你发现它们好在哪里？
（2）习作中还有没有需要修改的地方呢？
（3）该如何修改呢？
3．赏读，交流修改感受。
（1）现在请刚才展示的同学把改之前的习作和改后的习作分别读给同学们听一听。
（2）引导学生讨论修改后的习作好在哪里。
【设计意图】
赏评优秀的学生习作， 让学生既能自我品味，又能通过合作交流与赏析，增长知识，掌握习作的写
作方法、修改方法和技巧。
二、自我推荐，组内互改
1.组内互读互改，提出修改建议。
（1）好文章是改出来的，所以请同学们在组内读读自己的习作，让组员给你提提修改意见。
（2）学生在组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意见。
2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
（1）学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。
（2）修改后在组内互相读，并请组员进行修改。

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（3）自己再次修改，直到满意为止。
【设计意图】
好文章是写出来的，更是改出来的。一直以来，命题、指导、作文、批改、讲评 一直是作文教学的
固定模式，批改学生习作花费了语文教师大量的时间和精力，然而收效却不高，很大程 度上是因为缺少
学生参与，缺少学生主动提高这一过程。所以教师要把修改权交给学生，让他们在自我修 改、互相修改
中，培养自己的良好的修改习惯。
三、交流收获，共同提高
1.习作改完了，说说你对所改的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。
2.学生畅所欲言。
3.教师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在 创作后，一定要反复地对习作进
行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。
【设计意图】
本环节的设计是为了使学生在反思中提高自己对修改的认识，端正修改态度，掌 握修改的方法，养
成动笔则求疵，见疵则思改的习惯，不断培养习作时严肃认真的态度。
四、誊抄习作，展现成果
将修改满意后的习作誊写在作文本上。
【设计意图】
展示习作成果，让学生获得成功的喜悦，提高习作的信心。

1.利用童心，激发童 趣。孩子天生爱幻想。我在课堂开始时就让学生欣赏动画片陶冶情趣，再和
学生讨论喜欢的动画，动画中 的人物和我们有什么不同，让学生在创设的情境中把目光投向神奇的变化，
不断发现、捕捉生活中有趣和 值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。
2.放飞想象，拓宽深度。当学生的思维被激活 ，大脑进入兴奋状态时，教师借想象让大家变成了
自己喜欢的事物，随后教师扮演“蝴蝶”，营造一种新 角色互相自我介绍的氛围，达到情动辞发的效果。
教师用语言描述，放飞想象，带领学生踏上神奇之旅。 采用小组合作学习，同学之间分享交流的方式，
体验百变后的快乐，在交流中拓宽思维的深度，丰富“变 ”的过程，在交流中使学生感悟到习作的思路，
将变的过程“说清楚”，为“写明白”奠定基础。 3.多法修改，扎实有效。文章是写出来的，更是改出来的。在指导学生修改习作时，采用让学生
尝 试自我修改、同学之间相互修改、老师修改等多种形式，并针对写得不具体的地方进行二次指导、二

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次习作、二次点评，让学生真正做到“我手写我心”。
不足之处是对学生“变的内容”上的指 导还不够，因为学生“变的事物”并不多，说明老师的启发
还不到位。

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语文园地一

1.通 过回顾本单元课文,交流“读进去，想开去”的读书方法。启发学生懂得：在阅读时,要联系自己的
生活 经验，结合课文内容进行联想，体悟文章表达的特点,以及这样表达的好处。
2.能体会排比句的在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体。
3.体会分号的作用，学习分号的用法。
4．认识路牌，在生活中学语文、用语文。
5．背诵并积累古诗《过故人庄》,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜同学之间的美好情感。
重点
1.回顾本组课文,学习“读进去，想开去”的读书方法。
2.体会排比句在文章表情达意上的作用。
3.感悟古诗《过故人庄》中田园生活的意境，体会作者的思想感情。
难点
1.在 阅读时,联系自己的生活经验想开去，结合课文的内容进行联想，体悟文章的表达特点,以及这样表
达的 好处。
2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思，感受朋友 之间的浓
浓情谊。

1.交流平台
依据“遵循学生身心发展和语文学习的 规律，选择合适的教学策略”这一原则，在“交流平台”这一环
节，引导学生掌握语文学习的方法：“阅 读时要‘读进去’‘想开去’”，即在阅读中指导学生联系生活经
验来联想，从课内联想到课外。
2．词句段运用
把握教材特点，挖掘课本资源，让学生在诵读、品味、讨论、探究和仿写多个 环节中，感受语言文字的
魅力，体会排比等修辞手法的作用，学习分号的用法，在生活中学语文、用语文 ，让学生享受学习的愉
悦，逐步提高语文素养。
（1）多种形式地朗读，体会排比句的特点，尝试仿写排比句，把句子写生动、写具体。
（2）通过对比朗读含有分号的句子，体会分号在排比句和说明性文字中不同的用法。
（3）“语文即生活”，联系生活实际认识路牌，培养学生在生活中学语文、用语文的意识。

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3．日积月累
“日积月累”重 在朗读指导,通过不同形式的朗读把这首诗读出节奏、读出韵味。熟练地朗读、背诵古
诗，体会诗意，领 悟朋友之间的浓浓情谊。

1.预习提纲
（1）学生课前收集资料。观察花卉，搜集老舍先生写的文章以及其他作家描写草原风光的作品读一读。
（2）学生走上街头，认路牌，拍下印象最深的路牌，准备在课堂上交流。
2.多媒体课件
各种花卉和路牌照片，古诗《过故人庄》
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,学习“读进去，想开去”的读书方法。 领悟文章表达的特点
以及这样表达的好处。
2.能体会排比句在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体的方法。
3．体会分号的作用，学习分号的用法。
4．认识路牌，在生活中学语文、用语文。

一、交流平台
1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？
2.学生自由读，画出相关语句，在旁边做批注，写下自己的感受。
3.同桌讨论交流，全班 展示：把你的阅读成果和大家分享，其他同学可以补充。学生交流后，教师归
纳。
课件出示：
阅读时，可以联系自己的生活经验想开去：（以《草原》为例）
也不知道是谁的手，总是热乎 乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我
说我的，总的意思是民族团结互助。 （主客相聚）
……

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太阳已经偏西，谁也不肯走。（主客惜别）
4.联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，小组内讨论、交流。
5.学生联系生活经验交流自己与别人相聚和惜别的情景。先在小组内交流，再推选代表全班交流汇报。
6.全班交流，评价。（表达是否清楚、完整）
7.教师小结：阅读时，不仅要把握文章的主 要内容，体会文章的思想感情，还要联系自己的生活经验进
行联想。
课件出示：
阅读时，要从所读内容联想到更多，联系自己的生活经验想开去。
8.你还读懂了什么？学生交流，教师相机出示课件：
课件出示：
阅读时，要从所读内容联想到更多：（以《丁香结》为例）
丁香结，这三个字给人许多想象。 再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人
一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一 件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问
题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了 么？
9.丁香结引发了作者对人生的思考，由此你还联想到了哪些有象征意义的植物？（如梅、兰、竹 、菊
等）先小组内讨论，再全班交流。
10.教师小结：阅读时，不仅要联系自己的生活经验 联想，还要能从课文内容中联想到更多。运用联想
和想象,使景物更加有生气、有神韵。通过这一组课文 的学习，我们还了解了写景时融入自己的感受的
方法，可以运用到今后的习作中。
课件出示：
1.阅读时，要从所读内容想开去。
2.从课内联系到课外。（移情体验，融入感受）
【设计意图】
《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加 阅读量，提高阅读
品味。”这一环节，教师有意识地引导学生归纳阅读的方法：阅读文章时，要联系生活 经验想开去；要
能从课文内容中联想到更多。在学生交流学习的收获时，有意识地由课本延伸开去，从一 篇到多篇，从
课内至课外，让学生的阅读能力在语文实践中提高，把学生真正引导到读书的快车道上。
二、词句段运用
（一）排比句
1.自由读题，思考：这些句子有什么特点？

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说一说这样写有什么好处。
2.小组交流，谈谈自己的感受。
3.品读第一句，课件出示：
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
（1）读一读，想一想：这句话有什么特点？从中你发现了什么？
（2）说一说：每个小组推选一个代表在全班交流，学生评议是否恰当。
根据学生的发言，教师归纳：
这里运用了排比的修辞手法，三个结构相同的短语构成排比句，诗人借花来表达人间真挚美好的情感。
（3）议一议：这样写有什么好处？学生讨论交流。
预设1：运用排比的修辞手法，表面上看是写芳香的花儿，实际是诗人借花喻人。
预设2：诗人用花的语言写了花的用途，排比句使语言描写更生动，更富有诗意。
…… （4）教师小结：诗人纪伯伦用排比的句式来叙述花，写出了花是人类纯洁和美好感情的寄托，使得语
句更形象、生动，读起来朗朗上口，很有气势。
4.品读第二句，课件出示：
对比读：
①漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的< br>水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
②漓江的水真静，真清，真绿。

（1）对比读，议一议：你发现了什么？同桌之间交流讨论。（第一句是排比句，运用了排比、比喻的修
辞手法，生动形象地描写了漓江水静、清、绿的特点。）
（2）出示课前收集的漓江的图片，图文印证，概括漓江水的特点。（静、清、绿）
（3）汇报交流，相机引导品读排比句，体会排比句的好处。
（4）教师小结：排比、比喻等修辞手法更形象、具体地描绘出了漓江水的特点。
（5）仿写：在品读中相机进行仿写训练。
课件出示：
仿写：
校园的花真多啊，；校园的花真艳啊，；校园的花真美啊，。
5.品读第三句，课件出示：

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在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马 头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边
的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。
（1）学生自学，做批注，和同学讨论感受，体会排比句的精妙之处。
（2）全班交流，教师归纳小结。（排比句，突出了野花的美和多）
（二）分号
1.出示自学提示。
课件出示：
（1）读一读：自由读句子，把句子读通顺。
（2）想一想：这两个句子分别写了什么？
（3）议一议：句中的分号有什么作用？小组合作学习，先在小组内交流，再全班交流。
课件出示：
（1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁 。我微睡时，黑
夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视 。
（2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那< br>里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。
2.学生自学，小组交流，教师巡视指导。
3.全班交流，评价对分号的理解是否正确。 < br>4.教师相机归纳：第一句是排比句，分号表示一个停顿，分隔两个或三个表示并列关系的分句。第二句写了风形成的原因，所以用分号把两种并列的现象“空气热、空气冷”分隔开。
（三）路牌
1.课件出示：
2.学生自由认读路牌，想一想：你发现了什么？
3．学生交流自己的发现。
预设1：路牌的作用是告诉人们地点。
预设2：路牌由拼音、汉字和路程公里数三部分组成。
预设3：路牌的每个拼音字母都是大写。
……
4.联系自己的生活，说一说，你见 过的路牌是什么样的？学生拿出课前收集的路牌的照片，同桌互读，
还可以请别的同学一起来认一认。
5.比一比：看谁认得的路牌多。

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6.想一想：我们的姓名该怎样写呢？学 生讨论交流。师指名发言并归纳：姓名的首字母要大写，其他
的字母小写。
7.教师小结：路 牌清楚地告诉了人们地点，认识路牌非常重要。我们可以借助拼音读路牌。注意路牌的
拼音字母全部要大 写，写自己的名字的时候只需要首字母大写就行了。
【设计意图】
词句段运用的环节设置了 三道题目，分别指向“排比句”“分号”和“路牌”。前两道题目，旨在
训练学生学会运用排比的修辞手 法把句子写具体，熟练运用分号把并列关系的分句分隔开，并在习作中
加以运用。这一环节，重在教会学 习的方法，采用同桌交流、小组合作探究等方法，在自读自悟中，体
会排比句的特点和作用，了解分号在 并列句式中的作用，最后在“读写结合”的环节中，让学生学以致
用。语文学习的最终目的是指向生活， 在生活中学语文、用语文。第三道题目，让学生联系自己的生活
认路牌，构建语文与生活联系的桥梁，达 到训练的目的。
第2课时
课时目标
1.能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。
2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思,并初步体会诗中对
仗句的特点。
3.通过朗读这首诗,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜朋友之间的美好情感。

一、揭题解题，导入新课
1.谈话：同学们，本单元我们学习了孟浩然的《宿建德江》，这是 一首刻画秋江暮色的写景名诗。诗人
把小船停靠在烟雾迷蒙的江边，想起了以往的事情，写出了旅途中的 愁思。让我们一起背一背吧！（学
生诵读古诗《宿建德江》。）
2.导入：今天，我们学习的 这首诗也是孟浩然的名篇——《过故人庄》，这首诗主要写了什么呢？从这
首诗中，我们又能感受到什么 呢？让我们走近孟浩然，追随他的脚步去看一看吧。
3.释题：“过故人庄”是什么意思？
过：拜访。故人：老朋友。“过故人庄”即到村庄拜访老朋友。这首诗是孟浩然隐居在鹿门山时，
被一位 朋友邀请到家中做客时写的。
【设计意图】
由学过的古诗导入新课，调动学生的学习经验。 让学生在读题、释题的过程中，了解这首诗的主要

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内容，把学生引入古诗的情境中，激发学生学习的兴趣。
二、初读古诗，理解诗意
1.用自己喜欢的方式自学古诗。课件出示自学要求，请学生朗读，明确要求。
课件出示：
自学提示：
①借助拼音自由地朗读古诗《过故人庄》，注意读准字音，读通诗句。
① 把不懂的词语圈出来，借助注释想一想它们是什么意思。
③想一想：这首诗写了一件什么事？
（1）学生自读诗句，注意读准字音。（强调“还（ｈｕáｎ）”的读音）
（2）同桌之间互相检查，轮流当小老师，领读、评价同桌读得是否正确、流利。
（3）指名朗读，教师随机抽选同学朗读全诗。（要求能正确、流利地朗读全诗）
（4）再读古诗，读出诗的节奏。
课件出示：
过故人庄
[唐]孟浩然
故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
（5）指名读，全班齐读，读出诗的节奏。（读诗的时候，语速稍慢，略拖音，读出诗的韵味和节奏。）
2.理解词语。
（1）读了古诗，有哪些地方你没有读懂呢？学生提出疑问。预设：“具”“ 鸡黍”“开轩”“郭外斜”
等。
（2）学生讨论回答，教师小结，归纳学法：可以采用查字典 、联系生活经验、借助注释、借助插图等
方法来理解古诗中难懂字词的意思。
课件出示：
故人：老朋友。 开轩：开窗户。
具鸡黍：准备丰盛的饭菜。
把酒：端着酒具，指饮酒。
邀：邀请。 还：返回，回来。

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合：环绕。 就菊花：饮菊花酒。就，靠近。
3.借助注释或课文插图，理解诗意。
（1）这首诗写了一 件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。）学生交流，归纳
板书：做客访友。
（2）全班交流：用自己的话说说这首诗的意思。
（3）教师小结：借助注释、借助课文插图，我们可以大致理解诗句的意思，这是学习古诗的好方法。
【设计意图】
初读古诗，通过自读、齐读、划节奏读等环节，学生读准了字音，读出了诗的节 奏和味道。借助注
释和课文插图，理解诗意，渗透读诗学法的指导。
三、品读诗句，感悟诗情
1.从这首诗中你体会到了诗人怎样的情感？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）你从哪里体会到的？
2.品读：“故人具鸡黍,邀我至田家。”
（1）指名读诗句。
（2）受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎么样？（开心、高兴）
（3）指导读好这两句诗，读出诗人的喜悦之情。（语气轻快，语速稍快。）
3.品读：“绿树村边合,青山郭外斜。”
（1）读了这两句诗，你仿佛看到了什么？小组交 流归纳：绿树围绕着村边,青山在村外横卧，风景真美
啊！
（2）指导学生读好这两句诗，读出赞叹之情。（语气轻柔，重读“合”“斜”。）
4.品读：“开轩面场圃,把酒话桑麻。”
（1）指名读。
（2）读了这两句诗， 你体会到什么？（打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯，畅饮美酒,闲谈农事。只
有老朋友之间才会谈 家常琐事。）
（3）看图理解“桑麻”。（课件出示：桑麻的图片。拓展古时候“桑麻”的作用、“桑 麻”可以制作出
来的东西。）
（4）根据文中插图,发挥你的想象,说一说：诗人和老朋友会聊些什么？
（5）学生自己完成，交流：
预设1：这么丰富的菜肴,真是太感谢你啦！
预设2：今年的收成怎么样？
还好,应该是个丰收年。

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预设3：欢迎你下次再到我家做客。 < br>（6）教师小结：想象画面，我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景。是啊,深情厚谊只在淡淡的几< br>句闲谈农事中,只在这悠然地举杯饮酒中。
5.品读：“待到重阳日,还来就菊花。”
（1）指名读。
（2）从这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）
（3）即将分别了,孟浩然会和友人说些什么呢？和同桌互相交流。
（4）指导诵读这句诗，读出“依依不舍”之情。
（5）教师小结：是啊,真挚的友情让诗人 依恋,农家的生活让他向往,还有什么让诗人留恋不已，与友人
相约重阳日再来赏菊花呢？（热情淳朴的 友人，优美宁静的田园风光。）
【设计意图】
通过多种形式地诵读、对话、品悟、想象画面 ，让学生体会诗中描写的田园风光，感受孟浩然和友
人之间的深情厚谊。
四、熟读成诵，拓展阅读
1.孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。（自由背诵、指名背诵。全班齐背古诗《过故人庄》。）
2.学了孟浩然的《过故人庄》，大家不禁陶醉在诗人与好友的深情厚谊之中，陶醉在这迷人的田园风光
里。其实古诗中还有许多田园诗,我们曾经学过两首,大家一起来复习一下——《清平乐·村居》和《四
时田园杂兴》。
老师再给大家推荐几首诗，课后读一读，大家还可以根据自己对诗的理解，试 着把诗改写成一篇优美
的游记。（推荐：陶渊明的《归园田居》王建的《雨过山村》）
【设计意图】
积累古诗，首先需要理解古诗，通过学生的质疑，确定学生对诗意理解的起点。 借助课文插图和查
字典理解难懂的字词，多种形式地朗读，引导学生读诗句，明诗意，悟诗情。

1．尊重学生的主体地位。教学中我始终注重培养学生“自读、自悟”的能力。通过“自学提 示”
提出自学的要求，重在学生自主阅读，自主表达。教师根据学情及时调整教学思路,真正做到了“先 学
后教,以学定教”的教学目标,培养了学生自主学习的意识和能力，锻炼了他们的思维和表达能力。
2.渗透学法的指导。学法的指导贯穿教学始终。如：教师指导学生联系自己的生活仿写排比句，
说说认识的路牌等。教学古诗《过故人庄》时，指导学生借助注释和课文插图等，大致理解诗句的意思；

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引导学生想象画面，感悟诗的意境。
教师教给学生方法,渗透学习方法的指导,真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以渔”的目标。
3.重视“语用”的训练。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够
举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以，阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。本节
课注重“语用”的训练，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。

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第二单元

本单元以 “重温革命岁月”为主题。包含《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》，以
及“口语交 际：演讲”“习作：多彩的活动”和“语文园地”。
本单元最重要的语文要素是“了解文章是怎样点面 结合写场面的”。本单元所选的四篇课文都给人
以极大的精神振奋。要以读为主，通过抓关键词句揣摩人 物的思想感情，引导学生想象，把握好感情基
调。让学生在学习的过程中，精神得到熏陶，受到爱国主义 教育，进而明白今天的幸福生活来之不易，
从而好好珍惜现在的生活，并努力学习，建设祖国。“口语交 际”的主题是“演讲”，教学要引导学生通
过丰富的语言形式，表达自己的情感，并能大胆地在众人面前 展示出来。演讲时做到观点明确，有感染
力和号召力。本单元习作的主题是“多彩的活动”，教学可引导 学生围绕中心，有条理、有重点地记叙
一次集体活动，学习运用勾画整体和刻画局部的手法描写活动的场 面。“语文园地”通过交流，学习场
面描写中点面结合的方法，理解语言文字中运用反复的好处，体会汉 字语言的奇妙。通过欣赏、书写等
形式，做到书写美观。通过朗诵、背诵的形式，积累爱国名言警句。
内容 课时 内容简说
全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历
七律·长征 2
教学要点
1.会写30个生字，会写40
程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革
个词语。
命乐观主义精神。
2.正确、流利、有感情地朗
记叙了抗日战争时期，七连六班的五 个战士为
读课文，了解课文内容，理
狼牙山
2
五壮士 敌，舍身跳崖的故 事，表现了五位壮士热爱祖
3.感受革命志士的崇高品
国和人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精 神。
质，体会中国人民为新中国
记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大
开国大典 2
的诞生而激动、自豪的思想
掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀
清课文的 表达顺序。
典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无
感情。
比自豪、激动的心情。
4.了解文章是怎样点面结合
通过对一件关于灯光往事的回忆，歌颂了革命
写场面的。
灯光 1 先烈的献身精神，说明了今天的幸福生活来之
5.尝试运用点面结合的写法
不易。
口语交际 1 演讲
记一次活动。
学会在演讲中自然流畅、清

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楚明白地表达自己的观点、
看法和感情。
把活动过程写清楚，写出自
习作 2 多彩的活动 己当时的心情或感受，做到
生动具体，点面结合。
学习场面描写中点面结合的
语文园地 2 交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累 方法，理解并背诵“日积月
累”中的名句。
5 七律·长征

1.会写3个生字，能正确读写“远征、万水千山”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
重点 让学生通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精
神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情。
难点
理解第二、三联诗的意思并体会其中蕴含的思想感情。

1.字词教学
本 课要求学生会写“崖”“渡”“索”这3个字，可分别利用熟字“涯”“度”“系”来识记，既要区
别它 们的字形，还要辨析它们的字义。本课有一些特指词语，如“五岭”“三军”，这些词语的意思，教
师可 直接告诉学生。还有一些词语的意思，如“远征”“等闲”“走泥丸”，可结合诗句理解。
2.阅读理解
细读全诗，理解每句诗的意思时，应引导学生结合查阅的资料（如文字、图片、 影视资料等），深
刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”，不要仅仅就字就词孤立地分 析讲解。在此基
础上，让学生有感情地朗读和背诵诗句，在诵读中进一步体会红军的战斗豪情。
3.表达运用

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全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难 历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主
义精神。在学习过程中，让学生结合搜集的资料 说说：除了诗中写的五岭、乌蒙、岷山，以及金沙江、
大渡河这些自然环境带来的困难，红军还会遇到哪 些困难呢？他们又是如何战胜的呢？

1.预习提纲（见《状元大课堂·好学案》P228预习卡）
（1）课前观看反映长征的纪录片或故事片，搜集红军长征的有关资料。（2）了解作者毛泽东。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会写2个生字，能正确读写“远征、万水千山”等词语。
2.了解课文的大意。

一、导入新课，了解长征
1．顺水推舟点题。
同学们，几十年前，在我 国的革命历程中，有一次伟大的壮举，有一座不朽的丰碑，那就是举世闻
名的二万五千里长征。
2．学生交流资料。
请学生根据课前搜集的资料，交流红军长征路上的故事。
3．老师补充资料。
（1）1934年，由于王明“左”倾机会主义路线的错误，导致红军第 五次反“围剿”失败。红军不得不
离开中央苏区根据地，开始二万五千里长征。途中，党中央召开遵义会 议，确立了毛泽东的领导地位，
结束了王明错误路线的统治，使中国革命转危为安。
（2）课件出示红军长征路线图。
4．了解毛泽东主席。
请同学结合课前搜集的信息，为大家介绍毛泽东主席。
【设计意图】
学生资料的搜 集，以及老师适时的补充，加深了学生对长征的了解，为理解诗句，体会红军大无畏

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的革命气概和革命乐观主义精神做了很好的铺垫。
二、初读课文，整体感知
1．七言律诗简介。
这是一首七言律诗，全诗共八行，每行七个字，每两行为一联，共四联， 分首联、颔联、颈联、尾
联。偶句末一字押平声韵，首句末字可押可不押，必须一韵到底。句内和句间要 讲究平仄，中间两句按
常规要对仗。
2.师范读课文，读出节奏。
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
3.学生按要求自读课文。
课件出示：
自读要求
（1）要求读准字音，读通句子，朗读的时候要体现和谐的韵律与鲜明的节奏感。
（2）通过借助工具书或联系上下文的方法理解词语。
（3）借助注释和插图，想想这首诗的大意是什么。
4．反馈读书效果。
（1）指名读。强调“岷”是前鼻音；“腾”是后鼻音。正音后齐读。
（2）理解词语。（结合注释和已有的生活经验）
逶迤：弯弯曲曲连绵不断的样子。
磅礴：气势雄伟，诗中指山势高大、险峻。
万水千山：“万”和“千”都不是实数，形容山无数，水无数。
细浪：小浪花。
云崖：高耸入云的山崖。
三军：诗中指红军队伍。
尽开颜：全都喜笑颜开。
（3）结合注释及插图，同桌合作，理解全诗大意。
学生用自己的话说说这首诗的大意。
【设计意图】

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达尔文说：“最有价值的知识是有关方法 的知识。”只有学之有法，才能学之有效，学之有趣。在
教学过程中，教师要教给学生学习的“钥匙”， 让他们自己去开启知识宝库的大门。这一环节，重点教
给学生自读课文的方法，让他们学会读书，提高学 习效率。
三、布置作业，指导写字
1．熟读课文。
2．指导书写生字。
（1）利用熟字“涯”“度”“系”来识记生字“崖”“渡”“索”。
（2）观察“崖”“渡”，书写时要注意什么？强调这两个字的撇都要写舒展。
（3）学生书写生字。
【设计意图】
此环节注重写字指导，从启发学生想办法识记 字形到观察字的间架结构，把字写美观。由易到难、
由浅入深一步一步地设计，扎扎实实地落实了写字教 学的目标。
第2课时
课时目标：
1.朗读课文，背诵课文。
2.理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

一、复习旧知，进入新课
1.回顾旧知。通过上节课的学习，你知道了些什么？
2.导入新授。这节课我们继续去领略英雄们的豪迈气概，齐读课题。
【设计意图】
在上节课初读课文的基础上，学生已能初步体会到长征的千难万险及红军战士不畏艰难的英雄气
概。本 环节设计虽然朴实，却能紧承上一节课的教学，通过回顾已有知识，调动学生情感，使学生更快
地融入学 习氛围，为更好地学诗做铺垫。二、细读全诗，领悟意蕴
课件出示：
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
（一）学习首联。
1.理解“远征”。自由读首联，看看哪个词语与课题相照应？（“远征”）
2.理解“万水千山”。

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（1）抓词体会意思。红军在这二万五千 里长征途中，遇到了哪些困难？从这句诗中的哪个词可以体会
出来？（万水千山，说明了红军长征路上困 难多、艰险多）这个词还可以怎么说？（千山万水、千难万
险）
（2）据词找山水名。同学们 ，二万五千里漫漫征程，诗人很难一一记叙，那么诗中选取了哪些地方？
你们能找到吗？
3．理解“只等闲”。
（1）红军战士面对千难万险，怕不怕？从哪些词语中可以看出来？
（2）解释“只等闲”。（只等闲：只是把困难当作平平常常的事。）
4.指导朗读。
“不怕”要读得语气坚决，充满信心；“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语气。
5.小结：这一联总写，诗人直接点出长征的艰难，以及面对困难时红军的态度。
【设计意图】
一方面结合课文语境，学习词语，扩展词汇量；另一方面通过对“万水千山”的 理解，感受红军长
征的艰难，使语文学习的工具性与人文性较好地结合起来。
（二）学习颔联。
课件出示：
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
1．看图感知艰难。
课件出示图片：
绵延不绝的五岭山脉、雄伟高大的乌蒙山。
（1）在长征途中，红军得面对万水千山的险阻。看，这五岭山脉和乌蒙山是什么样的呢？诗中用什么< br>词语来形容的呢？（逶迤、磅礴）
（2）红军在翻越这些山的时候会遇到什么困难呢？
2．对比体会无畏。
（1）那“细浪”“泥丸”是什么样的呢？教师用简笔画分别画泛着微波 的小河图和路上有一些小泥球
的图。
（2）这逶迤的五岭连绵千余里呀！为什么在红军眼里像 是“起伏的微波细浪”？磅礴的乌蒙山多么高
呀，为什么在红军眼里像是“滚动的小小泥丸”呢？ 3．读出红军“不怕难”。“逶迤”“磅礴”重读，“腾细浪”“走泥丸”要读得平淡，表现出红军的
“不怕难”。

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红军就靠着自己的双脚，走过跨越四省、 峰峦起伏的五岭，越过巍峨高大、山势陡峭的乌蒙山，走
出了1 000多千米的崇山峻岭。多少艰难险 阻，在我们红军的眼中，都算不得什么！这是多么豪迈的气
概！让我们饱含感情地再读一读。（指名读、 评价读、齐读）
4.小结呼应首句。
雄伟、险峻的五岭和乌蒙山，红军战士却把它当作平平 常常的事！这都是因为——（生读）红军不
怕远征难，万水千山只等闲。
小结：颔联不仅写出 了长征的艰难，而且展现了红军藐视困难的英雄形象。山岭险峻，红军根本没放在
眼里。从这里可以看出 红军战胜困难的无畏精神。
【设计意图】
读出问题，读出感情，读出精神。这一设计，在帮 助学生梳理诗句结构的同时，巧妙渗透了长征精
神，体现了语文的与时俱进——语文即生活。
（三）学习颈联。
课件出示：
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
1.默读谈印象。
如果说颔联是千山的写照，那么颈联就是万水的说明。默读第三联，说说金 沙江和大渡河给你留下
怎样的印象。
2.听讲解感受“暖”。
课件出示图片金沙江：
……
（1）教师介绍：这就是险峻的金沙江！1935年5 月，红军巧渡金沙江。敌人本想凭着这个天险阻挡我
军北上。当时敌人疯狂地说：“一只鸟飞过去都是妄 想！”要知道金沙江水流湍急，两岸高山峭壁，敌
人戒备森严。然而我们的红军足智多谋，假装攻打龙街 ，迷惑敌军，想吸引他们的主力部队，愚蠢的敌
人果然上当了；我军主力悄悄到绞车渡，活捉敌兵，缴获 渡船，不费一枪一弹夺取了敌军阵地。等敌人
发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能望江兴叹，我军个 个欢欣鼓舞。
（2）体会“暖”表达的情感。现在，你们知道“暖”字表达的感情吗？
生1：表现了红军高兴的心情。
生2：表现了红军欢欣鼓舞的心情。
生3：表现了红军兴高采烈的心情。
（3）读出“暖”之欢快。

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面对险要的金沙江，我们胜利了——（读）金沙水拍云崖暖。
面对穷凶极恶的敌人，我们胜利了——（读）金沙水拍云崖暖。
3.看片段领悟“寒”。 < br>（1）红军和敌人的战斗有智取，也有恶战，让我们看一看飞夺泸定桥的壮烈场面吧!（播放《飞夺泸定< br>桥》电影片段）
（2）看了这段片段，你有什么感受？
（3）诗中哪个字高度概括了当时的场面？（寒）
（4）读出“寒”之悲壮。
回想 刚才那惊心动魄的场面，我们心里久久不能平静，我们仿佛看见：前有顽敌，后有追兵，红军
勇士们攀着 寒光闪闪的铁索浴血前进，——（读）大渡桥横铁索寒。
22名勇士手攀铁索，冒着对岸敌人的枪林弹 雨前进。不怕流血牺牲，终于夺下了泸定桥——（读）大
渡桥横铁索寒。
4.小结呼应首句。
这么艰难的事红军战士还是平常地对待，一“寒”一“暖”，这正是——生读：“红军不怕远征难，万水
千山只等闲。”
【设计意图】
对“暖”和“寒”的理解及对其意境的体会，是本课 的难点。所以在学习这两行诗句时，通过借助
相关资料，学生对具体的事件、环境有了深入了解，对诗句 意思的理解，以及对红军战士情感的体会也
就水到渠成了。
（四）小结颔联、颈联。
1.这两联分别写了两处山和水，长征中红军战士只跨越了这两处山水吗？（结合资料作补充）
2.除了这些自然条件带来的困难，红军还会遇到哪些困难呢？
从“红军不怕远征难，万水千 山只等闲”中可以体会到，“万水千山”不仅仅指自然环境带来的困
难，它泛指所有的困难，比如：在长 征中，天上每日有几十架敌机侦查、轰炸，地上有几十万的大军围
追堵截。英勇的红军战士走过了万水千 山，经历了千难万险。只是这些艰难险阻太多，说不完、道不尽，
诗中只就几个典型事件作艺术概括。
3.再读这两联，体会思想感情。（齐读）
【设计意图】
这一环节的小结让学生全 面了解红军战士所遇到的重重困难，以帮助学生进一步体会红军战士的大
无畏精神。

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（五）学习尾联。
课件出示：
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
过渡：如果说翻过五岭、走过乌蒙，是征服大自然的喜悦 ；巧渡金沙江、飞夺泸定桥是战胜敌人的豪情。
那么翻越大雪山，就是长征征程上接近尾声的一役，胜利 的曙光就在前方！
1.聚焦“喜”。自由读诗句，哪个字眼吸引了你的目光？
2．理解“喜”。
（1）喜从何来？（我们翻越了“千里雪”的岷山，胜利在望。）
（2）翻越岷山对红军战士们来说真的不算什么吗？
课件出示
教师深情描述：岷山 终年积雪，红军冒着刺骨的寒风，脚穿草鞋，踏着冰雪勇往直前，多少红军战士长
眠在这里，化成了一座 座晶莹的丰碑。
3.读出“喜”。克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎能不令红军欣喜若狂呢？ 让我们把红军的这
种胜利之喜、万丈豪情朗读出来吧！
4.小结呼应首句。红军战士翻越雪山 ，终于取得了二万五千里长征的胜利。这正是——生读：“红军不
怕远征难，万水千山只等闲。”
【设计意图】
以“不怕远征难”为主线，唤醒感知，给学生以教育。课堂中结合时代背景，积 极开发潜在的资源，
再现当时情景，加深学生对“难”但“不怕难”的感悟，体会红军战士在极其艰苦条 件下的革命英雄主
义和乐观主义精神。在这一过程中，通过反复诵读并补充课外资料，学生的情感思维被 激活，受到了情
感和思想的启迪。
三、回读全诗，升华感情
（配《七律·长征》音 乐）红军战士跋山涉水，风餐露宿，面对千山万水，面对艰难险阻，却始终
保持着革命英雄主义和革命乐 观主义精神，终于完成了史无前例的二万五千里长征。他们的精神深深地
震撼着我们，让我们在激昂的《 七律·长征》音乐声中，用朗读来表达自己此时的全部感受吧！齐读全
诗。
【设计意图】 < br>在《七律·长征》音乐声中回读全诗，意在创设情境，进一步激起学生对红军的敬仰之情，使他学
生的思想感情得以升华。
四、布置作业，拓展延伸

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1．背诵课文。
这样壮丽的诗篇，我们应该牢记在心中，请大家把它背诵下来。
2．拓展延伸。
（1）搜集毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品，细读鉴赏，领略诗境。
（2）课后阅读《地球的红飘带》。
【设计意图】
课内外有机结合，让学生走上自 主阅读之路。通过阅读毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品，
学生更能加深对长征的了解，进一步感 受毛泽东同志及红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。

见《状元大课堂·好学案》P229课堂作业



1.交流资料 ，走进“长征”。课上首先交流有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再结合
课文中的注释和插 图，使学生初步感知课文内容。
2.形象感悟，深入“长征”。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度 集中性和跳跃性的生活内容、
人物形象，借助各种教学手段加以充实，以画面的形式呈现在学生面前，帮 助他们更好地理解课文内容。
如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，先出示绵延不绝的五岭山脉和雄 伟高大的乌蒙山的图片，让
学生感受到即使在平常，要翻越这些山岭也是何等的艰难；再用简笔画画泛着 微波的小河图和路上有一
些小泥球的图，在这样鲜明的对比中，学生充分地感受到了红军大无畏的革命精 神。
3.以读代讲，品味“长征”。指导学生有感情地朗读，体会诗句表达的感情。如第五行要读出红 军
的欢快心情，读第六行时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。
4.诵读延 伸，升华“长征”。我把这一课真正上成读书课，通过反复诵读，读出诗的意境，读出红
军大无畏的英雄 气概。

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不足之处是课堂还不够开放，教师始终在掌控教学节奏，导致生成性的东西太少。

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6 狼牙山五壮士

1.学会本课15个生字，能正确读写“日寇、奋战、险要”等词语。
2.理解课文内容，了 解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护群众、仇视敌
人、为祖国和人民勇于 献身的精神。
3.学习作者抓住人物语言、动作、神态，突出人物英雄气概的表达方法。
4.学习课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。
重点
理解描写五位壮士痛 歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五位壮士伟大的献身精神以及忠
于党和人民的崇高品质。
难点
领悟课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。

1.字词教学
生字词方面要注意以下几点：（1）从字音上来说，要注意读准“冀”和“副”这两个字。“冀”读“ｊì”，不读“ｙì”；“副”读“ｆù”，不读“ｆú”。（2）从字形上来说，“冀”的上面是个“北 ”
字，与“翼”区分开；“贯”的上面部分是先竖后横；“悬”的上面是个“县”字，里面只有两横。（ 3）
本文描写英雄人物的成语较多，可让学生积累并在课外搜集、摘抄其他描写英雄人物的成语，丰富词 汇
量。
2.阅读理解
教学时，一方面要引导学生从语言文字中领悟思想与情感，在 思想上受到教育。让学生边默读边画
出自己觉得感动的语句，并在书旁适当批注；再通过全班交流与教师 点拨，明确这些语句所体现的五位
壮士的伟大精神，并通过有感情地朗读把自己的感受表达出来；课文中 的插图可以充分利用起来，图文
结合感受五位壮士的高大形象与伟大精神。另一方面要引导学生从课文的 叙述中领悟点面结合的表达方
法。
3.表达运用
通过品读课文，五位壮士的英雄形 象已经立在了孩子心中，学生自然会在五壮士伟大的献身精神以

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及忠于党和人民的崇高品质中受到教育。 这时设计写话训练：面对着英勇跳崖的五位壮士，面对着汉白
玉的纪念碑上那金色的大字，把你想说的话 写下来。这就给了学生一个宣泄情感的渠道。

1.预习提纲
（1）课前查找有关 抗日战争，特别是关于五壮士的资料，有条件可以组织观看《狼牙山五壮士》等抗
日题材的电影。
（2）朗读课文，自学生字新词。
（3）再读课文，思考：课文讲了一个怎样的故事？
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.学会本课15个生字，能正确读写有关词语。
2.初步了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。

一、揭示课题，激发情感
1．话题导入。
同学们，你们一定知道董存瑞舍身炸碉堡 ，邱少云在烈火中永生，刘胡兰舍生取义的英雄事迹。在
抗日战争时期，我国涌现了无数临危不惧、视死 如归的革命英雄。
2．交流资料。
课前，请同学们搜集了解抗日战争时期可歌可泣的抗敌故事，我们一起交流一下。
3．揭示课题。
今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。
（1）请 大家注意“壮”字的写法，注意和“状”区别。“壮”可以怎样组词？（壮烈、雄壮、壮举、
气壮山河） 齐读课题。
（2）什么样的人才能称得上“壮士”呢？
（3）再读课题。五位壮士，他们在 狼牙山抗击日本侵略者的壮举惊天动地、气壮山河。一个“壮”字，
已经让我们对他们油然升起崇敬之情 。再次有感情地齐读课题。

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【设计意图】
由课题入手，直 奔主题。小小的一个“壮”字，一下子将五位战士的形象十分生动地立在学生心中，
使学生深刻体会到这 是文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的情感线索。
二、初读课文，掌握字词
1．自由读课文。
请同学们放声读课文，要求读正确、流利，难读的语句多读几遍。
2．检测字词。
（1）读准字音。强调“冀”读“ｊì”，不读“ｙì”；“副”读“ｆù”，不读“ｆú”。
（2）巧换偏旁，识记字形。
翼——冀 溜——榴 抱——雹
轮——抡 佛——沸 幅——副
（3）理解词语。
悬崖：高而陡的山崖。
崎岖：形容山路不平，也形容处境艰难。
山涧：山间的水沟。
屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来形容坚定不可动摇。
居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地形或傲视他人。
斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。文中指班长毫不犹豫做出把敌人引向绝路的决定。
惊天动地：惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。
全神贯注：贯注，精神、精力集中。全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。
（4）辨析词语的感情色彩。
课件出示：
第一组：昂首挺胸 全神贯注 斩钉截铁 热血沸腾 惊天动地 气壮山河
第二组：大举进犯 坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦纷 纷滚落 横七竖八

①指名读，接龙读。
②仔细体会读第一组与读第二组的不同感受。（第 一组都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄
气概;第二组是描写日寇的，感受到了作者对侵略者 的愤恨与不满。）
③齐读。
【设计意图】

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分类出示词语，使学生能读出不同感受，有助于学生积累词语、深刻感悟文字、培养语感。
三、再读课文，整体感知
1.学生默读课文。
思考：（1）这篇文章写了五壮士的一件什么事？
（2）课文可以分为几个部分？每部分的意思是什么？
2.学生读后交流。
（1）了解课文主要内容。
这篇课文写的是抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士， 为了掩护群众和主力部队转移，
把敌人引上狼牙山，最后英勇跳崖的事迹。
（2）概括小标题。
根据课文内容，按事情发展的顺序，请同学试着概括小标题，突出每部分 的重点内容，并完成课后
习题1。
课件出示：
接受任务→（ ）→（ ）→（ ）→跳下悬崖
【设计意图】
通过完成课后练习，帮助学生理清文章的表达顺 序，为深层次阅读奠定基础，同时进一步培养学生
的概括能力。括号中的内容可放手让学生自由填写，合 理即可。
四、布置作业，指导书写
1.有感情地朗读课文。
2．指导书写生字。
（1）交流难写的字。重点指导“冀、贯、悬、沸”这四个生字，强调“冀”的上面是个“北”字，与< br>“翼”区分开；“贯”的上面部分是先竖后横；“悬的上面是个“县”字，里面只有两横；“沸”的第六笔是竖折折钩。
（2）教师范写生字。
（3）学生书写。
【设计意图】
从学生自主交流难写的字，到教师范写指导，再到学生书写，步步为营，扎实有效。既激发了学生
的写字兴趣，又增加了书写的美感。
第2课时
课时目标：

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1.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛 歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护群众、仇视敌
人、为祖国和人民勇于献身的精神，从中 受到思想教育。
2.领悟课文点面结合的写作方法，提高表情达意的能力。

一、复习旧知，引入新授
1.听写词语。
课件出示：
日寇 奋战 险要 手榴弹 全神贯注 悬崖 斩钉截铁 热血沸腾 攀登 居高临下 山涧
粉身碎骨 雹子 屹立 眺望 喜悦 壮烈 豪迈 不屈 惊天动地
2.谈话引入新授。
华夏大地，历经了多少沧桑，正是 这些大气凛然、无所畏惧的英雄人物谱写了一曲曲抗击外来侵略
感人肺腑的乐章。让我们把思绪再次拉回 1941年秋天的易县狼牙山，感受五位壮士的英勇无畏。
二、研读课文，品析“壮”字
1.默读课文，画出自己觉得感动的语句，并写上批注。
2.汇报交流，品味词句。
（1）示例一：
课件出示：
他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打 了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌
人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一 声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气 。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得
紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
① 作者抓住了人物的哪些特点来写的？画出关键词并理解。
班长马宝玉：“沉着”——神态描写
副班长葛振林：“大吼一声”——动作描写
战士宋学义：“抡一个圈”——动作描写
小战士胡德林、胡福才：“绷”“全神贯注”——神态描写;“瞄准、射击”——动作描写
② 从这些描写中你体会到了什么？（战士们的壮言、壮行）
③ 带着情感读读这段话。（重读动词，表现对人民的爱，对侵略者的恨。）
④小结：学了这一部分，我们 了解了描写人物要注意把语言、动作、神态写具体，还应注意既要关注人

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物群体，又要兼顾主要个体，做到点面结合。
（2）示例二：
课件出示：
为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。
战 士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
① 班长在面对生死抉择时，是什么态度？从哪些词可以看出来？“ 斩钉截铁”是什么意思？用坚定的
语气读一读这段话。
②战士们与班长的想法一致吗？从哪里可以看出来？（热血沸腾——内心状态）（紧跟——动作） ③小结：这里，战士们没有多余的语言，只用行动告诉我们，他们做出了与班长同样的选择，表现出战
士们崇高的自我牺牲精神。
（3）示例三：
课件出示：
顿时，石头像雹子一样 ，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传
来一阵叽里呱啦的叫声，敌人 纷纷滚落深谷。
①从这两句话中你体会到什么？你抓住了哪几个关键词？
②把石头比作“雹子”，说明了什么？
（把石头比作“雹子”，说明石头砸下非常迅猛，非常 有力。充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌
人血战到底的英雄气概。）
③配上动作，读读这两句话。
（4）示例四：
课件出示：
五位壮士屹立 在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，
脸上露出胜利的喜 悦。
① 这两句话中，哪些词语让你感受深刻？
（“屹立”突出了五壮士顶天立地的英雄气 概，“眺望”蕴含着对人民群众和主力部队安全转移的欣慰，
“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。 ）
② 利用课文的插图理解词语“屹立”。（像山峰一样高耸而稳固地立着，课文指五壮士意志坚强、 不可
动摇。）
③他们当时的表情如何？引导理解“脸上露出胜利的喜悦”。
④指导个性化朗读。

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（5）示例五：
课件出示：
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！

①“这声音”指的是什么？
②从五壮士的口号中，你读出了什么？（对日本帝国主义的仇恨，对党和人民的热爱与忠诚。）
③“惊天动地”“气壮山河”指的是什么？
④这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？
（这段话充分赞扬了中国人民将抗战进行到底的决心和不怕牺牲的英雄气概。）
⑤他们的行为堪称壮举！请读出五壮士高呼口号的壮烈豪迈。
【设计意图】
语文教 学，就要有语文味儿。引导学生抓住描写五壮士动作、神态的关键字、词、句，让学生在语
言精妙之处驻 足品味，细心揣摩，直至领悟其中滋味。在这个过程中，学生深深体会五壮士英勇顽强、
宁死不屈的英雄 气概，同时把感悟到的情感读出来，很好地培养了学生的语感。
三、激发情感，以情促写
1.课件出示图片（狼牙山五勇士纪念塔）。
同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易 县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔，聂荣臻
同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。
2.读写联动。
面对着英勇跳崖的五位勇士的雕像，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字， 今天的你想说些什
么？请同学们写下来。
3.读出写话。
请同学们放下笔，面对着五壮士的雕像，面对着纪念碑，读出你想说的话。
四、布置作业，积累语言
1．搜集、摘抄描写英雄人物的成语。
2．你还知道或阅读过哪些抗日英雄的故事？讲给大家听一听。
【设计意图】
此环 节既有助于学生积累语言，丰富词汇量；又能拓展阅读，了解更多抗日英雄的故事，潜移默化
中受到爱国 主义教育。

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1.找 “壮”称。我让孩子们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为“战士”的？从哪一部分开始又
称呼他们为 “壮士”的？为什么？循着这一问题，孩子们认真地读着课文，然后他们真的有了重大发现：
文章的前半 部分，在介绍五壮士完成连队下达的任务时，用的是“战士”；而之后五壮士把敌人引上了
狼牙山顶峰， 英勇歼敌并壮烈跳崖，充分显示了五位壮士的“壮志凌云”，称他们为“壮士”更为适宜。
2.观“壮 ”行。教学中，我引导学生抓住重点词句来体会五位壮士的“壮举”。如：文章第6自然
段，集中表现了 五位壮士抗战到底、舍生忘死的壮烈精神与英雄气概。“屹立”一词，突出了五壮士顶
天立地的英雄气概 ，“眺望”蕴含着对人民群众和主力部队安全转移的欣慰，“回头望望”写出了壮士
们对敌人的蔑视。之 后，写班长带领壮士们纵身跳崖，“像每次发起冲锋一样”“昂首挺胸”“壮烈豪
迈”等词句，具体刻画 五壮士在面临生与死两条道路抉择时的“壮举”。
3.品“壮”语。透过本文人物寥寥数语，能够看到 五壮士的内心世界。因此，在教学时，我引导学
生抓住人物的语言去细细品味：一是文中为什么只写班长 的三次说话，而不写其他四位呢？当班长决定
路线时，为什么只用了一个“走”字？二是最后两句口号， 充分体现了五位壮士在生命最后一息，为了
祖国和人民死而无怨，这是五位壮士的心声，这心声代表了全 中国人民在党的领导下，抗战到底的坚强
意志和决心。

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7 开国大典

1.会写12个生字，能正确读写“协商、汇集、预定、爆发”等词语。
2.默读课文，了解课文内容，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。
3.学习场面描写的方法。
重点
通过朗读文中场面描写的词语，感受字里行间传达出的热烈、庄严的气氛。
难点
学习场面描写的方法。

1.字词教学
（1）本课的生字较多，“栏”是 边音，“盏、帜、制、射”是翘舌音。指导学生书写生字时，应重
点指导学生书写“爆、隆”这两个字： “爆”注意右下方不是“水”字；“隆”不要漏写“生”上的短横。
（2）本课的生词，可以分类解决。 一类是专用名词，如“旗帜”“制服”“坦克”，教师可直接告诉
学生这些词语的意思，或者要求学生预 习时查字（词）典解决。另一类词语，如“排山倒海”“雄伟”，
可在理解课文的过程中，联系上下文加 以解决。
2.阅读理解
透过一个个场面，体会人民群众激动自豪的心情，是本课教学的重点 ，也是难点。怎样帮助学生体
会这种思想感情呢？一是要提供一些与课文相关的资料，如中国人民在近代 遭受帝国主义侵略、奴役的
事例，让学生对新中国成立的意义有所感受；二是要尽力引导学生去想象课文 描写的情境、场面，要注
意抓住一些关键词句，通过对这些关键词句的揣摩来体会人们的思想感情；三是 要指导学生有感情地朗
读课文，将朗读和想象的情境、场面有机结合ꎬ读读、想想、读读，在读中领会情 感。可以先着重练习
读好一些感情色彩强烈的句子，进而朗读全段、全篇。
3.表达运用 < br>在熟读课文、理解内容的基础上，让学生挑选开国大典中的一个场面，以记者的身份向大家做现场
报道。这样能使学生学以致用，将文章内容内化为自己的语言表达出来。


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1.预习提纲
（1）搜集有关 开国大典的资料、毛泽东同志的资料、中国人民屈辱史的相关资料，整理后和同学一起
交流。
（2）初读课文，通过查字典等方法认识本课的生字词。
（3）再读课文，了解课文的主要内容。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。

第1课时
课时目标
1.学会本课12个生字，理解“典礼、观礼台、电钮”等词语的意思。
2.初读课文，掌握课文大意，给课文分段。
一、回顾情境，导入新课
1．情境导入。
同学们， 1949年10月1日诞生。这个具有划时代意义的日子，相信每 一个人都不会忘记。因为
在这一天，我们伟大的领袖毛主席在天安门城楼上，向全国乃至全世界发出了庄 严的宣告：“中华人民
共和国中央人民政府今天成立了！”
2．探究课题。
（1）板书课题，强调“典”字的书写。齐读课题。
（2）谁能说说“大典”是什么意思？（盛大而隆重的典礼）
（3）激发情感，再读课题。
“开国大典”就是庆祝建国的重大典礼。1949年10月1日，是中华人民共和国的诞生之日。这一< br>天，全世界的目光都集中到了天安门广场，因为在这里，中华人民共和国举行了隆重的开国大典。孩子们，看到这四个字，你们的心情如何？再读课题。
【设计意图】
题目是文章的眼睛，通 过对课题的解析，让学生从整体上感知开国大典的隆重和盛大，为下文的学
习奠定基础。二、初读课文， 梳理脉络

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课件出示：
自读提示：
1.自由读课文，自学生字词。
2.课文主要写了哪几个激动人心的场面？
1.学生按自读提示要求，自读课文。
2.检查交流自读成果。
课件出示：
盏 栏 汇 爆 宣 帜 阅
制 坦 距 隆 射
（1）学生多种形式识记生字。
强调字音。注意“栏”是边音，“盏、帜、制、射”是翘舌音。
（2）交流课文主要写了开国大典哪几个激动人心的场面。
教师小结。课文按照开国大典进行 的顺序叙述。先讲大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分
（奏国歌、毛泽东宣布中华人民共和 国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告），接着讲
阅兵式的盛况，最后讲群众游行。
（3）学生交流后课件出示：
会场——典礼——阅兵——游行
（1~4）（5~10）（11~13）（14~15）
师追问：你是怎么找出来的？（抓段首的中心句。）
【设计意图】
培养学生的概括 能力是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力
的一个综合训练。本环 节引导学生从整体入手，感知课文，在概括课文场面描写的过程中，培养学生语
言表达和概括能力。
三、走入会场，初识场面描写
1．下面，就让我们先走进典礼前的会场。请同学们自己读一读 课文的1～4自然段，看看你了解到典
礼前的哪些情况？
2．学生交流。（交代清楚时间、地点、参加人员、人员总数、会场布置、群众进场。）
3．让我们把目光聚焦到群众入场的队伍当中。
课件出示：
工人队伍中，有从老远 的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就

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直奔会场。
（1）读读这个句子，你体会到了什么？（心情急切）
你从哪里感受到了人们心情的急切？“直奔”这个词是什么意思？（直接奔向）
（2）让我们有感情地读一读吧。
我感受到了你的那份急切；从你的朗读中，我还感受到了这 急切之中所蕴含的兴奋。让我们都来读
读这个句子，一起去感受人们那份急切而又期待的心情吧！
【设计意图】
放手让学生去读，在课堂交流中，找出典礼前会场布置的情况，使同学们对典礼 前的情况有一个整
体的感知。同时，抓住“直奔”这个词语，感受人们急切而又期待的心情，为下文的学 习做铺垫。
四、布置作业，指导写字
1．指导书写生字。
（1）重点指导学生书 写“爆、隆”这两个字，强调“爆”右下方不是“水”字，“隆”不要漏写“生”
上的短横。
（2）教师示范写部分易错生字，如“隆、爆”等字。
（3）学生交流注意事项后书写。
2．课后认真朗读课文，将文章读熟。
【设计意图】
对易错字作重点强调，有助于 学生巩固字形，强化记忆。虽然是高年级，但对生字不能忽视，要夯
实学生的语文基础。
第2课时
课时目标
1.默读课文，了解课文内容。体会中华人民共和国成立时人们自豪、激动的心情。
2.学习场面描写的方法。

一、复习旧知，导入新课
1.这节课让我们再次走进《开国大典》，一起重温那庄严盛大的历史时刻。齐读课题《开国大典》。
2.回顾旧知。
上节课我们初读了课文，理清了文章的脉络。回顾课文，想想课文按开国大典 进行的顺序记叙了哪
些盛大隆重的场面？

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指名答：群众入场、典礼仪式、阅兵式、群众游行。
【设计意图】
回顾四个盛大隆重的场面，为本节课学习做好铺垫。
二、聚焦“典礼”，感受盛况
过渡：这节课让我们把目光聚焦到开国大典的主体部分——典礼仪式，感受一下会场热烈、庄严的气氛。
1.默读课文第5～10自然段，边读边感受会场的气氛，把最能让你感受到这种气氛的语句勾画下来， 并
在旁边做批注。
2.交流汇报。
（1）课件出示：
下午三点整，会场 上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在
主席台上，跟群众见面了 。三十万人的目光一齐投向主席台。
①“排山倒海”是什么意思？
②体会“三十万、一齐”。
A.三十万人有多少？你能想象得到吗？
B.三十万人的目光一齐投向主席台，有人指挥吗？没有人指挥，却做了相同的动作，这说明什么？ < br>C.一齐投向主席台，看谁？终于见到毛主席了，心情怎样？从这“一齐”中，你读出了人们什么样的心< br>情？（激动、喜悦、热爱领袖）
D.有感情地朗读句子。
过渡：文中还有没有描写人们热爱领袖的句子？
（2）课件出示：
他读到“选举了 毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一
阵热烈的欢呼。观礼台 上同时响起一阵掌声。

①你知道这掌声想要表达什么吗？是啊，尽管民族不同、年龄不同、 职业不同，但热爱领袖的心却是相
同的。
②人们为什么这么热爱伟大领袖毛主席？（学生交流资料）
③读句子，读出你自己的感受吧！
④课件出示：
这位当年身强力壮的小伙子，现在已经是一位白发苍苍的古稀老人。他说当时他 就在天安门东侧，
当时他的表现是激动得眼泪流个不停，高兴得蹦啊跳啊。（可配图）

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⑤此时此刻，如果你是人群中的一员，你会是怎样的表现呢？再读这两句话，表达出对主席的爱戴。
（3）课件出示：
这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣 告，这雄伟的声音，经
过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来 。
①“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指的是什么？（毛主席在天安门城楼宣告中华人民共和国成立的 画
面和录音。）
②品析两个“一齐”。你从两个“一齐”中体会到了什么？
生1：我从第一句中的“一齐”，体会到人很多，三十万人一起欢呼起来，是多么壮观的场面。
生2：第二句中的“一齐”说明全中国人的心是一样的。
师：此时此刻，这就叫“万众一心”。
③生自读、体会、想象。
谁能把这段话读一 读？其他同学边听边闭目想象：这宣告、这声音传到了什么地方？你仿佛看到了什
么？
生1： 这声音传到了城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲锣打鼓，为中华人民共和国
的诞生而 欢呼，为人民的解放而庆祝。
生2：这声音传到了农村，村前村后，田间地头，到处锣鼓喧天，人们前 呼后拥，欢呼着，高喊着，激
动万分，热泪盈眶。
生3：这声音传到了学校，同学们拿着鲜花 ，挥舞彩带，唱啊，跳啊，喊啊，好像要让这个消息传遍全
世界。
④读出激动、兴奋之情。是 啊，从城市到农村，解放了的人们欢呼着，跳跃着，全中国人民的心一齐欢
悦了起来！让我们把这段话再 读一读，看谁能把人民欢悦的情感读出来。（指名读、评价读、齐读）
⑤此时此刻人民群众为什么如此 激动？让我们来回顾一段历史。（播放视频：圆明园的毁灭和南京大屠
杀）
⑥联系视频，你觉得人民群众为什么如此激动？
生1：中国曾被帝国主义侵占，租界中上海外滩公园大门口还挂着告示牌“中国人和狗不能入内。” < br>生2：以前，中国被迫签订了很多不平等条约，一些领土也被割让出去了。今天中国站起来了，成了亚洲和世界强国了。
⑦再来读主席的话，你会有更深的体会。
课件出示：
中华人民共和国中央人民政府今天成立了！

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