(完整版)人教版小学六年级语文《匆匆》教案设计
少年闰土教学设计-黑塔利亚同人
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人教版小学六年级语文《匆匆》教案设计
《匆匆》名师教案 教学目标
1.学会本课生字，能正确认读饭
碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等词语。
能正确书写挪、移两个生字。
2.通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
3.感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方法。
4.熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
教学重点 1.指导学生边读边思考，获得对文本的体验和感受。
2.体会修辞手法的表达效果，让学生在比较中感受到句中修辞的
作用。
3.抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生体会作者采用设问的
句式，抒发自己强烈的情感。
教学难点
理解课文描写时间的来去匆匆、一去不复返，体会作
者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
教学准备 1.收集朱自清简介及朱自清作品。
2.收集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3.《匆匆》朗读作品，课文重点句子的课件。
课时 安排 2 课时。
教学过程 第一 课时 教学 目标：
1.学会本课生字，能正确认读饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸
1
16
等词语。
能正确书写挪、移两个生字。
2.通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
重点 难点：
通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
一、激趣导入
1.课件出示图片。
师：
请同学们先看看这两张图片。
你能用什么词来形容图中的人们？ （引导学生说出各种词语。
如：
急忙，匆忙，着急，匆匆等等。
） 师总结：
我们通过观察他们走路的步伐可以看出他们都比较着急，走路匆
匆忙忙。
2.引出课题。
我们今天要学的这篇课文就是《匆匆》，板书课题《匆匆》。
课题解读：
匆匆意思是十分急忙的样子；形容时间过得飞快的样子。
3.作者简介。
课件出示朱自清的图片及简介：
朱自清，字佩弦，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。
主要有诗文集《踪迹》，散文集《
背影》，文艺论著《诗言志辨》
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等。
他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
二、初读感知 1.初读课文，感知课文。
（1）自由阅读课文，圈出本课生字，及难以理解的句子。
（2）听课文朗读，想一想，这篇文章告诉我们了什么？ 2.理解
词语。
小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解
决。
出示词语：
挪移、蒸融、涔涔、潸潸、徘徊、凝然。
3.理解词义。
课件出示词语解释：
空虚：
里面没有什么实在的东西；不充实。
涔涔：
形容汗、泪、水等不断往下流的样子。
潸潸：
形容流泪不止。
挪移：
挪动；移动。
凝然：
3 16
形容举止安详或静止不动。
徘徊：
在一个地方来回地走。
课件出示多音字：
尽、转、禁。
4.感悟文章内容。
文章紧扣匆匆二字，将
空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引
发出伤时、惜时的深长感喟，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表
达了
作者对时光流逝的无奈和惋惜。
三、自主感悟， 初步理解 1.选择自己喜
欢的读书方式（如轮
读、范读、小组读、默读等）读课文，画出最能体现时光特点的词语。
2.画出感悟最深的句子，在已读懂的句子旁边写批注。
读不懂的地方，做上读书记号。
3.小组之间交流一下读书体会，讨论不懂的问题。
4.组长记录小组内解决不了的问题，下节课讨论。
四 、 回顾 总结
读了这篇课文，我们从中感受到了作者的情
绪，他无奈，他惋惜，他感慨，他焦灼，甚至还有点痛苦。
而这些感受都是我们通过文字体会来的，正因为作者善于观察，
才写了这样富有真情实感的文章来。
五、 巩固练习 打开基础训练-《匆匆》，一起来闯关吧！ 六、
作业
1.背诵第 3 自然段。
2.搜集朱自清的其他介绍及作品。
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第二 课时 教学 目标：
1.感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方
法。
体会作者所要表达的情感。
2.熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
重点 难点：
感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方
法。
体会作者所要表达的情感。
一 、复习导入 复习词语 ：
挪移、蒸融、涔涔、潸潸、徘徊、凝然。
二 、课文学习 。
1.再读课文，思考：
全文共分几部分？每部分讲了什么内容？
指导学生略读全文，分
出课文的几部分。
课件出示每部分的主要内容。
第一部分（第 1 段）：
用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。
第二部分（第 2-4 段）：
写时间在我们的身边悄悄地逝去，令人感慨。
5 16
第三部分（第 5 段）：
再次提出我们的日子为什么一去不复返？ 2.学习第一部分。
（1）课件出示：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，
有再开的时候。
这句话运用了什么修辞手法？作者为什么要写这些自然现象？师
引导学生从分号考虑。
指生回答：
排比。
师问：
那作者这样写有什么好处呢？
引导学生纵观全文考虑，同时让学
生感受到，燕子、杨柳、桃花都是用再来形容，而时间可以用再形容<
br>吗？能说时间可以再回来吗？ 同桌讨论，举手回答。
师小结：
我们
今天的课题是《匆匆》，形容时间过得很快，但作者并没有在
文章开头就写时间怎样的快，而是写燕子去
了又回，杨柳枯了又青，
桃花谢了再开，作者这样写，意在与下文时间的一去不复返形成鲜明
对
比。
（2）课件出示问题：
在第一段中，作者问了几个问题？表达了作者怎样的感情？ 引导
学生感受，作者是真的在问吗？
学生齐答：
不是。
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师小结：
这一连串的问句看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法
挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋。
3.学习第二部分。
（1）指生朗读第 2 自然段
①课件出示问题：
作者是怎样描写日子来去匆匆，一去不复返的？
引导学生从课文
中找出描写日子的相关句子进行分析。
指生回答出书中的句子：
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。
和像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有
声音，也没有影子。
②课件出示：
确乎的意思是的确，空虚的意思是里面没有什么实在的东西，不
充实。
师问：
从确乎和空虚这两个词语中，你感受到了什么？ 同桌讨论。
师小结：
这两个词写出了作者的无所作为，所以说的确很空虚。
师解释：
八千多日子已经从我手中溜去，这句话还是说明作者觉得自己无
所作为。
7 16
其中的八千多日子是指作者从 1898 年出生到 1922 年写作本文
时，一共是 24
年，即八千多个日子。
溜字让人感觉时间在快速地、无声无息地流逝。
由此可见，作者是十分在意时间的。
因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会
觉得
时间不够用，才会用一日一日来计算时间。
③课件出示：
头涔涔、泪潸潸。
师问：
你知道这两个词大多时用在什么时候吗？
生齐答：
流汗、流泪的时候。
师问：
那你知道这两个词表现了什么感情吗？ 全体讨论。
师小结：
表现了作者因面对光阴流逝却无所作为而产生的羞愧之情。
④课件出示句子：
像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声
音，也没有影子。
师问：
这句话用了什么修辞手法？ 生举手回答：
比喻。
引导学生比较像字前后的内容从而找出本体和喻体。
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同时还要引导学生从珍惜时间的角度去考虑表达了怎样的情感。
师小结：
把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时
间的流比喻成浩瀚的大海。
日子显得那么渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪，表现
出作者十分无奈的愁绪。
（2）课件出示：
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？
师：
这句话用了什么句式？ 引导学生从怎样和呢，来回答用了什么句
式。
生举手回答：
设问句式。
师解释：
设问句的特点是有问有答，答案自在问句中。
所以作者想要表达的感情是在来去中时间匆匆地就流逝了。
同桌交流，体会设问所折射出的感情。
（3）课件出示句子：
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
引导学生去体会，没有脚的太阳，
是怎样挪动呢？从而让学生回
答出用了拟人的修辞手法，体会作者的心情。
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师小结：
用拟人的手法写出时间在不经意间悄悄溜走。
我也茫茫然跟着旋转。
一句则以略带自责的口吻表明自己糊里糊涂地过着日子。
（4）课件出示句子和问题：
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过
去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
这句话作者描写了几个生活细节？有什么作用？ 小组讨论，组内
交流。
师小结：
以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意间来去匆匆。
课件出示几组图片，训练学生句子仿写，可用的时候，日子的句
式，结合图片说句子。
生答：
目的是体现学生们对文本语言的理解、积累和运用的学习过程。
出示例句：
聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手里过去；
看电视的时候，日子从屏幕上过去。
（学生可以自由发言，也可以说出课件中没有出现的。
）
（5）课件出示句子：
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，
天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边 飞
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去了。
师问：
这段话用了什么修辞手法？
引导学生体会红色字体伶伶俐俐跨
过飞去，从这三个词中感受作者用的修辞手法。
指生回答：
拟人。
师小结：
伶伶俐俐跨飞这些词赋予了时间以人的灵性，让我们形象地感受
到时间犹如天真的孩子既可爱又顽皮。
（6）课件出示：
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
师引导学生感受溜字的用法，学生举手回答自己对溜字的理解。
师小结：
溜字一般形容快速地走，一个溜字不但将时间拟人化了，而且写
出了时间流逝的不易察觉和迅速。
这里再次让学生去感受作者对时间的珍惜。
（7）课件出示句子：
我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师引导学生体会闪过一次的意思，也是形容速度快。
师小结：
闪过一词形象地说明了时间流逝快的特点。
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师问：
那这句话又表达了怎样的情感呢？
指生回答，让学生自己回答对
时间的理解。
师小结：
这句话说明时
间无时无刻不在流逝，他的脚步不会停下，叹息是
没有用的在你叹息的时候，时光正随着叹息在流逝。
（8）指生朗读第 4 自然段。
课件出示句子：
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
和句子：
只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，
又剩下些什么呢？ 感悟设问句：
第一个设问句，作者是要表达不知道能做什么的意思，所以这个
设问句把作者的情绪进一步释放。
第二个设问句，作者是想表达没剩下什么，所以这两个设问句都
有对自己的反思和责问。
（9）课件出示：
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我
留着些什么痕迹呢？ 师问：
这句话用了什么修辞手法？ 生齐答：
比喻。
师问：
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那作者把看不到、听不见的时间比喻成了什么？ 师提示：
如的意思就是像，所以是比喻句。
引导学生去感受如字前后的内容。
从而找出本体和喻体。
指生回答：
把无形无声的时间比喻成有形的轻烟和薄雾，被吹散了，被蒸融
了。
师问：
这个比喻好在哪里？ 小组讨论，组内交流。
师小结：
这个独特的比喻，使无形的时间有了鲜明的形象，使我们好像看
到了时间如同
烟雾飘渺在眼前，而瞬间又被微风吹散了，被初阳蒸融
了的景象。
（10）课件出示句子：
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
引导学生理解游丝样和痕迹的
意思。
（可以想让学生大胆发言，说出自己的理解，老师再做总结） 师
小结：
痕迹是指生命的痕迹，成就。
这里表现了时间的重要性。
游丝样突出作者反省自己在过去的日子里连游丝样微乎其微的痕
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迹也没留下，为此深深自责。
帮助学生进一步去体会时间的重要性。
（11）课件出示：
我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？ 师问：
这句话中的两个赤裸裸的含义一样吗？
引导学生去理解赤裸裸
不仅是身体上的一无所有，也指身体以外的东西。
师小结：
赤裸裸来到这世界指婴儿光着身子降临到这世界。
而赤裸裸地回去则指没有给这个世界留下痕迹，什么成就也没留
下就走了。
知道学生从这句话中，感受作者的自责。
（12）课件出示问题：
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？这句话表达了作者怎
样的情感？
引导学生从这句话是个问句考虑，并结合这个问句的答
案。
感受作者不愿白白走一遭的心情。
师小结：
这句话是文章的点睛之笔，表达了作者不甘虚掷光阴，力求上进
的情感。
师小结：
本段共出现了三个问句，表达出作者强烈的情感，这是作者对时
光匆匆的慨叹与无奈；这
是作者不敢虚度光阴，力求上进的内心独白；
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这更是作者真诚的呼唤，呼唤人们珍惜时光，不要在世上白白走这一
遭。
4.学习第三部分。
课件出示：
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
引导学生
把这句话与文章的第一段做对比，去全面地分析作者的情感，感受作
者对时间的情感。
师问：
这段文字在文中起什么作用？ 生举手回答。
师小结：
这段文字在文中起到了照应开头的作用，强烈突出了作者对时间
来去匆匆的感慨，引人深思。
5.拓展环节。
课件出示问题：
说说读完课文后你有什么感想？面对如此匆匆的时间我们应该怎
样做？
引导学生去体会我们该如何珍惜时间。
小组讨论，组内交流。
生举手回答，老师对学生的回答做总结、点评和补充，本环节重
在帮助学生树立珍惜时间的意识。
四、课堂总结 本文紧紧围绕着匆匆二字，刻画了时间流逝的踪
迹，表达了作者对时
光流逝的无奈和惋惜，同时提醒我们：
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时光在不知不觉中溜走，要珍惜分分秒秒，不要虚度光阴。
五
、 巩固 练习。
打开阅读训练-《匆匆》，一起来闯关吧！ 六、作业布置
1.
摘抄文中优美语句。
2.完成课后习题。