爱就爱了吉他谱-梦见开车撞死人

匆匆教学设计
授课教师姓名
知识点来源
微课名称 匆匆
学科：语文 年级：六年级下册 教材版本：人教版
所属章节：全文
录制工具和方法
《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养 学生感受、理解、
欣赏和评价的能力。”依据文体特点，采用“以文带文，读悟结合”的
教学方 法。在教学中引导学生读出意，读出味，读出美，在读中感悟
文本、理解文意、培养语感、熏陶美感，学 习表情达意的技巧，体会
作者反复表达的“时光一去不复返”的无奈，珍惜时间，珍爱生命。
设计思路
教学设计

教学目的
教学重点难点
内 容
1、懂得“匆匆”的含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时
间的感受，唤起学生的生活体 验，体会时间的稍纵即逝。
2、以文带文，了解散文“形散神聚”的特点，感受语言的诗意美
和作者细致描写、多用修辞的表达方式，积累语言。
教学重点：抓住重点句段，以文带文，懂得“匆匆”的含义，体
会时间的稍纵即逝。
教学难点：了解散文“形散神聚”的特点，感受语言美，领悟表
达方法。

一、 激趣导入，积累语言。
师：上课之前老师先请同学们来猜一个谜语，注意，关注谜面的
文字，认真倾听，谜面读完后再告诉我你的答案：
1、世界上有这样一种事物（出示课件）
谁也无法描绘出他的面目，但世界上处处能听到他的脚步。
教学过程
生1：他是一把神奇而又无情地雕刻刀，在天地之间创造着种种奇
迹。
生2：把巨石分裂成尘 土，把幼苗雕成大树，把荒漠变成城市和园
林，当然，他也能使繁华之都衰败成荒凉的废墟，使锃亮的金 属爬满

绿锈、失去光泽。
生3：老人额头的皱纹是他刻出来的，少女脸上的红 晕也是他描绘
出来的。生命的繁衍和世界的运动正是由他精心指挥着。
师：这是什么事物？（时间、光阴）
师：我们从小就知道，时间是看不见摸不着的，但有一位 作者却
能够把它定格在文字中，今天我们就来欣赏朱自清的散文《匆匆》。
（板书：匆匆 朱自清）
生齐读课题
二、从文体特征入手，整体把握。
1、师：什么是散文呢？（板书：散文）著名作家余秋雨是这样说
的：
（出示课件，生齐读）散文就是读者与作者的悄然对话与共同的
思考。（板书：对话，思考）
2、师：那么，既然是和作者对话，就让我们先来倾听吧，现在就
请同学们欣赏著名艺术家的配 乐朗诵《匆匆》，注意听要求，大家拿起
笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地 方做
上记号。看看谁最善于倾听（播放朗诵音频）
3、交流：师：老师刚才看了一下，我们六 年一班的孩子真善于倾
听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下吧
4、师：同学们非 常了不起，老师发现你们听出了散文的写作密
码：你看，能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表 达一个意
思，就是时间匆匆而过，瞧，这就是散文非常明显的特点--- 形散神聚。
（板书：形散神聚）把掌声送给自己（鼓掌）
三、初步赏读，读出作者的情绪。
1、（出示课件）师：著名作家郁达夫这样评价朱自清的散文：
（1） 朱自清虽则是 一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗
意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美， 要算他了。
（郁达夫《中国新文学大系散文二集•导言》）

师：中国散文学会会长林非老先生这样说：（生齐读）
（2）朱自清的成功之 处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出
对自然景色的内心感受。（林非《现代六十家散文札
[zhá]
记》）
师：诗意的语言，细腻的感受。（板书：诗意的语言，细腻的感受）
这就是朱自清先生的散文风格。
2、老师引导：课前朗读《匆匆》时，你是否也能感受到朱自清散< br>文的这种风格呢？再来读一读吧，一边读一边思考：你从文字中感受
到了什么？希望你也如作者有 一颗敏感的心。
出示自读要求：出声读，注意标点认真读，难读之处反复读，读出
自己的理解，读出文字的韵味。 3、师：咱们和作者对话一下，你从文字中感受到了什么？交流前
老师有个建议，咱们最好不要说文 章表达出了什么样的情感，我们可
以这样说，弥漫在文字间的是一种什么样的情绪？注意，老师说的是< br>情绪，而不是情感。两者的区别你能体会出来吗？（生答）情感是强
烈的，外显的，而情绪则是淡 淡的，隐隐的。
关于文章的情绪，交流中必须让学生把握：对时光匆匆流逝，而
自己却一无成 就，作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。
学生交流，在黑板上写下感受：惋惜、无奈、焦灼、茫然、后悔
等。
师：（在学生谈 到“焦灼”时，相机补充）这种淡淡的、微妙的情
绪都让你捕捉到了，真了不起，作为奖励，老师告诉你 一个秘密，你
愿意跟大家分享吗？课前老师查了资料，古代“匆”、“怱”通用，造字
本义：着 急，心跳得厉害。
如果学生简单地认为这是一篇劝人惜时的文章，那么教师便要和
学生讨论： 作者是劝人还是自己的一种省觉？你为什么会产生这样的
感觉？从而让学生明白是作者并未想劝人，他只 是纯自我的一种审问
与真情表白，而作者的真情感染了我们，于是我们也与作者一起自我
审问， 因“伤时”而“惜时”。

4、师：咱们就这样，通过阅读思考，和朱自清先生进行了一 场跨
越时空的对话这就是阅读的乐趣。
四、默读赏析，品察文字的诗意美。
1、师 ：那么，作者为什么能够把这种情绪表现得如此细腻呢？默
读课文，在文中勾画出你认为写得优美的语句 ，看看作者在表达上有
什么特别之处？说说自己的体会？
出示要求：默读课文，画画，批批，品出文字的美丽。
2、交流：指名读自己喜欢和感受深刻的句段，并自由地谈谈自己
读书的所思所感和所得。 < br>针对学生的见解，教师相机作品评，作引导，作补充，作纠正，教
师要求学生在读中品，在品中读 ，反复读，读出文字的诗意美来。
重点句子有四处：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨 柳枯了，有再青的时候；桃花
谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人
偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又
到了哪里呢？
预设：
A：多生交流后：
师：老师发现很多同学感受到了这一段文字的美，能具体谈谈文
字怎么美吗？
生：我特别欣赏第一句话。因为我觉得朱自清写着一句话十分富
有诗意，很押韵，而且没有直接的、很白 话的把时间去得匆匆直接表
现出来，而是从写燕子、杨柳和桃花这些美好的事物表现出来。
师：她感受到了诗的韵味，感受到了诗的意境，觉得读这一段文
字有一种像读诗一样的感觉！假如老师把 这一段文字变一下形式，你
就会更感觉这像一首诗了。
出示课件：
燕子去了，
有再来的时候；

杨柳枯了，
有再青的时候；
桃花谢了，
有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，
我们的日子为什么一去不复返呢？
——是有人偷了他们罢：
那是谁？又藏在何处呢？
是他们自己逃走了罢：
现在又到了哪里呢？
师：文字排列的形式变了，是不是更像一首诗？再读一读，感受
这诗一样的语言美。 < br>（学生深情诵读。）师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们
诗一般的感觉！这就是朱自清先 生文字的奥妙之处啊！
B：
师：燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开 ，是为
了与时间一去不复返形成鲜明的对比。读后引人产生联想和想象，觉
得有好多事物都能再 来，唯独时间不会再来。
师：借美好的事物来抒发内心的情感，是朱自清散文的一大特点。
再 来感受一下诗一般的文字美！（再读诗歌）
（2）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没
有声音，也没有影子。
预设：（一生交流，然后指导朗读）

生读：我不知道他给了我多少日子……作 者把八千多日子比作一
滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有
影子 ，人不可能做所有事情，所以很惆怅
师：一滴水有什么特点？
生：很渺小
师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，你能读
出来吗？
生：读“八千多日子……”
师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这< br>滴水非常大可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分
生：读“没有声音，也没有影子”
师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，
热泪直流，请为我们读读作者 的描写
生：读“我不禁头涔涔而泪潸潸了”
师：品得好，请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下！
生：读句
师：谁还有 别的感受，也为我们读读，这一回我们换个方法来读
请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子 听听，看看能否
听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音
生：读“在默默里……泪潸潸”

师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音？
生：我听出了一种彷徨
生：我听出了一种忧伤
生：我听出一种矛盾
师：真好，朱自清先生用一个夸张的比 喻唤起了我们的联想，让
我们与他们产生共鸣。文中还有哪些语句让你觉得优美，继续交流。
（3）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭
碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过 去；我觉察他去的匆匆了，
伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便
伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再
见，这算又溜走了一日；我掩面叹息， 但是新来的日子的影儿又开
始在叹息里闪过了。
预设：
师：有人说朱自清的散文有 一个特点，就是能在不经意处着浓墨
重彩描写，（课件）这段就是个例子。文中例举的这些事情每天都做 吧
师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？你也能
模仿着写出几句话来吗？（ 写话）
师：继续交流，这段文字中，还有哪些地方让你觉得很美，很生
动？
生：天 黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我
脚边飞去了。“作者用了拟人手法给时间以人的 灵性、动作的快速，读
后时间之快，不可挽留的感觉非常深刻。
师：同学们边读边想象这个句子，你觉得哪些词语作者用得最
好？
生：“伶伶俐俐“ 跨”“飞”这几个词语用得好。本来时间的流过

是看不见的，而在朱自清的笔下，时间如 天真的孩子，既可爱又顽皮。
师：作者对空灵的时间的描写，可谓别出心裁。
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融
了；……
预设： < br>生：这句用了比喻的句式，把过去的日子比作轻烟，薄雾，使无
形的时间有了鲜明的形象，我们好 像看到了时间的烟雾缥缈在眼前，
可摸可触。
师：在这一自然段中，作者有几次追问？
生：六次！
师：读读每一次追问。
生读每一次追问。
师：是不是每一次追问作者都没有做出回答？
生：第一次和第二次做出了回答。
师：我来问，你来答！“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界
里的我能做些什么呢？”
生：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”
师：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”
生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融
了。”
师：作者回答了几次？
生：两次！

师：六次追问，有的已经做出了回答，有的依然没有答案！现在
就让我们来试着回答一下吧！
师：（出示课件：朱自清的成就）同学们看看这张黑白的老照片，
看看这张充满睿智的脸，充满了浓浓 的书卷
juàn
气，这就是朱自清先
生。再看看右边的文字。也许你能从这段文字中找 到这些问题的答案。
学生读资料。
师：谈谈你的感受吧！你觉得朱自清的人生如何？
生：我觉得朱自清的人生不象他在文章《匆匆》里写的一样，他
的人生不是虚度过去的，而是不 断地努力，不断地前进，不断地攀登
知识的高峰！
师：你看他的作品达到了１９０万字！正 因为他认识到了时光的
匆匆，所以才取得了这么大的成就啊！
生：我看了这段资料，我对朱 自清的文章有新的看法。朱自清写
这篇文章是在告诉那些没有珍惜时间的人尽快醒悟过来，要好好珍惜< br>时间，把握好非常珍贵的时间。
师：好好的把握自己的人生啊！因为生命中只有一次！你还觉得哪
些地方震撼了你的心？
生：朱自清至死不吃美国的救济粮，他很有骨气！
师：说得好！朱自清先生不仅是一个文学 家，他还是一个有骨气的
中国人，中国的知识分子应该以他为骄傲！

师：朱 自清文字那么多，应该没有遗憾，为什么我们从这篇文章中
感觉到了他的自责、焦灼、痛悔的感情呢？
生：别人看到朱自清没有虚度此生，但朱自清自己觉得应该加紧
努力！
师：朱自清写这篇文章的时候年龄多大？聪明的同学一定可以知
道。
生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”知道他写这篇文章时
是二十几岁。
师：多聪明的同学啊！二十多岁的小伙子，已经知道了时光的匆
匆，所以他取得了这么大的成就，尽管他 的人生非常短暂。当你了解
到了朱自清先生的这一段资料，你再读读这一段，把你新的感触融进
去。又有什么感悟呢？（再读这段文字）
师：你觉得怎样才算是留下了深深的生命痕迹？或者说我们该怎
样留住我们的时间呢？
拓展积累：
我知道：今天的太阳下山了，就永远不可能回来。人要活得充实
和有价值 ，就必须学会留住今天的太阳。尽管人不可能永远留住太阳，
但是人可以比太阳走得快一步或两步，甚至 三步四步，这几步看起来
似乎很微小，但作用非常之大。---刘勇《留住今天的太阳》
师：每个人都要学会留住今天的太阳，留住自己的时间，因为---
-

你珍重他，他便在你的身后长出绿荫，结出沉甸甸的果实。
你漠视他，他就化 成轻烟，消散得无影无踪。有时，短暂的一瞬
会成为永恒，这是因为他把脚印深深地留在了人们的心里。
有时，漫长的岁月会成为一瞬，这是因为浓雾和风沙湮没了他的
脚印。---赵丽宏《光阴》
五、配乐朗诵，积累语言
《匆匆》这么多的好语言，如果我们不把它积累下来，那可就太可惜了。选择一段你最喜欢的背背吧

六、比较阅读：同样是描写时间匆匆流逝，赵丽宏的 散
文《光阴》又给我们带来哪些感受呢？它和《匆匆》又有哪
些相同和不同呢？
七、板书设计
2.匆匆
作者：朱自清
对话 思考 诗意的语言
形散神聚 细腻的感受