六年级下册语文说课稿三篇
道德与法律-伤痛
下面我就来说说这节课的教学设计意图。
【教学理念与目标】
新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要体现
人文性、实践性的特点，积极倡导自主、
合作、探究式的学习方式，
努力建设开放而具有活力的语文课程。
我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节
课的教学中，来制定教学方法。
《青山不老》是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文。
所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培养他们阅
读能力、提高他们语文学习质量。
根据以上这些，从三个维度出发，我将本课教学目标拟定如下。
１、情感、态度、价值观目标
通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
２、过程和方法目标
⑴能通过阅读引发思考，敢于质疑。
⑵能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。
⑶能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。
３、知识能力目标
正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。
【教学内容及过程】
这篇略读课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自
然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反
顾地投身到植树造林工作中，
用１５年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了
自己的人
生价值，造福于后代。
我的教学设计是这样的。
一、首先，提出质疑，初步感悟
让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼<
br>课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。
补充课堂中学生的反馈情况同时，在阅读过程中能产生问题，学
起于思，思源于疑。
培养了学生细心读书、边读边想的好习惯。
补充学生提出的问题今天学生提出的问题比较集中，实
际只要解
决了作者为什么说青山是不会老的？，那么这些问题也就迎刃而解了。
二、其次，利用导读，解决问题，升华感悟
我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。
导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。
前两个问题想一想这位老人创造了怎样
的奇迹，这一奇迹是在什
么样的情况下创造的？通过读，学生都能找到答案。
再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。
对最后一个问题联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会
老的。
我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每
个学生的独特感受和体验。
三、最后，以读代讲，体验感悟
略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全
过程，自己认
认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。
所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，
读熟课文。
备课时，抓住备读。
要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确
的目的。
在实际教学环节
中，先安排初步感知课文，根据要求来自由读课
文；交流老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹时，以读
代讲，讲得
少，用读去体会。
最后对重点句子的理解，通过写感想后读一读。
以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有很多问题
简单谈谈课的不足之处。
请各位老师提出宝贵的意见，一起探讨略读课文的教学方法。
最后，我以叶圣陶先生曾说的一段话
来结束我的讲话，语文教学
的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
叶老的主张是，语文教学不仅要教学生学会知识，更重要的是要
教学生会学知识。
和各位老师一起共勉。
谢谢！篇二《这片土地是神圣的》
【教材分析】
这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。
课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法。
字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。
另外，如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住这片土
地是神圣的。
在课文中反复出现了三次。
产生了一咏三叹的效果。
强化了作者表达的情感，并深化了主题。
【教学目的】
１、是引导学生把握课文内容了解土地与人类生存的密切联系。
２、是激发学生保护环境的情感。
３、是引导学生体会语言优美，感悟语言蕴含的意义。
【教学重点】
引导学生通过诵读课文，感悟文章优美的语言，感受人与自然息
息相关的情感。
【教学难点】
理解含义深刻的语言，激发学生的环保意识。
为了达到以上目的，我采取了三个步骤
１、设计一个填空平时大家怎样形容土地？尔后，围绕课题
质疑
这片土地指哪片土地？为什么用神圣来形容这片土地？让学生带着
问题自由朗读课文，初步
感知课文内容，并解决生字。
２、引导学生理清课文脉络。
通过读书、讨论和交流
，学生明确了全文可分三大部分──先告
诉我们这片土地上的每一部分都是神圣的，接着
告诉人们要善待土地，
保护好河水、空气、动植物。
最后强调，大地是人类的母亲，要保护好她。
３、品读课文前三自然段。
为了帮助孩子们理解课文内容，向他们介绍写作背景，然后，让
大家再自由朗读课文前三自然段。
感悟哪些内容让你感到神圣？课文第二自然段，作者提到，所有
的一切在他们的记忆和体验
中都是神圣的。
我引导学生边读边想象，帮助大家再显那耕地纵横交错，植物绿
如海洋；
山脉连绵起伏，群山环绕，河水清澈见底的画面。
让大家通过优美的语言想象美丽的画卷，然后通
过诵读，把自己
感受到的温馨、美丽、富饶、和谐的情怀表达出来。
这一部分不仅仅文字优美，适合引领学生想象，提高他们的想象
能力和作文水平。
在我的
启发下，有的同学想象到田地肥沃、植物茂盛；有的想象
到了人和自然的和谐相处；最后，有的能够想象
出一幅天空蔚蓝，远
处群山连绵，近处炊烟袅袅的完整画面。
而且，只有充分体会到这片
土地的神圣，激发起学生的神圣感，
才有助于后面内容的理解，才能真正体会到印第安人视土地上的一切
为自己的兄弟姐妹的深刻含义。
所以，这一节课，我不惜花大气力，以诵读为主要教学方
式，来
激发孩子们对这片土地的热爱与珍惜之情，为后面更好地理解大地是
我们
的母亲，我们要……做好了铺垫。
这节课，不足的是对学生地启发还做得不够，讲课的语言也缺乏
足够的激情。
板书也需要调整一下。
-【教材简析】
这篇课文主要讲述了塞特凯达斯大瀑布发生
变化前后的不同景
象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因，说明保护环境、
保护生
态平衡已是人类生存所面临的大事。
作者先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼；接
着
写了大瀑布发生变化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人们
为它举行葬礼的情形；最
后，又回到课文开头的场景，写菲格雷特总
统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球
。
本课是第四组课文的一篇自读课文，选编这篇课文的意图一是继
续训练阅读速度，理解
课文内容，二是理解含义深刻的句子，体会作
者的思想感情，增强学生环保意识。
【教学目标】
鉴于以上的教材分析，我将本课的教学目标作如下安排
１、会认读５个生字，积累自己喜欢的优美的四字词。
２、了解课文内容，有感情地朗读课文。
３、理解含义深刻的句子，体会作者要表达的思想感情，增强保
护生态环境的意识。
【教学重难点】
由于本课是一篇培养学生环保意识的自读课文，所以
我给它确立
了两个重点，一是单元训练的重点，继续训练学生快速阅读的能力。
二是本课的重点，理解大瀑布消失的原因和葬礼的意义，旨在激
发学生情感树立保护环境的强烈责任心。
这也是本课的教学难点。
【说教法学法】
因为它是自读课文，所以不
同于一般精读课文的讲授，要更多地
放手让学生去自读自悟，但又不是放任自流，而是要在教师有目的的
引导下进行的。
课前，我为学生出示了这样的学习提纲
１、快速地自读课文，了解这篇课文写了一件什么事。
２、利用工具书解决生字词。
３、你认为学好本文需要解决哪几个问题，请提出你的问题和小
组的同学在一起交流。
４、朗读课文，要求准确流利，尽量做到有感情。
５、上网或者在课外书上查阅即将濒临灭绝的动植物，准备课上
交流。
所以学法是以自学和小组交流讨论为主。
教师主要是通过制作课件和激情引导，为学生营造一个氛
围，去
激发学生的内在情感，从而激发学生的环保意识。
【说教学程序】
能否将《大瀑布的葬礼》上成一堂情感四溢、充满生命律动的语
文课堂是我追求的境界，
也是我本堂课是否成功的一个标准。
基于这点认识主要有以下几方面一是教材选编本课的意图就是
让学生从对大瀑布消失的深深惋惜中，体悟到人类进行环保的重要性，
从而激发他们树立环境保
护的意识。
二是基于语文学科的特点，语文是工具性人文性相统一的学科，
担负着发展儿童心灵的任务。
苏藿母林斯基说请你记住，教育──首先是关怀备至地、深思熟
虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
因为教育只有真正波动学生的心弦，激发他们的真挚情感，发挥
他们的主体作用，才能事半
功倍，更好地促进学生良好品德的形成。
所以，本堂课就是通过合理的教学环节、恰当的教学手段
和必要
的教学艺术，使教学过程在学生情感、教师情感和作者文本的情感的
碰撞、共鸣、交融中
铺设、展开、呈现。
一、激情导入，动情
上课伊始，我播放大瀑布葬礼的录像，然
后教师用语言描述这是
在干什么，把学生带入了一个悲伤的惋惜的情境中，然后话锋一转，
如此
隆重的葬礼却为一条瀑布举行这是为什么？自然转到第二个环
节中。
二、载情入文，悟情
在这个环节里，我主要是围绕重点问题，组织课堂对话，层层深
入文本，并通过教师的激情
范读和训练学生对重点段的有感情朗读的
手段，达到学生情感、教师情感和作者文本情感产生碰撞、共鸣
交融
的目的，并使学生在读中感悟文本和作者的思想感情。
首先是激情范读，整体感知，切入的问题是你认为这是一场怎样
的葬礼？并说出自己的理由。
让学生自由地说，学生说出了隆重的、特殊的、有意义的、的……
等独特的感受。
这个环
节的安排，使学生对文本有了总体的把握，同时尊重了学
生独特的阅读感受，鼓励他们敢于将自己的阅读
见解和同学老师分享
的阅读品质。
在讨论第二个问题菲格雷特总统为什么要为大瀑布举行
特殊而
又隆重的葬礼时，学生说出了葬礼的目的是要号召人们保护环境，不
使大瀑布的悲剧重演
。
我抓住悲剧一词让学生联系生活中的例子说说自己对悲剧的理
解。
在这里我为什么要对悲剧一词让学生咬文嚼字呢？因为该词对
于小学生来说可能是知识的盲点。
建构主义认为，新知识的学习不是一个简单的传递和接受的过程，
而是学生已有经验和新信
息的相互作用和重组的过程。
因此，要唤醒学生已有的生活经验，使学生对悲剧一词建立感性
认识，这样才会有相应的情感支持。
学生说出了深爱的爷爷死了是悲剧，宝黛的爱情是悲剧等等。
这时，我抛出鲁迅的对悲剧的名言悲剧就是让美好的有价值的东
西被毁灭。
那么塞特凯达斯大瀑布的消失是悲剧吗？当然是，因为大瀑布曾
经是世界上最雄奇壮观的瀑布，吸引了世
界各地的旅游观光者，是巴
西和巴拉圭两国人民的骄傲。
在这里我又让学生说说什么是你作为一个中国人而感到骄傲的？
学生说出了万里长城。
这
些都是让学生尽快地和文本作者建立感情联系，唤醒他们原有
的情感体验和文本作者的情感产生共鸣，要
让他们能和作者一样发自
内心地喜欢大瀑布的美，这样才能为后面的悲作好感情铺垫。
再
通过有感情的朗读，学生再次感受到大瀑布昔日的雄奇壮观和
今日的奄奄一息，在强烈的情感反差中，更
加深了对美好事物被毁灭
的悲痛之情，从感性上理解了大瀑布的消失的确是个悲剧。
三、拓展延伸，移情
当学生为大瀑布的消失深感悲痛的时候，最想知道的问题就是大
瀑布
为什么会消失？是谁让大瀑布消失的？当学生自学了相关段落，
总结了大瀑布消失的原因是人为的因素之
后，我很严肃地问学生大瀑
布的消失都是人类一手造成的，如果我们人类再不反思再不收手，正
在消失和即将消失的又仅仅是一条大瀑布吗？用这个问题牵引学生
进入拓展环节的学习。
学生交流了自己在课前了解到的由于人类不当的使用资源、毫无
节制的乱砍滥伐和无尽的贪欲，造成的很
多动植物灭绝和即将灭绝的
例子，我用课件为学生演示一组人类破坏生存家园的图片，并列举了
今年夏天，由于大气气候的平衡被破坏，在世界各地形成的极端天气。
以上的例子和画面都强烈地冲击着学生的视觉、听觉，使学生的
心灵和情感都产生了强烈的震撼。
所以让学生说说自己的感受的时候，学生都真情流露，有的说我
们人类真可恶！我们一定要
保护自然和动物，否则就会自取灭亡！……
此时，学生的情感已不在是对大瀑布的悲痛，而是升华到关心
整个人
类的未来和命运，并产生了要保护环境的强烈责任感和紧迫感，因为
灾难就在我们身边了
！
总之，这堂课我就是在喜和悲这两个字上做足文章，要让学生喜
得热烈，这样才会悲得
深刻，只有经过这样的情感体验，才会真正懂
得保护自然的重要性，才会将情感意识外化成实际的行动，
身体力行
地去做对环保有意的事。
那么这一课的情感和价值观目标也就得以实现。
【六年级下册语文说课稿三篇】