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25.《好的故事》说课稿
一、说教材
《好的故事》是鲁迅先生的一篇富有散文诗性质的短文，作者通过这简短的
文字，展现给读者一种美丽而深邃的意境，表现了鲁迅先生关于人生的现实的与
哲学的深沉思考。这些 深邃的人生哲学和现实感慨，经过鲁迅先生在非常宁静的
深夜里的深沉艺术思索，以精美的文字，新颖的 联想和独特的构思呈现出来。
作者是在一种开头和结尾互相衔接与呼应的圆形结构中展开构思的。散文
开头写我自身的现实处境，继而切入昏昏欲睡的梦境：许多美的人和美的事
在梦境的想象中，错 综的交织在一起，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了
一种对于美丽的梦的失落和追念。这其中，昏 沉的夜即使做梦所处的大的环境，
也是鲁迅所生存的黑暗现实的象征；而美的人和美的事则是鲁迅先生对 黑暗现
实绝望反抗心境之下，内心深处对理想、美好、和平境界的向往与抒写。

二、说教法
因课文的创作年代比较久远，学生对当时的社会情况和作者当时的境遇不了
解，所以学习起来有难度。教师要积极引领，适时指导，补充课外资料，学生的
探究活动必须在老师的 指导下进行。

三、说教学目标
1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语。
2.理解课文超现实想象和情感的层次性变化。
3.品悟文本明快、美丽的感情基调和美学意境。
4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
四、说教学重点
理清课文结构，整体感知“好的故事”。
五、说教学难点
通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。
六、说教具准备
多媒体课件
七、教学时间
2课时

八、说教学过程
（一）话题导入
由鲁迅先生写故乡情景的话题导入，引领学生走近他心中那好的故事……（板
书：好的故事）
（二）作者介绍
介绍鲁迅先生笔名由来和他在中国文化史上的地位。
（三）介绍《好的故事》写作背景，为学生理解课文创造条件。
（四）初步感知
读课文，学习掌握文中出现的重点词语。再读课文，小组合作，简析本文结构。
（五）研习探究 出示下面五个问题，引导学生演习探究，学生反馈后，教师明确，是每个学生对
文章有个总体上的认 识。五个问题分别是：
1.请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。
2. 作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概括一下。
3. “我抛了书，欠身伸手去取笔 ，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我
不在小船里了。”谈谈你对这句话的理解。
4. 文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始到结束完成了一个美
好的故事回环，这个美好的回 环作者是怎样将这些看似琐碎的影像合成一个整体
的？
九、重点赏析
教师找出课文 中三个能够反映作者思想的句子，和学生一起重点赏析，结合作者
的境遇和时代背景深入理解。这三处重 点分别是：
1.这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而
且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
2.我所见的故事也如此。水中的青天的底子， 一切事物统在上面交错，织成一篇，
永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。
3.我所 见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数
美的人和美的事，我一一看见， 一一知道。
十、写法探究
引导学生探究文章的“圆形结构”（现实——梦境——现实），懂 得作者这种结
构留给人们的思考。

探究结尾处的意义深长。“我真 爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，
完成他，留下他。”但“我”只见昏暗的灯光，只见昏沉 的夜。希望和虚无，孤
独和寂寞，给人一种淡淡的哀愁。
十一、提炼升华
鲁迅先 生把现实中难以实现的信念可以编织在梦里，再从梦中又回到现实里继续
战斗，这真是一种执着的追求， 也足以证明鲁迅先生对故乡的深厚情结和对“昏
沉的夜”的憎恶。
十二、说板书设计

现实——昏沉的夜

好

的
梦境
故


事
现实——昏沉的夜








乌桕 新禾 野花……

农夫 村妇 村女……

天 云 竹……
板书突出了文章的圆形结构，展示了梦境中的许多景物，这是作者心中最美好的
向往和憧憬。














24. 《少年闰土》精彩片段

一、简介作者 了解背景
师：我国的大文豪鲁迅先生，大家知道吧。今天我们读的 这篇《少年闰土》就是
他写的。谁能说一说你对鲁迅先生有哪些了解？
生：他原名周树人。
生：鲁迅先生在上学时在桌上刻过“早”字。
师：他是伟大的文学家、思想家、革命家。
二、回忆故乡 图文结合
师：开篇就写了故乡景色，一幅美丽的画卷。谁给大家读一读？
（生读课文第一段）
师：读得绘声绘色。考考你们的基本功，这段话共有三句话，每句话用一 个字来
概括，看谁概括的最好。
（生读书，师巡视点拨）
师：好，谁来汇报一下。
生：第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猹。
师：真棒！现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什
么样的猹。
生：我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猹。
师：真棒！这就概括出来了。把第1句话再读 一遍，想一想美在哪？要读出节奏
来。（师指导朗读，生齐读）
师：美在哪？
生：深蓝、金黄、碧绿。
师：加上这些色彩的点染，故乡就成了五彩缤纷的世界了。注意色彩 的修饰，把
景色读美一点好吗？读——
师：好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢？拿笔圈出来。
师：谁知道？
生：尽力
生：“捏”，可看出动作轻捷；“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。
师：你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。注意动词，读——
师：好，看猹的伶俐，靠什么写出来的？圈出来。
生：“扭”和“逃”。
师：分别和闰土的“捏”和“刺”两个动作相映成趣。好，大家再把写猹的语句

读一遍。读——
师：谁能背一背，来试一试。（出示图）看着图背一背。你来。（生背） < br>师：好，这是教给你们背书的方法。把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象
画面边背，就好背 了。
师：（出示月夜刺猹图）看着这幅图想问什么问题。
生：我想问这个少年是谁？
三、相识原因 了解身份
师：那这少年是谁呢？是干什么的呢？认真读2、3段。这里交待了 “我”与“闰
土”的身份，认真读才能读出来。边读边画一画。
（师点拨：六年级应该学会很迅速地默读，边读边勾画要点。）
师：谁来汇报？你说。
生：“我”是一个少爷，闰土是一个忙月。
生：闰土是一个忙月的儿子。闰土的父亲让他来帮着管祭器。
师：谁最高兴？
生：“我”最欢迎闰土，最高兴。“我的父亲允许了，我也很高兴……”
师：“我”何以如此高兴？
生：（齐）他是能装弶捉小鸟雀的。
四、依照标题 梳理层次
师：对，要不是装弶捉小鸟雀，就没有后面的故事了，对吗？所以写文章，前后
要顾及一下。
师：那他们相见后发生了哪些故事呢？默读课文，划分段落。
出示课件，请学生按提示内容划分：
第一次见面
谈乡间趣事
分别与友谊
五、初次相见 相互熟识
师：指名读“第一次见面”段落。（生读）
师：好，想想，如果你和某一个人是第一次见面，你首先想先看什么，了解什么？
生：他长什么样子。
生：想看看他是怎么穿着打扮的。
生：他的性格怎样。

师：其实“我”也是一样。谁给大家读一遍，看“我”看了什么，了解了什么？
生读：紫色的 圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的
父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛 面前许下愿心，用圈子将他套住了。
生：先看到的是“紫色的圆脸”，心想，农村的孩子，整日风吹日 晒，脸都是“紫
色的”，比城里的孩子健康。
生：最显眼的是“头戴一顶小毡帽”，一看就是从农村来的。
师：而且只有浙江绍兴一带农村的孩子戴“小毡帽”。接下来你们还看到了什么？
生：他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。
生：显得更机灵。
生：还看出他的父亲十分爱他。
师：我们看到闰土的颈上套了一个银项圈，是想不到当地民俗 的意义的，所以作
者多写了一笔，请同学读一读。
生读：……颈上套一个明晃晃的银项圈，这 可见他的父亲十分爱他，怕他死去，
所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
师：想想看，作者为什么仅写了三个细节？
生：城里的孩子大多脸色是“白净”的，闰土“紫色的圆脸”特明显。
生：城里的孩子不戴“小毡帽”,见闰土“头戴一顶小毡帽”非常新奇。
生：明晃晃的“银项圈”引人注目，显得闰土活泼机灵。
生：还有特殊的含义——套住他怕他跑了。
师：理解得好。这叫做抓住特点描写人物外貌。
师：听闰土要来就“很高兴”是因为闰土是能装弶捉小鸟雀的。现在呢，他又关
心的是什么？他 爸爸关心的是来了以后能不能帮自己家干点活对不对。那他呢？
想一想，来个小朋友你最关心什么？
生：看他能不能和自己谈得来，能不能和自己在一块玩。
师：读读这一句。
生读： 他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半
日，我们便熟识了。
生：他怕羞，但是跟谁怕羞都没关系，只要跟“我”不怕羞就行。他关心的是：
他“不怕我”“和我说话 ”，尽快与他“熟识”，然后好问他怎样装弶捉小鸟雀。
师：是这样。从行文上说，有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。
五、倾听趣事 童心融合

师：谈农村趣事，你看谈了几件事情。读课文，勾画出来并写出小标题。
生：我觉得是四件事情。
生：第一件事是“雪地捕鸟”。
生：“雪天捕鸟”更好些。
师：好！更有文采。
生：第二件事是拾贝壳。然后是刺猹、看跳鱼儿。
师：概括小标题时，要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才更明确。
生：海边拾贝。
师：不错。
生：瓜地刺猹。
生：月夜刺猹。
师：“月夜刺猹”不但点明时间而且挺美。下一个呢。
生：沙地跳鱼。
生：改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。
师：欣赏“雪天捕鸟”。（课件出示课文）谁给大家读读？
生：我们沙地上，下了雪，我扫出 一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕
谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那 鸟雀就罩在竹匾下了。
什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
师：好，请坐。读读下面的问题。
生：第一个是捕鸟的步骤。
第二个是圈出动词。
第三个是讲出每一步的特点。
（生读书圈画）
生：分四步，动词有：扫、支、撒、拉。
师：两个问题都解决了，看第三个，每个步骤有什么特点？
师：第一个，你看鸟雀来吃时，为什么不是“吃食”，“食物”的“食”而是时
间的“吃时”。
生：强调的是鸟来吃食物的时候。
生：因为鸟吃食物时，别的事情就不注意了，好逮。
师：你看闰土，知道在鸟正吃食物的时候捕鸟，可见是捕鸟的行家。
师：还有一个词，我觉得用得多余了。看“将缚在棒上的绳子只一拉”， 将缚

在棒上的绳子“一拉”，不挺好吗？加一个“只”字，多余。（有同学摇头）为
什么不去掉呢？
生：只一拉，他只是拉，就不干别的了。
生：只一拉，说明很容易。
生：说明只能拉一次，拉两次就飞了。
生：拉时要果断、迅速。拉第一次没拉倒，就给鸟报警了，没等拉第二次，鸟早
就飞走了。 < br>师：写得多棒啊，雪天照此法捕鸟，定能捕到。谁给大家读一遍？得读出趣味来。
（生读“谈捕鸟 ”。）
师：教给我们写动作时要注意什么？
生：分清步骤、用准动词、写出特点。
师：课后你就可以按此法写逮什么东
西，或是吃什么东西了。按照这几个要求来写，好吗？
师：第一个趣事读完了。下面的趣事怎样读，谁给大家读一读要求？
生：分角色读闰土与“我”的对话。品评一下，谁的语言更生动，更流畅，更富
有感染力。 < br>师：好，两个同学一组，一个扮闰土，一个扮“我”。读一读，看是“我”的语
言更有感染力呢？ 还是闰土的语言更好呢？
（师巡视：一遍读完了以后两个同学换一下。）
师：好了，这个故 事有两个小孩，一个是农村的，一个是城市的。现在先休息一
下，稍后我们一起来讨论，好吗？好，下课 。
（师请学生分角色读）
师：谁的语言更生动？
生齐：闰土。
师：大 家都一致认为是闰土的语言更生动、形象、富有感染力。那咱们就来品评
品评，怎么写得这么生动的呢？ 咱一步一步来，“捕鸟”品评完了。谈什么了？
生：海边拾贝。
师：谁给大家读一下。（课件出示图片）

师：你看到贝壳了吗？谁来说一说。
生：看到了色彩缤纷的贝壳。

师：看到了多少样子的贝壳？
生：各种各样。
师：可以，谁能说得更有文采？千——
生：千姿百态、千奇百怪。
师：（出示“鬼见怕”“观音手”图片）（生，惊讶）。
师：（出示句子）一起读。
生读：鬼见怕也有，观音手也有。
师：谁能变个方式读一读这句话？“也”会与前面的那个词呼应，想想看，加上
它读一读。
生：连鬼见怕也有，连观音手也有。
生：连……也有……连千奇百怪的也有，那一般的就更有了。
师：对，短短的几句就写出了海边有“千奇百怪”的贝壳。
师：你再看，（出示幻灯片）。这是月夜看瓜。谁来读？
师：你步入到怎样的环境中，心情如何？
生：夜晚的瓜地是静谧的。
师：从哪看出是“静谧”了？
生：啦啦地响了，猹在咬瓜了。
师：那不就有声音了吗？为什么是“静谧”呢？
生：连猹在咬瓜的声音都听得见，能说不寂静吗？
师：好，以声衬静。心情如何？
生：很紧张。
师：你从哪感觉出来的？
生：“你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了”。加上“你听……”就让你跟着紧张。
师：好接着。
生：“你便捏了胡叉，轻轻地走去…… ”让你身临其境，仿佛你真的捏了胡叉
去刺，心情不由得紧张起来。
师：讲故事的人讲着讲着 就沉浸到故事中了，由于情感迫切，情绪紧张把听故事
的人也带入故事中了，“你听……你……”让听者 也身临其境而紧张起来。让“我”
三十年后仍清晰记得那情境，背开头一段……（生背）
师：继续读月夜刺猹：你猜得出猹用的是什么谋略逃跑的吗？认真读一读。（出
示幻灯片）

生：“倒向你奔来，反从跨下窜了”。你刺猹，猹本应向前跑，它“倒”向你 奔
来，“反”从胯下窜了，让你的胡叉无法回转过来。
师：分析得清楚，猹用的什么谋略。
生：你本以为猹向前逃，举着胡叉向前追，它却跟你的意料相反，掉转身从你的
胯下逃窜了。猹 真伶俐。
师：“猹”略懂孙子兵法中的三十六计中的一计——
生：出其不意，攻其不备。
师：该品“潮汛跳鱼儿”了。（出示课件）
师：读一读，让你想起哪个“词”可形容此景？
生读：我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两
个脚……
师：真是很稀奇，为什么这样说？
生：鱼竟有了两只脚。
师：对，这是一奇。二奇是？
生：鱼在沙滩上跳。
师：闰土抓住了跳鱼的两个特点 。一个是鱼儿有脚，一是鱼儿会跳。给你看看跳
鱼儿。（出示图片）
师：听了闰土讲的“希奇”事，于是“我”就惊叹，读——
生：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事 ，都是我往常的朋友所不知道的。他
们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙 上的四角的
天空。
师：注意这里的“希奇”的“希”。
生：错了。
师： 在鲁迅那个年代“希奇”就这样写，现在鲁迅的作品中不改。这是鲁迅的特
权，你得写“稀奇”。
师：闰土心里有无穷无尽的希奇的事，“我”都不知道，读读看课文中写了多少
不知道？ 生：我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是
无端的觉得状如小狗 而很凶猛。
生：第一个是“并不知道”。
生：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险

的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
生：这是第二个“素不知道”。第三个是“所不知道”——
生接读：啊！闰土的心里有无穷无 尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只 看见院子里高墙上的四
角的天空。
生读幻灯片：并不知道、素不知道、所不知道。
师：你知道吗？“并”“素”“所”当什么讲？
师：第一个“并”是什么意思？猜猜看。
生：根本不知道。
生：一点也不知道。
师：哪个说的更准确一些。就要靠字典，查查。我查了：“犹言完全。”
生：完全不知道。他说的这些“我”全不知道。
师：换个口语。
生：一点儿也不知道。
师：好，看下一个。“素不知道”是什么意思？
生：从来不知道。
生：向来不知道。
师：换成口语。
生：长这么大也不知道。
师：刚才是“一点也不知道”数量之少。这个是“向来也不知道”时间之长。
师：好了，“所不知道”，猜猜。
生：都不知道。
师：现在这几个“不知道”都明白了吧，再来读读。
生：闰土的语言生动、有趣。
生：“我”的语言不好懂。
师：那为什么闰土的语言那么丰富？为什么我的语言不太好懂呢？ 什么原因？大
家一起读：啊！——
生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的 朋友所不知道的。他
们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
生：闰土生活在农村，知道无穷无尽稀奇的事情。（板书：无穷无尽）

师：对。开头就写了闰土在海边的，那是个广阔的天地，哪个词告诉我们的——
生：“一望无际”。（板书）
师：对，闰土生活在一望无际的海边。那么“我”呢？
生：“我”只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：对，也变成4个字。
生：四角天空。（板书）
师：闰土生活在一望无际的海边，所以他知道无穷无尽的稀奇的事。“我”呢？
读（出示幻灯片）。
生读：看见……天空。生感：一望无际
生读：看见……院子里的天空。
生感：狭小了。
生读：看见院子里高墙上……的天空。
生感：更小了。
生：看见院子里高墙上的四角的天空。
生感：一个豆腐块似的天空。
师：“我”在院子里看天空觉得天空就仿佛是——（师手势自下向上）
生：坐井观天。
师：谁来写？
生：写“坐井观天”。
师：再读下面的，读——
生：只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：“我”成什么了？
生：井底之蛙。
师：除了实际的墙，你还能看出来他们俩之间还隔了一堵什么墙吗？
生：闰土生活在农村，“我”生活在城里。
生：闰土是农民的孩子，“我”是一个少爷。
师：这才是关键，他们的地位不同。
六、童年友谊 恋恋不舍
师：造成他们不一样 的是两堵墙。你再看，到了他们分别的时候了。你认真读一
读，分别时哭得都不一样。“我”怎么哭，闰 土怎么哭。
生：我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。

师：为什么？
生：因为我们友谊很深。
师：那后来呢？
生：他后来还托 他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两
次东西，但从此没有再见面。
师：这一别，二十年后才相见。（出示课件）大家读——
生读：二十年后再相见是怎样的情景呢？
师：请读《故乡》。
作业：模仿“捕鸟”那段写动作的方法，写一动作的片段。那方法还记得吧？
生：分清步骤、用准动词、写出特点。
师：下课。