部编人教版六年级语文上册《在柏林》精品教案教学设计小学优秀公开课3
广东省高考报名系统-蛮族之王出装
1
课题
在柏林
课型
1
略读课文
授课
时间
1
课时
教学 1.
领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
目标
2.
领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学
重点
品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学
难点
学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具
准备
课件
教学设计
一、导入话题
创设情境
1. 无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生
活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文
设计意图
找准话题导入能
使学生更快地进入文
导入
（
分钟
）
章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的
苦难。
本的情境，为体会文章
的主旨服务。
2.
请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或
影视新闻作品。
二、探究标题 想象畅谈
1. 战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴
霾下，
处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏
林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件 1：出示课题】
新课
教学
（
）分钟
其实，这篇小说是关于战争的。
2. 同学们一定读过一些关于战争的文
章或看过关于战争的
影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自
由发言，所涉及的内容方方面面均可。
战争是离学生们
实际生活很远的内容，
3.
教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧
残，而后展开对文章的阅读。
而本篇文章又短小精
悍，所以这一部分可以
三、深入文本 层层剖析
（一）分组探究下列问题。
给出较充分的时间让
【出示课件 2】
同学们畅所欲言，教师
只需抓住学生的回答
因势利导引入文章即
可。
1.
两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说
明了什么？
2.
老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯
人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？
3.
第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随
即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静
得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.
说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心， 幼稚粗浅。（板
书：车厢里尽是妇女和孩子
老妇人 后备役老兵）
2.
“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，
用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛
楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院）
3.
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流
血。
四、再探文题，品味主旨
1. 分组讨论：
【出示课件
3】
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目
取为《在柏林》有何深意呢？
2. 学生汇报，师生共同评价。
3. 教师指导：
【出示课件 4】
首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景
置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战
这篇文章很短小，
阅读时为情节吸引往
往一气呵成，对其中的
词句会有所疏忽。同时
学生难以对文章的深
刻意义深入地思考。教
师应抓住词句引导学
生感悟流淌在文字背
后的深沉情感和沉重
的主旨。
引导学生由点及
面的感受文章深沉的
主旨。
争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛
心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈
和难以言说的巨大痛苦 这是战争中一个家庭的毁灭，
更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
当理解了文章的
五、着眼结尾，感受技法
主旨后，对于文章蓄势
1.
出示问题：【出示课件 5】
和铺垫的手法学生将
会比较容易地找出。
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的
蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请
你找找前面有哪些铺垫呢？
2.
提问，评点。
3.
指导：
例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数
“一、二、
三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变
疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的
数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说
出真相后
车厢里的一片寂静。
课堂小
结及拓
六、课外拓展，布置作业
展延伸
以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电
）
（
影，写一篇小小的读（观）后感。
分钟
拓展视野，将这篇
文章的情感延伸到其
他作品中。
在柏林
板书
内容
车厢里尽是妇女和孩子
老妇人：失去三个儿子
后备役老兵：送妻子进疯人院
课堂作业新设计
一、在括号里填上合适的词语。
（
）地驶出 （
）地挺身 （
）的老妇人
）的老兵
（
（
）的寂静
）的举动
（
二、按要求写句子。
1.
这个神志不清的老妇人又重复数着。 （缩句）
2. 我总得把他们的母亲送进疯人院啊！
（改为双重否定句）
3. 德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难。
德国法西斯发动的第二次世界大战， 给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。
（用合适的
关联词语，把这两个句子连成一句话）
三、仔细阅读课文，回答问题。
1. 请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语 ? 这描写是为了揭示什么 ?
2. 联系上下文，想想老妇人多次重复“一 , 二, 三 ”的原因是什么？
3.
老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？
【答案】
一、缓缓 体弱多病 可怕 费力 年迈 奇特
二、1. 老妇人数着。
2. 我不得不把他们的母亲送进疯人院。 3.
德国法西斯发动的第二次世
界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，
也给本国人民带来了难以弥合的战争创
伤。
三、 1. “头发灰白”
“身体瘦弱而多病” 揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨
大伤害。 2. 失去了三个儿子。
3. 这句环境描写，一方面以“静得可怕”写出了车厢里的人
们听了老兵的话语之后，
心灵产生的震撼；
一方面渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲
哀的气氛，也激发读者去思考。
教学反思
这篇课文是一篇小小说，篇幅
很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，
从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二
次世界大战给本国人民和其他国家人民
带来的灾难。
在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题， 让学生说一说关于战争的诗歌或影
视作品
等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按照如
下的顺序来组织教学
： 探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨— —感
悟学习本课的写作技法。
每个环节都有学生的积极参与，
学生的学习积极性被充分调动起
来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。