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《桥》说课稿
赵文平
一、 说教材
1、教材分析
《桥 》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、 沉稳，高风亮节和果断的指
挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不
徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。
2、教学目标
结合单元教学要求 和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与
方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教 学目标确定为：
（1）、正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、通过有感情地朗读品位 语言，理解内容，深刻感受课文中人
物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
（3）、让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
3、教学重难点
本课时的教学 重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共
产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神 ；难点是理解题目
所蕴含的深意。
二、 说教法和学法
科学合理的教学方法能使教 学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美
统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索 文本

的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，
点拨法 等
在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分
发挥学生的思维参与度 ，提高学生“学会学习”的能力。因此，在理
解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自 读自悟，
自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。
三、 说教学程序
（一） 开门见山，聚焦洪水
1利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写 大雨
和洪水的词句。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。
2、根据学生交流的结果，适时 用课件出示这些句子或词语，并让学
生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。（课件出示：略） 3、通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的
场景，并在情感体验中声情并茂 地读，在声情并茂的朗读中深化情感
体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫 。
（二）、抓重点词，感悟群众
我让学生找出描写人们慌乱的词语，并适时板书：惊慌、你 拥我挤、
疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读，感受人们的惊慌失措。
（视频对学生留下的 情感冲击，会使学生以换位思考的方式，走进人
物的内心世界，真切地感受到当时情势的危急。）
（三）、熟读精思，步步深入
1、激情导入，聚焦老汉

惊慌失措的 人们“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”拥向那唯一能逃
生的窄窄的木桥，危险将在瞬间发生！这时，人 们看到--（课件出示
课文：略）生接读。（板书：老汉）
2、透视老汉，深入感悟
、潜心会文自读感悟
阅读是教师、文本、学生对话的过程，学生潜心会文是实现三者对话的主要环节。让学生把感受最深的部分读一读，怎么感受就怎么读，
这是对学生自我感受的珍视，体 现对学生情感的珍视。因此我让学生
一边默读一边思考：老汉是怎样的一个人？画出令你感动的词句。在
最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因，并读一读，怎样
感受就怎样读。
、抓重点词句品读感悟
（“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验< br>的重要手段。以悟代讲，以读代讲，更能让学生直接与文本进行对话，
在对话中触动情感的脉搏。 在这个过程中学生的领悟可能不很到位，
我就适时引导学生理解重点词句，经过自读、悟读、范读等方式 ，使
学生能较好地把握人物的情感，与文中人物产生共鸣，从而真正达到
语文工具性和人文性的 和谐统一。）
如在学生感悟到老汉的镇定、舍己为人后，我首先用激情的语言过渡，
再引导学 生抓住“冲、揪、吼、凶得像只豹子”体味老汉的严格要求，
接着，学生加上表情、动作，带上自己的真 情实感朗读体会老汉的严
格要求，品味老汉焦急、恼火背后的那颗爱民之心。

3、走近人物，激情对话
过渡：老汉是村支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿 子。但在生死攸
关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去
了儿子，留 下的只是一片白茫茫的世界。
（伴随着那如泣如诉、深沉悲愤、感人肺腑的背景音乐，我沉痛的交
代着课文的结尾。 音乐的 渲染，老师深情的范读，孩子们的感情是
一发而不可收。我先让学生在音乐声中再读课文，让学生通过联 想：
老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈
夫，呼唤着她的儿子。老 太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？
如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？从而深入感受 人物内
心的真实状态，达到情感的升华。）
（四）、再度释“桥”，领悟深意
此刻 ，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥（板
书：生命桥）。可我们却分明看到有一座 桥稳稳地架在了人们的心目
中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？学生交
流：从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。（板书：连心桥）
（五）、拓展练习，情感升华
“夫缀文者，情动而辞发。”孩子们在“接受感动”后，有着强烈的
倾诉欲望，这既是对课文学 习的积淀，更是一种真情的感动在传递和
蔓延。因此，我布置了如下的练习：想象写话，祭奠的这一天， 全村
的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪
了一片。悲痛欲绝的乡 亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写

下乡亲们的肺腑之言。
四、 说板书设计
老汉 人们
镇定 桥 惊慌
舍己为人 有序 你拥我挤
严格要求 生命桥 疯了似的
爱亲人 跌跌撞撞
连心桥

六年级语文《桥》教学教案设计
执教者：赵文平
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的 老汉
在生死关头，舍己为人的高尚品质。
2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个
老共产党员的光辉形象。
认识本课6个生字，了解和领悟课文在表达上的特点。
教学过程第一课时
一、以“桥”引入，初步感知
1、谈话引入课题
我们在四年级学习过一篇课文《跨 越海峡的生命桥》，今天我们要学
习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题——《桥》。
2、自学课文，要求：
（1）自由读课文，学习生字新词。
（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，老村 支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一
百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
二、再读课文，感受“感动”
1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
2、交流：
（1）出示句子进行对比：

黎明的时候，雨突然大了。 像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的
野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可
挡。
哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不
可挡”
（3）知道学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读 一读。（随
机理解词语：跳舞、狞笑）
3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床 ，却一脚踏在
水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？
（找到了，北 面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不
是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百 多号人的生命，整
个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥
去…… 4、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，
会是怎么的结果？（学生自由 猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理 智。他
是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，
说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。

（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
6、你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用 自己的行动
实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党
员！
三、抓住言行，研读体会
1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言
的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。
2、课堂交流，教师随机指导。 （1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄
哄的人们。他像一座大山。”
老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老
汉真是“一座山”吗？为什 么？
老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，
为民着想的好书记， 怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像
一座山”。
联系上下文，理解：拥戴。老汉 为什么会受村民“拥戴”呢？想象老
村书为村着想，为民着想的事例。
指导有感情地朗读这句话。
（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子， 吼

道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
比较句子：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党
员吗 ？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是 个党
员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）
老汉明知道这是自己的儿 子，是自己生命的后代，为什么还一定要小
伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公 办事，
不殉私情，舍己为人）
有感情地朗读句子。
（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了
他。”
老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。
交流朗读学生所写的句子。
这是一位怎么的老汉？
老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，
当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，
在生命的最后一刻，他想 说的太多太多……
3、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，
有感情地朗读。
四、启发想象，体验感悟

1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿 子却永远离开了
自己的亲人。齐读最后四自然段。
2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做 ，怎么说？想象当时的一
个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：
爷爷，我们想您！
老支书，慢走！
挥泪送别老支书！
我们永远纪念您！
洪水退后……
五、作业
1、摘录课文中有特色的句子。
2、排演课本剧。