挽留的话-英语短文阅读

《匆匆》说课稿
一、说教材
《匆匆》是我国著名作家、散文家朱自清的一篇 脍炙人口的散文，编排于人教版
语文六年级12册16课。 全文紧扣“匆匆”二字细腻地刻画了时间流 逝的踪迹，
表达了作者因时光虚掷而感到无奈和深深的叹惋。同时，教材又把本课编排于《长
歌 行》（第10课《古诗三首》第一首）之后，让学生更好地感悟美好时光的短暂
而易逝，且一去不复返， 激励学生“常思将来”，不要老年“常思既往”而徒增
叹息。深深地感悟“一寸光阴一寸金，寸金难买寸 光阴”之真谛。
本单元的教学重点是从阅读的内容想开去，要求教学时 引导学生在了解课文内容
的基础上，联系自己的思想实际和生活实际想开去。联系教学目标、教材编排特
点及六年级学生的认知特点，我制定了以下三维目标：
知识与技能 ：
1、学会本课6个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤
裸裸。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累自己喜欢的词句。
过程与方法：
本文的教学，重在读书，通过各种形式的朗读，让学生在读中感悟；通过对
重点句段的重点品味、赏析 、仿写，学习语言的表达方式，积累语言，培养语感。
情感态度与价值观：
使学生感悟到时光易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，进而珍爱
生命。

教学重点：朗读品味时间是怎样匆匆而逝的，受到珍惜时间的教育
教学难点：了解作者随时间的流逝所产生的无奈与彷徨及联系自己的生活实
际想开去。
教学准备：《匆匆》课件 关于时间的名言警句、文章。
二、说教法
语文教学“ 必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异
和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进
取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。作者的描写细腻而 独特，用了许
多叠词、修辞，语句优美、感情真挚，可引导学生在读中感悟。“课程是生活世
界 的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在。”让学生在读中增长知识，
启迪智慧，提高语文能力和 人文素养。让学生在交流合作探究中增长知识，形成
能力。
精彩的课题导入要挈合学生的兴趣 点，通过导入所产生的问题要能统领整个
教学过程，就本课而言，导入的问题至少要包含“朱自清、时光 、匆匆、情感”
等主题词，以后的教学过程中所产生的每一个问题都是“枝”和“叶”，通过给
予“枝”和“叶”以营养而加以点缀，最终使学生感悟：惜时还从今日始。
三、说学法
本课 言词优美，抒情感人，要读懂课文，首先还是要学生在略读课文的基础
上理清文章脉络，即先写什么，再 写什么，最后交代了什么，突出了什么主题。
接着在精读课文的过程中具体感悟时光的流逝及作者的无奈 与彷徨。最后想想时
光是怎样从我们身边溜走的，从而使自己的感悟得到升华。然而这篇文章的写作时间距离现在久远，要学生读通句子、读懂课文实非一件易事，更谈不上理解作

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者的无奈与彷徨。所以在课前让学生查查资料，先读懂朱自清，课堂上让学生先
想想 结合上下文理解词语意思的方法，再进行朗读，辅以老师的引导，多媒体的
展示，其结果将会大相径庭的 。
四、说教学设计
一堂好课评价标准是要看学生是否积极参与了教学过程的始终，教学设计 总
是否依据教学目标，结合学生实际而制订的。为了更好地落实三维目标，抓住重
点、突破难点 ，我制定了“引、导、诱”教学三部曲，再辅以比照朗读，提炼精
华，拓展提高，完成本课教学。
1、引 ——引入课题
从笑话“两眼一闭一睁，一天过去了，两眼一 闭不睁，一辈子过去
了”，叹时光匆匆，人生短暂，激起探知欲。展示上班族与学生等行色匆匆的画面，趁机板书课题，问：“看到这个课题，你会想到什么呢？”请同学们抓住课
题“匆匆”和朱自清 先生一起去感受岁月的脚步。
2、 导 ——在导中读，在读中导，在导中悟
A、抓住重点句子而导（出示课件）
在初读课文的基础上，抓住课题“匆匆”，看看课文是怎样写我们 的日子匆匆而
逝的？带着这个问题，找出文中相关句子，仔细品读感悟。如，作者写道：“在
默 默里算着，八千多日子已经从我手中溜走”，让大家也算一算：有多少日子从
你们的手中溜走了呢？，接 着追问：你是否也已经“头涔涔而泪潸潸”了呢？自
然地过渡到下一句的朗读感悟。多媒体出示句子：“ 于是——洗手的时候……这
算又溜走了一日。”引导学生在读中悟，时间就是这样在我们的日常生活中不 经
意地溜走了，除了作者所列举这些生活实例以外，时间还会从哪些地方溜走呢？
从而引导学生 发出“时光如流水”感叹，在感叹之余让学生说说我们的日子是怎
样消失在“时间的流”里的。这里可引 导学生畅所欲言，教师在黑板上记录日子
消逝的种种情况，以达成共识，再引导学生用文中的句式说一说 ，感受本文的语
言美，培养学生积累好词佳句的能力。
B、抓住优美词句而导（出示课件）
作者运用了排比、拟人、比喻等多种修辞手法，例如，“燕子再来、杨柳再青、
桃花再开”及“ 日子从水盆里、从饭碗里、从凝然的双眼前过去”让我们读起来
朗朗上口，增强了文章的表达效果。又如 ，时间能“飞”能“跨”，日子如轻烟、
如薄雾等，使抽象的不可捉摸的的时间便变成了具体的物，可摸 可感，更生动更
形象地展示在我们的面前。另外，文中运用了很多叠词，读起来简朴、轻灵、婉
转，如此优美的语言可以在教学中引导学生有滋有味地咀嚼，品味出字里行间流
露的感情。从而在读中感 悟语言的表达方式，运用于写作、交流中。
C、抓住首尾照应的句子而导（出示课件）
引导 学生读课文开头和结尾的两个设问句，说说课文提出了什么问题？你是从哪
儿看出来的？用以前学过的表 达方法，说说这样写的好处，体味文章结构美。
3、 诱 ——诱导学生自主地联系自身生活实 际，从所学内容想开去，满
足学生积极向上的心理、认知需求。读文中两个设问句，引导学生思考：作者 提
出的问题，他回答了吗？你从中感受到什么？鼓励学生在自读自悟的基础上与同
学交流，从不 同的角度想开去，可以向自己的日子是怎样过的，身边的人的日子
是怎样过的，作家笔下的人们的日子是 怎样过的，等等。还可以想到一些珍惜时
间的名言警句，具体事例等。在这个过程中，教师可对一些知识 性的错误予以点
拨，至于学生谈到什么内容教师可大胆放手，只要言之有物、言之有理、言之有

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据都是值得肯定的。“且听下回分解”把分解的主角还给学生。使学生对所 学内
容产生一种关切的心情，使关切的心情变成阅读的兴趣。使大语文课堂、大语文
观也得以充 分体现。
4、比照朗读，提炼精华
本课内容与《长歌行》有很多相似之处，教学时引导学 生把相关句子、诗
句进行比照朗读，更能体现教材编排特点，展现教学目标要求。如，把 “去的
尽管去了……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”与“青青园中
葵……何时复西归”比照 朗读，把“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去
不复返呢？”与“少壮不努力，老大徒伤悲。”比 照朗读，以形成系统的知识点，
培养学生自觉地将所学知识进行归类整理的能力。
另外，为了把课内课外有机融合，适当拓宽学习渠道，我还布置了课外作业：
1、教师推荐《 朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求
学生认真去读。
2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。
3、同学们也可以自己查询资料，写出《我所了解的朱自清》。
（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两
项。）
九、板书设计：
此同时 为了充分调动课堂上师生双方的积极性，打破板书是“教师责任田”
的专制行为，促进师生活动的默契和合作精神的培养，本课教学，我将采用合作
型板书：时间如 流水，我用水滴将“匆匆”二字包裹，水滴滴入时间的河流里，
一去不复返。如诗如画的板书，帮助学生 进入情境，紧接着，引导学生悟出要珍
惜时间、珍惜生命的道理，再让学生板书珍惜时间的名言，如“时 间就是生命”、
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等等。



匆
匆





时间
时间


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珍惜时间和生命：
时间就是生命。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
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