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新统编版小学语文六年级上册【13穷人】
公开课精品教学设计及教学反思（附备课素材）
【教学目标】
1.正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”
等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3.领悟作者 通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心
理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品 质。
【教学重点】
1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
【教学难点】
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
第一课时
【教学目标】
1.学习生字词，整体感知课文。
2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、导入新课，激发学习兴趣 在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻
印象。你们记得哪些穷人 的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，
穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自 由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书： 穷人）【出示课件1：
课题】
这篇小说是世界著名的作家列夫•托尔斯泰写的。我们来看一下 关于它的介
绍资料。【出示课件2】

列夫•托尔斯泰：19世纪中期俄国批判 现实主义作家、思想家、哲学家，代
表作有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？
二、初读课文，扫清阅读障碍
1.出示初读要求：【出示课件3、4】
读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一 个词，新词联系上下文
想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。
反馈初读情况。
1. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。
三、再读课文，整体把握故事
1 .谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的
发展变化，简要地概括主要内 容呢？请默读梳理，形成文字。
2.学生自学：
（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳
每个部分的内容。
（2）同桌商议，互相修正补充。
3.班级交流：根据需要，指名2-- 3人交流，适度点评。
【出示课件5】
第一部分（1-- 2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的
夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。
第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻
居西蒙，发现 她已经死去，就抱回了两个遗孤。
第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来 ，听说西蒙死
了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。
四、三读课文，初步扫描人物
1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有 关的人物了。
这个故事中有哪些人物呢？
学生回答，教师板书：桑娜 渔夫
五、引导读文，了解故事起因

1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？
（海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。）
2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的 火没有熄，搁板上放着食具这些
简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以 维持生
活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。
（板书：温暖而舒适 勤劳）
3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一
边在做什么？（对，她分明 在等着自己的丈夫。）
4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？（心惊肉跳）
释：“心惊肉跳”。
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？
（桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课 文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑
又冷”更加重语气。
全班齐读。
指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？（三
层）
【出示课件6】
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6．指导朗读
第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。
第二层：沉思，是插叙，读得平静些。
第三层：焦急地祈求。
7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
第二课时

【教学目标】
1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜
的美好心灵，并做 出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作
用，体 会省略号的不同用法。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】：
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来 说一说，这篇
课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事
件 ，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感 动着我们。上节课我们学习了
课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。
二、抓住重点，感悟桑娜品质
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。
【出示课件8】
阅读提示：认真读课文，边读边思考：
文中的哪些场景令你感动？ 你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个
词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。 < br>2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要
主动收养西蒙的孩子 ，这件事很令人感动。
3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们< br>那高尚而美好的心灵。
（1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——” 从课文中找出最能
体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）
（2） 师过渡 ：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜
的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛 盾。这就是忐忑不安。 那谁能把桑
娜忐忑不安的心理读出来呢？

【出示课件9】
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹
着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没
来！ ……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……
嗯，揍我一顿也好！”
（3）指名朗读（3—4人） 注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？
（桑娜善良）
①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？ 你能用“宁可……
也”来说一说吗？
②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做 ，但是觉得非这样做
不可。”（板书：非……不可）
“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）
为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如 果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）
她真是太善良了。（板书：善良）
（4） 小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉
得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也 要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也
要帮助别人。
（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。 谁能通过朗读把桑娜
的善良读出来呢？（读好重点词） 指名朗读（2—3人） 让我们一起读这句话，
再一次感受桑娜的善良。
（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小
结：
充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）
三、细品对话，体会渔夫心灵
1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考:
渔夫具有什么 品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁
边写下自己的想法。
2.小组成员互相交流。
3.教师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫 又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把
相关的课文读出来吧！
（2）生读 ：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔
搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把 他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，
我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）
能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）
你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）
将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他 宁可以后自己苦点，为了抚
养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）
①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？
【出示课件10】
渔夫皱起 眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，
“嗯，你看怎么办？得把他们抱来， 同死人待在一起怎么行！”
（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑 勺”
说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这
是渔夫在征 求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫
做出的初步决定。但最终做出了决 定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思
考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦 也要帮助他人的高尚
的心。）
②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳 朴的形象，
又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）
4.小结：这段话虽不 长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简
单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这 期间，要消耗他多少精力、体
力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的 心地
善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）
四、总结全文，回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一
下，桑娜拉开帐子后又会 怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

2.学生总结：给人更多想象的空 间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作
家！
3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）
4.总结：我们在 今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描
写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面 描写等，全方位塑造人物形象。
【板书设计】：

【教学反思】
《穷人 》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔
夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动 收养她的两个孩子的故事。
一、抓住核心问题，实现长文短教
这篇文章篇幅较长，在有限的 时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一
个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结 果肯定耗时低效。这
就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的
基础上，汇报时自然 把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），
此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生 品味文字，感受桑娜的善良，进而
在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中， 引导学生
将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅
读教学 所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现 心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂
上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非 常想构建一个富有个性
化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，< br>我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在
读中理解内容，读 中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内

容，而且悟到以上写法，最 有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，< br>我设计了这样几个层次：
1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂 心情，
感受她的善良品质；
2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心
活动所起的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，
进一步感受人物 的美好品质；
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感
悟人 物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人
物品质与学习表达方法紧密结 合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读
教学取得了一定的实效性。
当然，由于自己 的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：
我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读 得还不够充分、畅快，源自教师对读
的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的 的引导，教
师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真
正实 现以学定教、以学导教的最佳境界。

----------备课素材----------
【教材分析】
《穷人》的作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在
邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治
下的社会现实， 表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美
好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如 其分地表达了真情实感，读来使人深受
感动。
这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为 文中人物善良的品质感动着
我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写 了
桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，

看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对
凸现人物品质起到了 很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔
夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳 朴善良的渔夫形象跃然纸上。
【作者介绍】
列夫•托尔斯泰（1828－1910），19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想
家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活 》等。
托尔斯泰出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847 年退学回故乡在自己
领 地上作改革农奴制的尝试。1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。
1854～1855 年参加克里米亚战争。1855年11月到彼得堡进入文学界。 1857年
托尔斯泰出国，看到资本主 义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只
好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。1860 ～1861年，为考察欧洲教育，
托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。186 3～1899年
多部优秀的作品问世。
托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10 月从家中出走，11月7
日病逝于一个小站，享年82岁。
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