丁子高资料-炫彩字

部编版语文六年级上册
第1课《草原》教学设计
【教学目标】
1.会写“毯、陈、裳”等8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔
美”等词语。
2.朗读课文，想象草原迷人景色，读出自己的感受。背诵第1自
然段。
3.揣摩文中在写景中融入作者感受的句子，体会这样写的好处。
4.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，试写与人惜别的经历。
【教学重难点】
重点：朗读课文，想象草原迷人的景色，体会“蒙汉情深”，读
出自己的感受。
难点：体会学习作者在写景中融入感受的写法。
【教学课时】 2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，激发兴趣
1.课件出示歌曲：（《美丽的草原我的家》）。配视频，内容为草原
风光，时长约1分钟。
思考：这首歌描述的是什么地方？
2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关草原的自然风 光、民
族风情和诗词方面的资料，谁愿意向大家介绍一下？

（我国北部的内蒙 古自治区有宽广无边的草原，景色优美，牛羊
成群。蒙古族同胞居住的地方叫蒙古包，他们喜欢喝奶茶， 吃奶豆腐
和手抓羊肉，擅长套马、摔跤。描写草原的民歌有《敕勒川》等。）
3.我国现代杰 出的文学家老舍先生也以清新隽永的笔墨描写了
内蒙古大草原，今天我们一起来学习第1课《草原》。（ 齐读课题）
二、交流预习，检查字词
1.检查学生对词语的认读情况。
2.课件出示文中的两个长句：
A.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨 线勾
勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
B.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一
条彩虹向我们飞过来。
师：草原给你留下了什么印象？
预设：
生1：我觉得草原的景色很美，蔚蓝的天空 中飘着朵朵白云，一
碧千里的草原上牛羊成群，骏马在尽情驰骋。
生2：草原人民热情好客， 为欢迎客人，小伙子们表演套马、摔
跤，姑娘们唱歌、跳舞，蒙汉两族人民情谊深厚。
三、整体感知，理清脉络
课件出示自读要求，学生自由朗读课文。
朗读课文，边读边想象。思考：课文主要写了什么内容？读课文
时你能想到哪些画面？

四、品读共赏，感悟美景
1.自主研读，勾画批注。（哪几句是直接写草原景色的？哪几句
是写作者的感受的？） 草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段，边读边想象
草原的美景，把你感受最深的地方画 出来，还可以做批注。
学生默读，老师巡视，可以给出评价如“这个同学圈出了词语，
并写上 了自己的感受”“那个同学用波浪线画出了重点语句，还做了
批注”。
2.朗读课文，想象美景。
学生交流自己感受最深的句子。
（1）课件出示： < br>那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒
的中国画那样，到处翠色欲流，轻 轻流入云际。这种境界，既使人惊
叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
①读句子，哪一句直接写了草原景色？根据读的内容你想象到了
什么？哪一句写了作者的感受？
前一句写的是草原景色，（学生可根据生活经验谈自己的想象，
把想象到的美景用语言表达出来 ）；后一句写的是作者的感受。
②去掉后一句，对比朗读，体会表达上有什么不同。
作者的 感受是作者看到美景后自然的真情流露，情真意切，情景
交融。去掉后表达效果没有原文好。
③教师归纳学法：我们都要像这样朗读，一边朗读一边想象画面，

体会作者在表达上的特 点。
（2）学生交流。
示例一：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给
无边的绿毯绣上了白色的大花。
①请学生说说读了这个句子后的体会。
生1：作者将草原比作绿毯，让我们想象到那草地毛茸 茸、蓬松
松而又软绵绵的样子，而羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上白
色的大花，简直太 形象了。
生2：这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝
天白云，真如仙境一般。 ②品“绣”字之妙。请同学们再读读这个句子，你觉得哪个字用
得最为巧妙？（点击课件，“绣”字 变红色）
生：“绣”字用得妙，羊群本来在吃草而随意走来走去，可在老
舍的笔下，它们就是 能工巧匠，在精心为草原这块无边的绿毯绣上白
色的大花，并且图案在不断变化，真是美极了！
③请同学们看这幅图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上
还可以比作什么？
生1：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬
起了点点白帆。
生2：这种景象还像碧绿的湖面上盛开着朵朵白莲花。
④指导学生读出自己的感受。
师小结：绿色与白色的搭配，这是一幅多么清新明丽、自然和谐

的图画呀!
⑤指导书写“毯”字。
师范写“毯”字，谈注意事项，指导学生正确书写，反馈评价。生自< br>主练习半包围结构的生字“腐、羞”，再交流写法，练习书写。
示例二：那些小丘的线条是那么 柔美，就像只用绿色渲染，不用
墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
①联 系生活实际理解“渲染”“勾勒”。请学过中国画的同学给大
家解释一下什么是“渲染”和“勾勒”。（ 点击课件，“渲染”变绿色，
“勾勒”变黑色。）
②课件出示分别用“渲染”“勾勒”两种画 法的中国画，学生进
行对比，想想课文中“渲染”这个词好在哪儿？
③这个句子里，还有哪个 词让你感受到了草原的美？（翠色欲流，
点击课件，“翠色欲流”变翠绿色）“翠”比“绿”好在哪儿？
生1：“翠”字让人感觉特别通透，相比之下，“绿”显得死板。
生2：感觉“翠”比一般的 绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富、
更饱满，绿得好像都快要流淌下来。
④请同学们再轻声读这句话，想象一下这“翠色欲流，轻轻流入
云际”是一幅怎样的画面？ < br>生1：草原绿油油的，绿得发亮，看起来就像要流出来似的。草
原还很辽阔，就像与云天相接，仿 佛绿色都渲染到了云层里。
生2：草原的颜色非常有层次，前面是浅绿，由浅及深，并且草
原 一望无际，就像与天空交接在一起，把那种绿色渲染到云朵里。

⑤请学生带着想象读这句话。（指名读、评价读、齐读）
⑥教师归纳读书方法 ：我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字
表面的意思，还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充， 读出文
字背后隐含的意思。
3.仿写句式，训练表达。
（1）引出描写感受的句子。
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下
低吟一首奇丽的小诗。（配图：草原风光图，图上有一碧千里的草原，
洁白的羊群，四面有小丘 ）
师：这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空为草原涂抹了明朗的
色彩，小丘渲染了草原柔美 的线条，牛羊赋予了草原生命的活力。置
身于此情此景，老舍先生不由得发出这样的感慨——这种境界， 既使
人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
(全班齐读)
（2）如果老舍先生坐下低吟小诗，他会吟些什么内容呢？
（3）仿写感受。同学们，如果此 时此刻，你也在这美丽的草原
上，你最想做的事情是什么呢？完成句式训练。
课件出示：
这种境界，既______,又_______，既_______，又_________。
（4）学生交流自己写的句子。
生1：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊， 又
想在草原上奔跑，既想躺在柔软的草地上沐浴温暖的阳光，又想骑马

尽情地奔 驰。
生2：这种境界，我既想静坐，又想高歌，既想独享美景，又想
拍下来给我的伙伴们欣赏。 < br>4.了解观察顺序。作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到
地面，按从上到下的顺序写。）
第二课时
一、图片导入，重温美景
1.课件出示：草原风光图（一碧千里的草原，四面有小丘，有成
群的牛羊，还有骏马）。 < br>上节课，我们随着老舍先生一起走进了内蒙古大草原，领略了让
他“何忍别”的风光美，那奇丽的 景色真是既令人惊叹，又叫人舒服。
2.这节课，我们继续跟随老舍先生的脚步，去感受让他“何忍别”
的人情美。
二、合作共读，体味风情
1.音乐过渡，激发想象。
（1）“我们访问的是陈巴尔 虎旗。汽车走了一百五十里，才到达
目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“ 走
了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起
来，也看到了马群，隐隐 有鞭子的轻响。”听!（播放音乐《赛马》，
视频内容为万马奔腾，时长约30秒。）
（2）说说你仿佛看到了什么。
生：我仿佛看到蒙古族同胞骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。

2.自由朗读，概括场面。
（1）老舍先生是怎样描绘见面后的动人场景的呢 ？请大家自由
读第2～5自然段，用你的朗读再现你所想象到的情景。
（2）谁能用最简单的语言说说这一部分主要写了哪几个场面？
(远迎、相见、款待、话别)
3.问题入手，小组共学。
老舍先生在课文结尾写道：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
请同学们在小组内合作学习第2～5自然段，看看从哪些地方体
会到了“蒙汉情深”？（点击课 件，“蒙汉情深”变红色。）
4.交流品读，体味“情深”。
（1）哪个小组先来汇报？
课件出示：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一
群马，马上的男女老少穿着各色 的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一
条彩虹向我们飞过来。（配图：蒙古族同胞远迎来客）
①你从哪些词语中感受到蒙古族同胞的热情好客？
生：“男女老少”说明来迎接的人很多。（点击课件，“男女老少”
变蓝色。）
②这么多人赶来迎接客人，说明蒙古族同胞很热情，还有哪些词
语也能体现出来？
生 ：从“各色的衣裳”也能体现出来，因为蒙古族同胞把客人到
来当成节日一般，才会身穿节日盛装。（点 击课件，“各色的衣裳”变
蓝色。）

③是的，从图上我们看到蒙古族同胞身着 鲜艳的节日盛装远迎来
客，的确是非常热情。请男生来读这个句子，让大家感受到他们的热
情！ （指名读）
④大家还有其他发现吗？
生：我觉得“飞”字用得特别好，我体会到了马的速度 非常快，
说明蒙古族同胞想快点儿见到客人，心情很急切。（点击课件，“飞”
变蓝色。） < br>⑤一个“飞”字，为我们描绘了富有诗意的画面，更让我们感到
蒙古族同胞那种扑面而来的热情， 我们一起来读。(全班齐读)
⑥小结：你们的朗读让老师看到了蒙古族同胞远迎客人时骏马疾
驰、欢呼雀跃的动人场景。这哪里是马在飞，人在飞，分明是我们的
心在飞，是蒙汉两族人民之间的情意 在飞呀！
师：还有哪个小组愿意交流？
（2）示例一：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握 着，握住不
放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思
是民族团结互助 。
①蒙古族同胞和我们是怎样握手的？
生1：总是握着，握住不散。我从这儿感受到蒙汉两族同胞见面
时的激动心情。
生2 ：我补充一下，我觉得“热乎乎地”握着，不仅是手热乎乎
地握着，而且他们的心也是热乎乎的。（点击 课件，“总是”“热乎乎
地”“握住不放”变蓝色。）

②“大家的语言不同，心可是一样。”他们的心愿都是什么呢？
生：大家的共同心愿就是民族团结互助。
③谁来读读这几句话，读出蒙汉两族人民相见时兴奋、激动的心
情。(指名读，评价读)
师：我们继续请小组来汇报。
（3）示例二：奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，
谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的
主人端进来大盘的手抓羊肉 。
①你从这段话中读出了什么？
生1：主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉来款待“我们”，我 从这
体会到了草原人民富有民族风情的待客之道。
生2：我从主客之间很亲热，一点儿不拘束 体会到蒙汉两族人民
的感情深，就像是一家人。（点击课件，“奶茶”“奶豆腐”“手抓羊肉”
变蓝色。）
②这样热闹的场面，让你想到了什么时候的情景？
生：过节，一家人团聚的时候。
③啊，蒙汉两族人民多像一个和睦的大家庭啊！谁能读读这段 话，
让我们感受这其乐融融的氛围？（指名读）
（4）示例三：饭后，小伙子们表演套马、摔 跤，姑娘们表演了
民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。
①出示套马、摔 跤、民族舞蹈等图片，引导学生进一步感受蒙古
族同胞的热情和浓郁的民族风情。

②全班齐读，读出蒙汉两族人民同欢乐的场景。
（5）示例四：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
①快乐的时光总是过得飞快，不知不觉， 太阳已经偏西。分别在
即，在夕阳的余晖里，主人和客人依依不舍。正像作者说的那样——
（学 生读齐读诗句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！）
②让学生说说这句诗的意思。
生：蒙 古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！
大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉 着惜别之情。
③假如你们分别是主人和客人，你们会说些什么呢？
（主人：尊贵的客人们， 这次还没招待好，下次还要再来呀！客
人：感谢你们的热情款待，我们蒙汉两族人民之间的情谊会一直延 续
下去的，也欢迎你们到我们那儿做客。）
④小结：从喜迎远客、亲切相见、盛情款待到依依 惜别，处处洋
溢着“蒙汉情深”，无不展现着草原的人情美。
三、回顾全文，体会方法 1.这篇课文让我们感受了草原的风光美和人情美，文章最大的特
点是无论是描写自然风光还是主客 相见、联欢话别，处处都流露出作
者的赞美之情。
2.以课后第二题为例，体会情景交融的表达方法有什么好处。
那些小丘的线条是那么柔美， 就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒
的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊< br>叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（哪

句是直接写 草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受
有什么好处？）
生1：在写景中融入感受使景物更有感染力。
生2：在写景中融入感受，能将作者的情感表达得更充分。
3.从课文中找出类似的句子，读一读。
示例一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜 ，天空是那
么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
示例二：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回
味着草原的无限乐趣。
四、布置作业，拓展延伸
1.生活中你也有过与人惜别的经历吧，可以和同学交流，也可以
写下来。
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伦贝尔大草原呢？