黑宝熊胆粉-离别的秋天

部编版语文六年级上册
第14课《在柏林》教学设计
【教学目标】
1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。
2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。
3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。
4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
【教学重难点】
重点：品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
难点：领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的
效果。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、创设情境，导入话题
1.（展示战争图片）无论是在古 代还是现代，中国还是外国，战
争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦
难。今天，我们就来学习一篇关 于战争的微型小说——《在柏林》。
2.老师板书课题,学生齐读课题。（板书：14在柏林）
3.介绍作者。
（1）学生先说说自己了解的作者情况。
（2）出示作者介绍，指名学生读一读。

课件出示：
奥莱尔（1873—1939），美国女作家，记者。
微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中 的精品，很值得大家欣赏
与体会。它以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的
小 插曲为故事材料，以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而
又沉重的话题。它那平静不动声色的叙 述后面包含了一股强大的悲愤，
但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。
2.检查学生掌握情况。
（1）出示词语：指名读、男女生读、齐读。
（2）课件出示句子：
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身
旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。
②引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。
③指名学生读第二句，注意带点字的读音。
④结合上下文说说带点字的意思。
生1：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形
地做各种动作。
生2：不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他

人。
⑤齐读这两句话。
3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。
生：一个在 战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他
神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪 的举动引起了两
个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
三、深入文本，层层剖析
（一）学习第1自然段。
1.指名读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。
2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子：
课件出示：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，
几乎看不到一个健壮的男子。
（1）学生一起读这句话。
（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什
么？
引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“健壮”男子。
生：男子都上前线去了。
生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。
3.快速默读第1自然段，用“_ _____”画出描写老妇人的句子，
思考这是一位什么样的老妇人。
（1）学生快速默读，画出句子。
（2）学生交流，读句子。

课件 出示:在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，
坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人 。显然她在独自沉思，旅
客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停 顿了一会儿，她又重复起来。
（3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？
生1：这是一位身体虚弱而多病的老妇人。
生2：从人物神态、动作、语言可看出。
独自沉思、她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔
嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。
（板书：虚弱多病）
4.车厢里的人们是怎样的反应？
生：两个小姑娘看到这奇特 的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑
起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。（板书:嗤 笑）
5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。
预设：两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神病，怎么没
有人跟着一起。
老头可能想：我的夫人已经失去了三个孩子，现在没人照顾，你
们不同情，竟然还嘲笑我们。
（二）学习课文第2、3自然段。
1.指名读第2、3自然段。思考：
课件出示：当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘
又再次傻笑起来，说明了什么？

生：小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。（板书：神志
不清 傻笑）
2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。
课件出示：“小姐，”他说，“当我 告诉你们这位可怜的夫人就
是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他
们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们
的母亲送进疯人院啊！”
3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道
了哪些信息。
生1：老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。
生2：老妇人的三个儿子都在战争中死去。
生3：老妇人神志不清，生活不能自理。
生4：老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。 < br>4.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，
“他们的母亲”改成“她”，好 不好？
提示：不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的三个儿子之
间的关系，用“他们的 母亲”的称法更直指人心，更让人感受到失去
三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。
5.融入自己的感受，再读第3自然段，感受战争带来的苦难。
（三）学习第4自然段。
1.指名读第4自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？
2.指名回答。（板书：真相）

提示：知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争
的反思，人们似 乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，
他们不知道该怎样做。
◇ 一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
◇ 车厢里一片寂静，静得可怕。
3.比 较第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即
车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片 寂静，静得可怕”这两
个“静”在内涵上有什么区别？
（1）找两名学生读这两句，思考：这两处“静”有什么区别？
（2）提示：第一处“静”只 是基于老人眼光的威慑力，是外在
的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心在流血。（板
书：静）
4.小结：从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失
去家园， 这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘
记战争带来的苦难。
四、再读课题，深化主题
1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为
《在柏林》，有何深意呢？
2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。
提示：柏林是这场战争的策源地。作 者将文章的背景置于这列由
柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后
备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老

兵抛家弃妻的无奈和 难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭
的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。 < br>3.总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，
它一语中的地道破了事实的真 相。这句话就像一块从陡峭的山崖上突
然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉到对战争的深刻反思之中，表 达
了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。
五、导读回顾，感悟技法
1.指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾难这
一主题的？
2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。
3.学生反馈，教师引导：
从 情节的设置上一开始设置悬念：几乎看不到一个健壮的男子，
因为他们都上前线了，从而表现战争带来的 灾难。
从人物的刻画上表现战争给人们带来难以弥合的创伤：老妇人因
为战争失去了三个儿子 而神志不清。
从老兵的控诉中，不仅解开了看不到健壮男子以及老妇人神志不
清的谜团，还道 出战争毁灭了一个家庭，甚至毁灭了千万个家庭。
从最后对车厢的描写中，警醒了人们不要忘记战争带来的痛苦与
苦难。
六、布置作业
以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一
篇小小的读（观）后感。