海伦凯勒的故事-冻脸效应

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授课

课题

有的人——纪念鲁迅有感 课型



略读课文

时间

1课时


1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培
教学

目标

养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道
理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

教学

重点

教学

难点
教具
准备
教学设计

一、介绍鲁迅，导入新课
1.出示【课件1】鲁迅画像，引入： 大家认识他吗？他是
谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？
2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的基础上老
导入

（ ）
分钟
这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍
珠，随着时间风沙的 流逝而更加光彩夺目。这节课，我们
再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝
世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》
(板书)【课件2：课题】
们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把
的学习做了铺垫。
3.导入 ：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我
入新课，为课文接下来
师进行补充，并出 示相关简介）
以介绍鲁迅来导
设计意图

课件
了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深 刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的
特殊含义。

1
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二、引导朗读，初悟诗情
过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。


1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子
读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句
【课件3】
有的人／活着，他／已经死了；
有的人／死了，他／还活着。




教学中从读正确
到读出节奏，再到有表
教师范读，进行 引导：诗歌本身有一定的节奏，像音情朗读。每一遍都目的
乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它 更讲究朗读明确，让学生通过一遍
时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可遍的诵读体会 诗歌的
以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖韵律美，以及诗歌所蕴
新课
教学

线，然后再进行朗读。 含的情感。
4. 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。



（ 本诗写了两类人，是哪两类？
）分钟

（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）
对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？
（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂 批判）

那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。

三、了解写法，深入理解

引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能

强烈地表达作者的感情这一 方面，还表现在他的特点上，
请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?
1.学生默读，思考：这首诗有什么特点？
2.交流：
让学生通过自读
自 悟，发现诗歌本身的
写作特点，比如，全诗
按总分的结构来写，及
（1）对比：每小节 的前后两句进行对比，对比的好处就对比、对照、反复的写
是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心 中更坏。（教作方法在全诗中也极
师引导朗读） 为突出，也正是这些独
（2）前后对照：前面 2、3、4小节描述两种人的不同表特写作方法的运用，使
2
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现，接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进诗歌所表现的爱恨情
行了对照——有什么样 的表现就会有什么样的结果。引导仇淋漓尽致地表达了
分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什 么样的出来，给读者带来了深
人?为什么? 深的震撼。在品读欣赏
（3）总分结构：诗的第一 小节和后面六个小节是总分关的过程中让学生领略
系。（引导理解“生”与“死”的含义）
四、拓展延伸，升华情感
诗歌的魅力。

引入：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下

面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是，

诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家
先生肯定不是忘记了。我相信，诗中 虽然没有鲁迅的名字，通过两次揭示副
但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅标题，让 学生在诗中寻
的影子?
1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。
2.进行交流，顺势拓展：【课件4】
找鲁迅的影子，进而去
发现生活中具有鲁迅
精神的人。使学生对诗
(1) “ 俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》歌的理解不仅仅停留
中的名句：横眉冷对千夫指，俯 首甘为儒子牛。 在纪念鲁迅先生上，而
（2）“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文是建 构起一个立体的、
诗集《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰饱满的、更具张力的认
的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽知。
一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。

3.师：当然，文中很多地方都在歌颂 鲁迅，比如““他活
着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写
照。诚然，他就是这 样一个人，一个“为自己想得少，为
别人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记
着 他，也有很多人写文章纪念他。
出示【课件5】
他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!（叶圣陶）
他有颗纯洁的心，能接近青年。（老舍）
3
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生(齐读叶圣陶和老舍的评价)：
这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心
着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅， 用一杆笔
与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所
以许多年来，他一直受到人们 深深的爱戴。他虽然死了，
但他将永远活在我们的心中！
4.提问：既然是纪念鲁迅的文章， 为什么不写出鲁迅的名
字？而是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不
单写鲁迅，而且 写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷
锋……）
5.齐读全诗。










仿写诗歌，在创作
课堂小
结及拓
五、布置作业 的过程中让全诗所颂
1.过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写扬和批判的行为跨越
时空和今天的生活对展延 伸

几句。
（ ）2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜接，轻轻地在学生心中
分钟 索一下，选自己喜欢的抄写下来，认真读一读。 画出一道是非对错的
分界线。
27.有的人
板书
内容
虽死犹生（歌颂）
虽生犹死（批判）

课堂作业新设计
一、阅读课文，给下列各题选择正确答案。
1.“情愿做野草 , 等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是（ ）
A. 对旧社会黑暗势力的反抗。
B. 对国民党反动派的无比愤恨。
C. 盼望旧社会彻底消亡。
D. 情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。
4
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2.“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”对这节诗的内容理解不正确的是
（ ）
A. 第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的
充分肯定和赞美。
B. 第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念
之情。
C. 概括了两种人生的不同价值 。
D. 说明人总逃脱不了死的结局 。
二、判断下列说法正误 , 正确的画“√” , 错误的画“×”。
1.《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了对比的手法。（ ）
2.“有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》。
（ ）
3.诗歌按表达方式可分为抒情诗和叙事诗，《有的人》属抒情诗。（ ）
三、阅读第1 节，说说诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义及所表达的作者的感
情和态度。


【答案】
一、1.D 2. D
二、1.√ 2.×3.√
三、第 一个“活”指人还在社会上生活，第二个“活”指精神不死；第一个“死”指精神
已死，第二个“死”指 人已离开人世。第一个“活”充满了鄙夷和轻蔑； 第二个“活”字
是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和 赞美；第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第
二个“死”字表达了作者的惋惜怀念之情。
课后反思
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深 沉，
蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做
真 正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗
5
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读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅
先生的爱憎和 人生理想。
对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住
这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。通过这种对比
朗读，既能帮 助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课
文内容的感悟自然也得到了提 升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了
较好的效果。
诗中有许多句子都与 鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”
时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首 甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火
烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在 教学本课时，我注意结合本单元学过
的课文，如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文，做到温故知新。同时 启发学生思考，让他
们学有所得。如：“有的人俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想 到了鲁
迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的
情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有 得到充分体现。学生的主体作
用体现不够。

备课素材
【教材分析】 < br>《有的人》是一首政治抒情诗，是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的。1936
年10月 19日鲁迅先生逝世，1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。这一
天，臧克家亲自前 往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过很多年的故居，缅怀这位中国
文坛巨擘。臧克家亲临其境，浮想联翩 ，自然而然地产生了一连串的联想，他有感于
鲁迅先生在人民心中的份量，于1949年11月1日在北 京挥笔写下《有的人》这首诗。
这首诗是臧克家诸多政治抒情诗的代表作，它的独特之处，在于以高度 凝炼的艺
术手法，阐述了人的肉体生命与精神生命的真谛。全诗分七节，通篇采用对比手法，
把 两种不同思想的人进行了比较，热情讴歌了“为了多数人更好地活着的人”，通过鞭
鞑“活着别人就不能 活的人”，从反面衬托以鲁迅为代表的所有“给人民作牛马”的人
的高尚情操和伟大胸怀。
本诗第一节，对人的肉体生命与精神生命进行开门见山的揭示：有的人虽生犹死，
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那些骑在人民头上的人，虽然肉体生命尚未终结，实际上只是一堆会行走的肉。有的
人虽死犹生，那些 象鲁迅一样肯给人民当牛作马的人，虽然死了，其精神生命则永垂
不朽，永远活在亿万人民的心中。 < br>本诗第二节，通过两种人对人民截然不同的两种态度，表达了诗人爱憎鲜明的立
场。一种人骑在人 民的头上，自以为是世上最伟大的人，其实最渺小；一种人甘愿俯
下身子全心全意为人民服务，其实才是 真正的伟大。
本诗第三节，写有的人只会欺压老百姓，却妄想把名字刻在石头上流誉百年，这
种人愚蠢至极，诗人对此表示了极大的蔑视与嘲笑。可喜的是，还有鲁迅这样的人，
甘愿化作野草，等着 地下的火烧，愿为人类的解放事业而献身。通过丑恶与美好的形
象对比，赞颂了鲁迅的高尚品格。 本诗第四节，诗人通过两种人不同的人生观与价值观，深刻揭示了两种人对人民
不同的态度。一种人 靠剥削人民、压迫人民而生存，只要这种人活着，人民就处于水
深火热之中，想活都很难活下去。另一种 人视人民为父母，他活着就是为了人民能更
好地活着。前一种人，带给人民是无穷无尽的灾难，后一种人 带给人民的是美好幸福
的生活。
本诗第五、六、七节，是对前四节所述问题的归纳回应。老百 姓心中自有一杆称，
两种人对人民的不同立场，决定了两种人不同的命运结局。骑在人民头上的人，名字
比尸首烂得更早，受到人民的唾弃；俯身甘为人民牛马的人，人民群众把他抬举得很
高很高，受 到人民的拥护和爱戴。
虽然这首诗是为纪念鲁迅而写，但诗中并没有出现鲁迅的名字，这就使本诗的主
题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写，而是具有更深远的历史意义与社会意义。诗人以
凝炼的语言 ，鲜明的对比，揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务，人活着应该
为了多数人更好地活而活，在讴 歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅学习，为人民俯首甘
为孺子牛。本诗主题鲜明，富于哲理，既能陶冶情操 ，又能给人美好的艺术欣赏。
【作者介绍】
臧克家，臧克家(1905-- 2004)中国诗人。 又名瑗望，笔名何嘉等，山东诸城人。
早年就读于山东省立第一师范学校。19 27年人武汉中央军事政治学校。1934年毕业于
山东大学。1946 年后曾主编《侨声报》文艺副 刊、《文讯》月刊等。新中国成立后曾
任人民出版社编审、中国作协书记处书记、《诗刊》主编等职。所 作诗讲究炼字炼意，
音调自然和谐，富有社会意义。著有诗集《烙印》《罪恶的黑手》、《泥土的歌》《 生命
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的零度》,长诗《李大钊》等。有《臧克家全集》行世。

【与文章相关的资料介绍】
创作背景：
这首诗写于1949年11月1日。194 9年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，
胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大 的文学家、思想家和革命家鲁迅
先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动．并去瞻仰了鲁迅故居，这首诗 就是之后诗
人为了纪念鲁迅逝世13周年而作。

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