波灞-来不及流泪的人

26《月光曲》说课稿
一、说 教材：《月光曲》选自人教版小学语文教材第十一册第八单元的一篇精读
课文，主要讲述了德国著名音乐 家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，并有感于
盲姑娘兄妹的手足情深，有感于盲姑娘对音乐的痴迷 而即兴创作《月光曲》的传奇故
事。作者借这个美丽动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同 情和热爱，
展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不
仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章熔传说、美景、深情于一
炉，文字美，情感美 、意境美，极富感染力。
二、说教学目标：从本组课文全局情况来看，选编本组教材的意图，一是欣赏 音
乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养学生热爱艺术的情操；二
是学习作 者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自
然地融合在一起的，学习作者 表达感受的方法；三是积累课文中的优美语言，体会课
文表达的感情。根据教材的要求和学生的实际情况 ，我把课文《月光曲》分为两个版
块来上，第一课时，也就是今天我上的这一课时，主要直奔主题，体会 乐曲和文字描
写的美妙，感受实在事物和由此产生的联想并进行写联想的练习；第二课时再来寻找
创作出这样优美曲子的原因，从而进一步感受文字美和人物的人格美，从而体会出优
美曲子的创作更需 要高尚而执着的情感。
所以这节课的教学分目标是：
1.通过感情朗读（直到熟读会背诵课 文第九自然段），了解和感受《月光曲》曲
子的内容和意境，感受乐曲美；
2.引导学生体会 根据实在的事物展开适当的联想，初步感受文字美。并假设自己
也听到了这首曲子，根据音乐情绪的变化 ，模仿练习写由此展开的联想。
三、说教学重难点：
教学重点：引导学生体会《月光曲》的 旋律，感受乐曲的意境和美妙。（这个重
点在今天这节课也就是第一课时完成）；
教学难点：从创作过程的思想感情的变化入手，让学生了解贝多芬是怎样创作出
《月光曲》的。
四、说教法、学法：为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进
学生主动发展的 过程，把语文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，
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根据教材的特点，结合学生的实际认知水平及能力，有机地把演示法、情境教学法、
倒叙教学法、以 读促讲、读中感悟等多种教学方法相结合，展开本课的教学。
针对高年级语文教学要注重学法指导的要 求，我打算指导学生采用课前预习法、
课堂质疑问难法、合作学习法、拓展练习法、让学生在读、思、评 、议、悟、写的过
程中学习课文。
五、说教学设计：
（一）调动情感，激发兴趣。
这篇课文在知识、思想情感、意境等方面的内容离学生的现实生活和经历较远，
但它又是放在本 册最后一单元的一篇精读课文，如何让学生走进文本亲密接触故事内
容，而不仅仅是作为一名旁观者来看 故事呢？一方面，每课时的目标内容不宜太多，
不要因为是一堂公开的研讨课就一定要面面俱到，避免掉 进“内容多杂而无效”的怪
圈；另一方面，有效地搭建学生和文本之间的桥梁，是上课开始的重点。上课 开始，
我有意设计了情景：利用多媒体课件播放贝多芬的《月光曲》的片断，并展示一句名
言“ 我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福”。随后汇
报相关内容：1、请你根 据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。2、你能简单地向
大家介绍贝多芬吗？（他的生平，或他的著 名作品，或者根据收集到的资料谈谈他在
你心目中是怎样的人。）
在师生短暂的互动和汇报中 ，学生轻松地认识到：贝多芬是一个杰出的音乐家，
他善良且富有同情心，他愿意用音乐为穷苦人造福； 同时他还是个意志顽强的人，在
双耳失聪的情况下还能创作出那么震撼人心的巨作，这些作品曾经使许多 人振奋精
神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的勇气。正因为认识的深入，贝多芬高尚的精神和情
操 已经悄无声息地感染了学生。
此时教师再相机提问：你知道这么优美的《月光曲》究竟是什么样的？以 此揭题，
为学生创设了主动学习的氛围，激发了他们学习的兴趣，为进一步学习课文做了很自
然 的铺垫。
（二）采用倒叙，直奔重点。再现情境，诵读内化。
这篇文章是写《月光曲》的创 作过程的，可是哪一段是具体描写月光曲的呢？学
生基本上都能找到第九自然段。在具体学习课文时我采 用了倒叙教学法，引导学生直
奔重点。这一段的重点是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文 中并没有
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直接描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄 妹俩听到琴声而产生联想的
句子来了解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影。为此，在教学重点段时我采用 了以读
促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，
读后 相互评议（主要从重音、语调、语速、感情等方面展开），评议后再试读，逐步
体会出乐曲的三段变化。 在反复多次的朗读后我再请学生说说读了这一段文字的感
受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中，进 一步理解课文，感受《月光曲》的意
境美。“兄妹俩是根据什么想象出这样美好的画面呢？”“是根据贝 多芬弹奏的曲子的
琴声来想象的。”“这琴声有什么特点？”“应该是有慢有快，有高有低，还应该有轻
有重。”“这其实就是曲子的旋律呀！那么这首曲子的旋律是怎样变化的呢，你能说得
出吗？
教师利用多媒体课件显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光
照耀，波涛汹 涌”的画面，组织学生细致观察、讨论，分别引导学生概括出乐曲三个
片断的特点：（１）轻幽、舒缓（ ２）气势增强、曲调波折（３）高昂激越、节奏变
快。教师播放课件引着孩子们欣赏、想象、感悟；鼓励 他们展开想象，尝试用自己的
语言来配乐表达乐曲的意境：一望无际的大海在夜晚显得格外宁静，一轮皎 洁的明月
正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点铺在海面上，霎时间，月亮
越 升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮观，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿
行。突然海面上刮起大 风，卷起巨浪，雪白的浪花不断地朝岸边涌来，此时的大海完
全没有了先前的温柔，到处是波涛汹涌……
最后跟着老师伴随画面、音乐有感情地诵读，因为前面有了感情朗读的基础，所
以有相当的学生 已经能够背诵这段文字了。
在循序渐进的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体手段再现情 境，
通过各种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生强烈的共鸣，感悟到
乐曲中 情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了学生根据事物
的特点展开联想的方法，使 学生的积累、感悟逐渐内化。
（三）拓展创作，展现个性。
为了充分利用语文学科的工具性 ，让学生把所学的知识转化为实际能力，在感受
完美妙乐曲之后，我特意设计了一项课堂练习：请你根据 自己对《月光曲》的理解，
尝试用自己动手写一写由具体事物展开的联想（你可以把自己当作故事中的人 物，或
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贝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。抽生汇报自己的创作。 之后，用一句：“这么美妙
的乐曲，这位大音乐家，究竟是在怎样创作出来的呢？我们下节课再来探讨。 ”来结
束这节课。（这节课的板书）
联想 《月光曲》
月亮升起→轻 幽、舒 缓
月亮升高→气势增强、曲调波折
月光照耀→高昂激起、节奏变快
文字美 乐曲美
第二课时（简说）
（一）引导探究，情感升华。
如此优美的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？肯定有学生说是 因为当时的环境
（蜡烛吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得宁静、明亮、美好。）使得贝多芬产生了灵感，创作出这首曲子。“如果是这样的话，那为什么这首曲子的节奏、旋律会
有如此明显的三 个片断的变化呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？”我意味深长地
提出这个疑问，并请同学们快速地浏 览全文，引导学生根据贝多芬创作《月光曲》的
过程展开探究。故事的起因是贝多芬到莱茵河畔的小镇上 演出，一天夜里在幽静的小
路上散步，当时的心情轻松平静，这正如第一乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬 听到有
人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩的谈话内容时，心里十分感动，产生了对盲姑娘兄妹的
同情 之心，继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有些激动，这正象第二乐段
旋律渐强有力；一曲完了 ，盲姑娘居然认出贝多芬，贝多芬因为能在这样的小镇上遇
到盲姑娘这样的知音而更显激动，因此思如泉 涌，更加激发了他的创作灵感，于是即
兴创作《月光曲》，正像第三乐段高昂激越，进入高潮。
这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来《月光曲》的创作灵感来源于盲姑娘，
贝多芬是为遇到盲姑 娘这样热爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋
匠的想象来表达了蕴含在《月光曲》中贝 多芬的内心的情感变化。自然而然地，难点
就轻松地突破了。“那么《月光曲》的故事给了你怎样的感受 呢？”“我感受到了贝多
芬的善良和伟大，善良表现在他对穷苦人民的同情，伟大表现在他丰富的艺术想 象力
和卓越的艺术才华！”“作为一位杰出的音乐家，我觉得他的人格很高尚，很让人敬佩！”
“如果贝多芬没有对盲姑娘那种高尚而真挚的情感，他肯定创作不出《月光曲》。”此
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刻，学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美好情感的熏陶下，
自己的情感也得以升华。
五、说板书：这节课的板书要体现出《月光曲》的旋律以及和旋律变化相对 应的
贝多芬的思想情感的变化。全文板书设计：
联想 《月光曲》 创作过程
月亮升起→轻 幽、舒 缓（清闲）←听
月亮升高→气势增强、曲调波折（感动）←弹
月光照耀→高昂激起、节奏变快（激动）←作
文字美 乐曲美 人格美
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