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部编版语文六年级上册
第13课《穷人》教学设计
【教学目标】
1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎
湃、轰鸣”“抱怨”等18个词语。
2.默读课文，关注情节，了解课文内容。体会环境描写对刻画人
物的作用。
3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。
【教学重难点】
通过抓住对环 境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜
和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。
【教学课时】 2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，齐读课题
1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席< br>中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你
可曾想到生活在极度贫困中的 穷人？
2.作者介绍引出课题。
课件出示：列夫·托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了 大量
的小说、童话。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》
《安娜·卡列尼娜》 《复活》等。

文学史上的泰斗列夫·托尔斯泰，他用质朴的语言反映了劳动 人
民的穷苦生活。今天，让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进穷
人的世界，体验他们的生 活，感受他们的心灵。
3.板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人）
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
（1）出示生字，指名读、开火车读生字。
课件出示：汹 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺
提示纠正：“淋”的声母是边音，生字“皱”“勺”是翘舌音。
（2）出示词语，指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。
课件出示：渔夫 汹涌澎湃 风暴 轰鸣 心惊肉跳 沉思 抱怨 倾
听 探望 照顾 困难 阴冷 自作自受 湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 后脑
勺
①“忧虑”“抱怨”描写心理状态。其中“抱怨”是指心中对某
一事物不满。
②“心惊肉跳”形容担心灾祸临头，恐慌不安。文中是桑娜因屋
外的恶劣环境而心中特别不安。
（3）出示句子，指名读句子，注意句子中带点的词的读音及意
义。
课件出示：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

“潮湿”都是翘舌音，偏旁相同；“又潮湿又阴冷”写出了西蒙
家的艰难。
3.快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。
提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养
她的两个孩子的故事。
4.作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了
哪几个场景？学生仔细默读课文后，交 流。
（1）桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。
（2）以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜 等待丈夫回家、桑娜
看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。
课件出示：
①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。
③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
（3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？
学生反馈，教师提示：桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。
三、研读场景一，初识人物形象
过渡：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们走进他描
写的第一个场景，看看桑娜一家生活得 怎样。面对“穷”境，人物展
现出怎样的内心世界及性格特点？
1.请同学们朗读第1、2自 然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫
出海归来这件事外，你还知道了什么？

2.交流。
（1）桑娜家境非常贫穷。
①桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示
人物心理活动描写的句子： < br>课件出示：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打
鱼，她自己也从早到晚地干活，还 只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋
穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
②“沉思”“勉强”是什么意思？
沉思：文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。
勉强：文中指桑娜一家靠打鱼凑合将就着过日子。
③桑娜家境的此贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？
（板书：心理）
④齐读桑娜心理活动的句子。
⑤小结：这段文字以描写桑娜心理描写的方式表现了桑娜家境贫
穷，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度
日，而这种勉强度日的生活 也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才
得以维持的。
（2）渔夫和桑娜十分勤劳。
①桑娜家虽穷，但却温暖而舒适。
出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击 着海
岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的
小屋里却温暖而舒适。 地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具

在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上， 五个孩子正在海风呼啸声
中安静地睡着。
②引导学生从环境描写中认识人物形象。
a.这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？（先
写了屋外海边恶劣的环境，再写了屋内 温暖舒适的环境。两者形成对
比，更显出家庭的温暖。）
b.室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”变
红）
引导学生体会渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得非常温暖、舒
服。
c.这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什么表
现出来的？
勤劳，通过室内外环境描写表现出来的。（板书：勤劳）
③男女生合作读屋内、屋外环境描写的句子。
④小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法
又叫侧面描写。
3.总结。
桑娜一家七口人，住在一间破旧的屋子里，虽然穷，但在桑娜和
丈夫的努 力下，勉强度日。这样的状况如果再加上两个人，他们的生
活会更艰难吗？我们下次课再学习。
第二课时
一、复习旧课，导入新课

1.通过上节课的学习，我们感 受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，
谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读第1、2自然段中描写桑娜勤< br>劳和家庭贫困的句子。）
2.接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这个难题的呢？这节课，我们继续研读课文。
二、研读场景二，再识人物形象
1.出示三个场景，指名读第二个场景。
课件出示：
①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。
③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
过渡：在这些穷苦的渔民身上有这样一 个故事，这个故事发生在
一个狂风呼啸的夜晚，一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。
2.默读课文第3～7自然段。说说你看到了怎样的画面，认识到
一个怎样的桑娜。
3.学生交流读书感悟并指导朗读。
示例一：
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……
她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍 白僵硬的
手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，
睡着两个很小的孩 子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩
着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。

（1）从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么？
从西蒙死时的神情“冰冷发青 的脸上”看出西蒙死得很痛苦；“手
像要抓住什么似的”的细节描写，看出她死前的挣扎、不舍，其场景
让人揪心。
从“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草”“旧衣服”等词语可
以看到 西蒙家比桑娜家更穷更苦，值得同情。
西蒙深爱自己的孩子，那么穷那么苦，也不让自己的孩子受苦，
临死前也不忘孩子。
（2）从“手像要抓住什么似的”的细节描写中，结合上下文想
象西蒙最放心不下的是什么？（板书：孩 子）
（3）齐读课件句子，感受环境描写、人物的细节描写展现出的
画面。
示例二：
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多—
—只有两 个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日
子真难过啊！进去看看吧！”
（1 ）两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真
难过”，从桑娜的心理活动中，你读出来什 么？
西蒙的家庭特别贫困，特别穷，快到无法生存下去的地步。
桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，想去看望。
桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西蒙。
（2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。（板书：善

良）
4.小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙
的孩子，让人心疼！我们以深深的怜 惜之情再读课文第7自然段吧。
（齐读第7自然段）
5.读课文第8～11自然段。
过渡：面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？
（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。
（2）出示句子，体会桑娜的善良。
课件出示：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里 。她的
心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不
可。她把这两个熟睡 的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，
又连忙把帐子拉好。
预设：
①这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理，从这里可以
看得到桑娜行动很干脆。 ②“裹”“抱”“放”“拉”一系列动作做得是那么自然，那么利
落，可见桑娜已经把西蒙的孩子当 作自己的孩子，多么善良呀！
③想法简单。自己家的生活本来就很苦，如果多了两个人，日子
会更难过。但是，她“不知道为什么这样做”，只知道“非这样做不
可”。说明她明白救助苦难不需要理 由，这是多么伟大的善举呀！
④齐读这段话，感受桑娜的善意之举。
（3）出示描写心理活动的句子，感受桑娜心路历程。

课件出示：她忐忑不安 地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没
来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自
作自受……嗯，揍我一顿也 好！”
预设：
①“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他
受的 了……”桑娜为什么会想到这些？
怜惜丈夫，深深自责，丈夫终日劳累，自己不能为他多分忧，反而擅自做主抱回两个孩子来增加他的负担。
②“是他来啦？……不，还没来！……”说明了桑娜怎样的心情？
桑娜想丈夫快回来，可自己又没准备好，想收养孩子又怕受到责
罚的矛盾、紧张不安的心情。
③你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你
认为桑娜是一个怎样的人？
桑娜为了照顾西蒙的遗孤，甘愿受责罚。桑娜是一个宁可自己受
苦也要帮助别人的人。
④这里连续用到省略号，有何作用？
表明桑娜心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯。
⑤指导朗读。（老师范读、学生个人读、集体读）
先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
（4）小结：学习作者的写作特点。
通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别

人的高尚品质。
三、研读场景三，深化人物形象
桑娜未经丈夫同意，抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安， 自
家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来
后是如何表现的呢？
1．请同学们自由默读第12～27自然段，边读边思考：
课件出示：
①作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？
②当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子 ，他是如何表示的？
从中可以看出渔夫是怎样的人？
③场景三中几次写到“沉默”,把句子画出来,并体会为什么“沉
默”。
2．交流。
（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？
主要通过对人物的语言描写来刻画人物。
（2）当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子， 他是如何表
示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？（课件出示句子）
课件出示：渔夫皱起眉， 他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问
题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死 人待
在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？
②引导交流：

A.“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”从渔夫的表情变化
中我们可以体会到什么？（渔夫想到 变成孤儿的两个孩子今后的日子
会很困难，思考着想把他们抱过来。）
B．“得把他们抱来， 同死人待在一起怎么行！”从这句话中我们
可以知道什么？（小孩不能和死人在一起，必须得抱过来。）
C．“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”字说明了什么？这里
可以看出渔夫是怎样的一个 人？（“熬”说明为了抚养邻居孩子，渔
夫准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。从中可以看出渔 夫善
良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。）
③请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。
（3）根据学生回答，出示两次沉默的句子。
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什
么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
①第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他们会想些什么？
第一次 是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面
对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道 如何告诉丈夫自己收
养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，
心里 尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。
课件出示：“我也不知道，大概是昨天。唉 ！她死得 好惨啊！两
个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一
个刚会爬……” 桑娜沉默了。

②桑娜第二次为什么“沉默”？
第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决
定，所以又沉默了。
③从两次“沉默”中你对桑娜有怎样的认识？
桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心灵。
④男女生读，感受从“沉默”表现出的人物善良的品质。
四、回归整体，体会课文的表达特点
导语：通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、
善良及宁可自己受苦、也要帮 助别人的美好心灵。大作家列夫·托尔
斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。在课 文
前半部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜
的心理活动，交代了渔夫 一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子
后的心理活动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步 刻画了
渔夫的美好形象。
1.请同学们思考一个问题：作者为什么交代桑娜贫穷的家境？
（凸显人物品质）
2 .如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有
何不同？体会心理描写的作用：真实感人 ，合情合理。
3.阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？
人物品质体现在细致入微 的心理细节描写上，在心理矛盾冲突中
展现桑娜善良的高贵品质。环境描写衬托人物心灵的纯净与美好以 及
穷人吃苦耐劳的品质。

五、布置作业
结合课文内容，展开合理想象，写一写桑娜在丈夫回来后第一次
“沉默”的心理活动。