小榄菊花展-安静的音乐

第三单元
一、教材分析
1.本单元主题：
本单元课文主 要是围绕让真情在笔尖流露”这个专题进行编排的，主要由《匆匆》、
《那个星期天》两篇课文组成，并 编排了两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用
法》。编排意图是引导学生通过学习课文体会文章 是怎样表达情感的，并能运用所学, 在
习作中选择合适的内容写出真情实感。
2.本单元重点：
（1）通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。本单元的两篇 精
读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作 者
的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁 生
在《 那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人动容；《别
了，语文课》中少年 对祖国对母语的深深眷恋打动人心；《阳光的两种用法》一文 中肖
复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情 实感
都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行 多种
形式的阅读课文。
（2）通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法，并能适当运用 到
自己的习作当中去。每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感，写 出
了自己的独特感受。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写 作
方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的初试身手和习作积累优 秀
的语言和写作方法，达到水到渠成的效果。
二、学情分析
六年级学生已经初步具 备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句、圈圈
点点划划、读读体会的感悟方法。但学生整体 感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较
容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次 是学生的整体朗读水平
一般。教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境 ”，再
次，六年级学生已经掌握了抓重点语句理解、感悟课文，在体会重点语句及修辞手法的
表 达效果上还要再多引导，多下功夫。

三、课时安排
《匆匆》 2课时
《那个星期天》 2课时
《语文园地三》 1课时
习作 3 2课时








8.匆匆
教学目标：
1.自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚、 叹息、徘徊、
伶伶俐俐”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
4.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿 照第3自然
段，用一段话写下来。
教学重点：读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
教学难点：学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照 第
3自然段，用一段话写下来。
教学准备：1.朱自清简介及朱自清作品。
2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3.课件。
教学时间：2课时
第一课时
课时目标：

1.自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚、 叹息、徘徊、
伶伶俐俐”等词语。
2.重点学习第1、2自然段，初步感受作者抒发的情感，体会表达的好处。
一、名言导入，学习新课。
1.古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作抒发对时间流 逝的感慨，你知道哪些感慨时光流
逝的名言？
【出示课件1】
莫等闲，白了少年头，空悲切！
花有重开日，人无再少年。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
明日复明日，明日何其多！
世界上最快而又最慢，最长而又最短,最平凡而又最 珍贵，最容易被忽视而又最令人后悔的
就是时间。
一-高尔 基
时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞 逝，过去永远静立不动。一一席勒
2.朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我 们走进他的这篇《匆匆》，感受时光
给予他的触动。
3.板书课题
教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。
4.引导学生结合课前资料介绍朱自清。【出示课件2】
师小结要点：朱自清中国现代著名诗 人、散文家。他的散文是中国现代散文的典范。《匆匆》
《背影》《荷塘 月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎 然著称于世。
二、初读课文，扫清障碍。
1.教师播放范读音频。【出示课件3】
2.生自读课文：鼓励学生自读课文，注意读准字音 ，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句
子多读几遍。
3.检査生字词的读音和含义。【出示课件4】
4.指导生读通难读的句子，结合语句理解生字词的含义。
【出示课件5】
预设：
（1）出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

交流：“涔涔”指流汗状 ，“潸潸”形容泪流不止。为什么作者会“头涔涔而泪潸潸”呢？（为
时光流逝而感到无奈与悲伤）
（2）出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
交流：什么叫“挪移” ？（移动）可以说汽车在马路上挪 移吗？引导学生联系生活实际感
受“挪移”就是慢慢地移动的含义。
教师指导学生写“挪”字，上下不平齐，左、中、右三部 分要写得同样宽。
（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初 阳蒸融了。
交流：“蒸融”这个词比较难以理解，可以用组词法，“蒸’ 就是“蒸发”，“融”就是融化，
合起来就是“蒸发融化’ 的意思。
三、整体切入，局部赏读。
（一）再读课文，整体入手
1.再读课文，指导学生整体感知课文。
2.出示“品读助手”【出示课件6】：
（1）找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。
（2）从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。
（3）把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。
师提示：这里的“什么”，既可以是品 味出的情感、感悟出的道理，也可以是你发现的文章的
表达方法、修辞手法。可以把这些发现简单地写在 课文旁边，也可以概括成词或短语写在黑
板上。
（二）局部赏读，深入体会
1.学习体会第1自然段。
引导学生思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟？
2.重点句子点拨【出示课件7】:
（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
师引导学生交流：这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，
桃花谢了还 开” 与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
（2）本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作 者对时光逝去而无法挽留的无奈和
对已逝日子的留恋。
（3）引导学生感悟作者写下这段文字 时的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦、无奈）师结合
写作背景引导学生理解。
（板书：提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢）

（4）指导背诵第1自然段。（借助排比、反问的特殊句 式来背）
3.学习体会第2自然段。
教师引导学生运用刚才理解第1自然段的方法，理解第2自然段。
4.引导学生交流，重点点拨【出示课件8】：
（1）在默默里算着，八千多个日子已经从我 手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的
日子滴在时间的流 里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（板书：具体说明像针尖上的一滴水）
（2）对话交流：“八千个日子”有多少年？作者运用了什么修辞方法，这样写的好处是什么？
教师点拨：朱自清岀生于1898年，《匆匆》写于1922年 3月28日，时年24岁，“八千多个
日子”大概就是24年。作者在这里运用了极新奇巧妙的比喻，把过去的日子比喻成针尖上的
水 滴，把时间的流比喩成浩瀚的大海。日子显 得那么渺小，消逝得无声无息，无影无踪，表
现出作者十分无奈的情绪。
（3）指导朗读。引导学生读出作者惋惜、留恋、自责之情。
（4）指导背诵
教师点拨：对于1、2自然段的背诵，可以借助排比、反 问、比喻的特殊句式来背，还可以
结合作者表达的对时光逝去的无奈的感情来背诵。
四、自主识字，指导书写。
回顾本文出现的生字：挪、蒸，交流“蒸”的写法。
五、回顾知识，总结提高。
回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵1、2自然段。
第二课时
课时目标：
1.读课文中的一连岀问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
2.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触， 仿照第3自然
段，用一段话把感触写下来。
一、复习检査，导入新课
1.检查，指名学生背诵课文第1、2自然段。
2.课文接下来是如何写出时间的来去匆匆和稍纵即逝的，我们继续走进课文。
二、精读课文，运用语言
1.指名学生读第3自然段，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些 时间是匆匆过去的？请你
把相关的词语或句子划出来。

【出示课件9】 于是——洗手的时候，日子从水盆里过去：吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从
凝然的双 眼前 过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑
时，我躺在床上，他便伶俐 地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
2.谁来说说，作者认为时间是浪费在做哪些事上？
用 “……的时候，从……过去”引导学生来说。引导学生概括：作者认为时间浪费在洗手、
吃饭、沉 默、睡觉、叹息等事情上了。
3.引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你 们放声读，看能不能
把它背下来。
(板书：跨过飞去溜去闪过)
4.怪不得作者说：“太阳他有脚啊，……”
5.二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都 是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪
明的孩子们， 你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，
仿照作者的写法，写上一
句你的日子是怎样来去匆匆的。
写法点拨：（1）这段话抓住了生活中最细微平常的事例来写 ，容易引起读者的共鸣。（2）动
词灵活多变的运用，赋予时间以人的灵性，这样原本看不见、摸不着的 时间就变得具体可感
了。
6.自由练写
例：写字的时候，时间从笔尖跳过；睡觉的 时候，时间从梦中逃走；跑步的时候，时间从脚
步声中悄然离 去；看书的时候，时间从字里行间溜定。
三、感悟时间，体会感情
1.作者在第3自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵 即逝。他甘心这样度过每
一天吗？自由 读课文第4自然段，想想作者对“时间之流”发出了哪些感慨？
2.师引导学生概括第四自然段作者对“时间之流”发出的感慨：
【出示课件10】
（1）句子：在逃去如飞的口子里，在千门万户的世界里我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有
匆匆罢了 。 引导学生概括：对时光流逝的感慨；
（2）句子：在八千多口的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢 ？过去的日子如轻烟，被微风吹
散了，如薄雾，被初阳蒸融了：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝 样的痕迹呢？（板
书：如轻烟如薄雾）

引导学生概括：对没有作为的自责；
（3）句子：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地冋去吧？但不能平的，为什么偏要白
白 走这一遭 啊？
引导学生概括：对要有所为的渴求。
3.时光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自责之余，表达的是不甘虚掷光阴，力求上进的决心。
4.学习第5自然段。
（1）指名学生读：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
（2）交流：你发现了什么？（引导学生从文章结构和表达方式上思考）
（3）教师总结：在 结构上，第5自然段与第1自然段首尾呼应，让文章由问而来，由问结尾，
结构完整， 引人深思。在表 达方式上，用问句结尾在情感上突出了作者对时光匆匆的感慨。
（板书：照应开头：我们的日子为什么一 去不复返呢）
课堂小结及拓展延伸
四、拓宽学习，加深感受
1.事实真的像作 者所说的他什么都没有留下吗？朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他毕
业于北京大 学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还
认为自己做得不够，可见 他对自己的要求是多么严格啊。
2.同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该 如何珍惜呢？让我们来
感悟一下吧，
【出示课件11】
人最宝贵的是生命，生命每 个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他
不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌 碌无为而羞愧：在临死的时候他能够说：“我的整个
生命和全部精力，都己经献给了世界上最壮丽的事业 一为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，
充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结 束他的生命。
（选自保尔•柯察金《钢铁是怎样炼成的》）
（板书：时间宝贵 珍惜时间）
3.朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
【出示课件12】
散文代表作有《 荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》《欧游杂
记》《你我》《伦敦杂记 》等文章都很值得我们去读。希望大家能珍惜时间，多读好书，让每
一个日子都充实、富足！
板书设计： 8.匆匆

提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢
像针尖上的一滴水
匆匆 具体说明 跨过 飞去 溜去 闪过 时间宝贵
如轻烟 如薄雾 珍惜时间
照应开头：我们的日子为什么一去不复返呢
























9.那个星期天

教学目标：
1. 自主学习字词，会认会写“媚、砖、蚁”等13个生字，理解字义，识记字形，正确读写“明
媚、翻箱倒 柜、念叨、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学重点：体会 这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内
心感受的写作方法。
教学难点：比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学准备：1.课件
2.教学插图。
教学时间：2课时
第一课时
课时目标：
1.自主学习字词，会认会写“媚、砖、蚁”等13个生字，理解字义，识记字形 ，正确读写“明
媚、翻箱倒柜、念叨、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
一、回顾所学，质疑导入
1.上 学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文章的
主要内容？《盼》 写了一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心
路历程。
2.今天， 我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那个星期天》。（板书课题：
那个星期天）
3.请同学们齐读课题，针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问？
4.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，带着这些问题，我们一起走进这篇文章。
5.简介作者。【出示课件1】
史铁生（1951—2010年），中国作家、散文家。初中 毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。
三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒 症，靠着每周3次透析维持生命。
自称职业是生病，业余在写作。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说 《命若琴弦》，散文《我
与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1982年、198 3年全国优秀短篇小

说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
二、朗读课文，解决字词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，借助拼音读准字音， 通过查工具书的形式弄懂
意思，不懂之处及时请教他人。
2.检查学习效果，相机指导。【出示课件2】
盼望：殷切的希望。
明媚：（景物）鲜明可爱。
吓唬：使害怕，恐吓。
翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查。
耽搁：拖延时间。
沉郁：低沉郁闷。
缥缈：形容隐隐约约、若有若无。
急遽：急速。
惊惶：惊慌。
依偎：亲热的靠着，紧挨着。
三、再次感知，理清思路
1.默读课文，思考：本文 主要写了一件什么事，能否用一句话来概括？（文章写了一个小男
孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩 的经历。）
2.那课文是按怎么的顺序来写的？快速浏览课文，找出相应的语句进行概括。
时间顺序，从早到晚。
3.教师追问：与时间的推移而发生变化的还有什么？
“我”的心情。
4.是的，本文主要写了“我”在这一天里等候母亲的过程中心情的变化。那 么课文的抵1自
然段有什么作用？【出示课件3】
对比句子：
（1）那是一个星期天，我从早等到晚。
（2）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
（2）句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼。
四、重点研读，体会心情【出示课件4】
1.自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”的心理经历了的变化。
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.预设： （1）“……这不会错；……都不会错”，“我想到底是让我盼来了。”表现出“我”满怀期待的
心 情。
（2）“春天的早晨，阳光明媚”，“跑出去，站在街门口”，“藏在大门后”，这里通过天气、 动
作的描写，表现出“我”的兴奋。
（3）“这段时光不好挨。”作者怎么来体现不好挨？通 过跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画
报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，写出我独自等待时的寂寞。
等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。
（4）“整 个上午我就跟在母亲腿底下”，“追在母亲的腿底下”，“我好几次差点儿绞在它们中
间把它们碰倒”。 这里写出了“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来的焦急心情。
（5）“男孩儿蹲着那个又大又重的洗 衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线
正无可挽回地消逝，一派荒凉。”这里写出了“我 ”在期望落空后的失望委屈。
5.总结：本文写了“我”等待的过程，在这一天里我心情的变化是：（ 板书：心情变化：兴奋
期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈）
五、课堂小结，布置作业
1.总结全文。通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理 清了“我”心情的变化。
作者是如何在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？下节课我们将继 续学习。
2.布置作业。
（1）抄写词语。
（2）熟读课文。
第二课时
课时目标：
1.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
2.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
一、复习导入，学习新课。
1.回忆上节课所学，指名学生说这一天里“我”的心情经历了怎样的变化。
2.这节课继续学习《那个星期天》，学习作者是如何真实表达内心感受的。
二、深入学文，感悟写法。
1. 【出示课件5】默读课文，画出能够表现“我”心情的句子 ，想想作者是通过什么描写方

法表现出“我”的心理，在旁边做好批注。
2.小组合作，互相交流自己的收获。
3.小组汇报。
超链接【出示课件6、7、8、9、10、11、12】
（1）出示：我踏着一块块方砖跳， 跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，
焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄 着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。
教师引导学生体会：通过“我”的动作来写“我”兴奋期待的心理。
（2）我坐在草丛里看她 们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和
她们的父母，想象她们的声音。
教师引导学生体会：通过“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”的耐心等待。
（ 3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。
我想衣服一 洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
教师引导学生体会：通过写“我”的动作和心理活动，表现了“我”的焦急无奈。
（4）我看 着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动
的衣服和绽开的泡沫， 我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越
远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有 点儿明白了。
学生自主交流：这段话写出了什么的变化？
引导学生总结：通过对周围景物的描写，表现“我”的怅然失落。
（5）我感到母亲惊惶地甩 了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边
亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起 ，噢，对不起……”
交流：为什么这里要写母亲的反应？侧面描写表现出“我”当时的失望委屈。 < br>（6）男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正
无可 挽回地消逝，一派荒凉。
教师引导学生体会：通过写“我”的动作（“蹲”“依偎”“闭上眼睛”）和 环境描写，表现了
“我”内心的绝望无奈和极度委屈。
（板书：动作描写：踏着、看着、蹲、念念叨叨、流泪、依偎、闭上 环境变化：阳光明
媚——暗下去——消逝）
三、总结写法，读写结合。
1.本文在写作上有什么值得借鉴的地方？
（1）对人物心理的刻画非常细腻，借助了人物的 语言、动作、心理描写等，同时也运用了环
境描写来表现人物心理。

（2）用一个孩童的视角观察事物，文章更加生动写实。
2.小练笔：请描写 一次你考试或等待时的心理活动。借鉴在本课学到的写作手法,尤其是对人
物动作、内心独白、环境的描 写手法,以及直接或者间接地表达内心情感的方法。
四、比较阅读，方法提炼。
1．学习了 《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想想它们在表达感情的方式上有哪些相同
点和不同点。
2．学生快速默读这两篇课文，通过小组合作交流进行讨论。
3．全班交流。
（1）两篇文章在表达上的相同点是在情感上都表达出了对时光易逝的无奈、惋惜、惆怅。
（ 2）两篇文章的不同点是表达方式的不同，《匆匆》通过运用设问、排比、比喻、拟人等修
辞手法表达对 时光飞逝的惋惜和感叹。《那个星期天》则是一系列细致的动作、心理、环境描
写来细腻再现当时作者情 感的变化。
4．总结。
“感人心者，莫先乎情。”我们要学习作家们真实自然地表达 对社会、人生、生活的情感，
只有采撷生活之浪花，只有采用生花之妙笔，才能让思绪在笔下肆意地流淌 ，才能让真情在
纸上纵情地绽放。
板书设计：
那个星期天
动作描写：踏着、看着、蹲、念念叨叨、流泪、依偎、闭上

心情变化：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈

环境变化：阳光明媚——暗下去——消逝顽强不屈

语文园地三（交流平台）
教学目标：
1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；
2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；
3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学重点：
1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；
2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学难点：
选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学准备：课件
教学时间：1课时
一课时
课时目标：
1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；
2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；
3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
一、导入
1．引用刘勰( xié)《文心雕龙》中的句子导入新课。
【出示课件1】南朝刘勰在《文 心雕龙》中这样写道：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞
以情发。”意思大致是这样的：一年四季有 不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；
人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。
2．写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板书：写真情实感）
二、交流平台
1.（板书：交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概括出写真情实感的两种方法。
（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。
（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。

2. 【出示课件2】小组合 作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感
的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。
3.全班汇报交流。
超链接随机【出示课件3、4、5、6、7】预设：
（1）这 段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，
等母亲回来，焦急又 兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁
穴......我坐在草丛里翻看一 本画报，那是一本看了多少回的电影画报。
①教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着云彩走” “找蚁穴”“看电影画报”等举动，
真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。（板书：举 动）
②你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。
（2）“那是个春 天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁
下去，越来越远越来越缥缈 ”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄
昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一 派荒凉”
教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望< br>到绝望的变化过程。（板书：环境变化）
（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。 我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。
我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。（板书：动作和心理独白）
（4）在逃 去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆
罢了。在八千多日的匆 匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，
如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些 什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地
来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不 能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能打动读者。（板书：设问）
4.总结。
通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，叙事抒情， 甚至直接
写内心独白，都能帮助我们更好地抒发真情实感。
三、初试身手
1.（板书：初试身手）生自由读“初试身手”中的例文；
【出示课件8】
（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。
例文一：路旁的一朵朵花儿好像在 向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也

在为我高兴。
（2）场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。
例文二：路 旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像
是在讥笑我。
2. 这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。
例文 一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”
“欢唱”“高兴” 等关键词来谈感受。
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。抓住 “耷拉”“无精打
采”“讥笑”等关键词来谈感受。
3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？
例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”
例文二：画出“花儿”、“小鸟”
（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱 不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑）
【出示课件9】师 引导学生总结：同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事
物的感受也不同，通过借助景物 来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。（板书：借景抒情）
4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情感。
【出示课件10】
走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼 ……
情境：钓鱼
心情好：天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎金子在闪烁在跳跃。蝉 在树上起
劲儿地叫着，好像啦啦队一般在为我加油呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，也如同在为我挥臂鼓劲。我手持钓竿，静静地望着水中的浮标，悠然自得地坐等大鱼上钩。
【出示课件11】心情 不好：火辣辣的阳光炙烤着大地，也烧灼着我这颗不安的心。湖面上跳
动的阳光如万刃利剑，是如此刺眼 ，我无可奈何地闭上眼睛。蝉在树上聒噪地叫着，似乎永
远也停不下来。一股热风袭来，空气都似乎变得 有了重量，压抑得让人喘不过气来。我不耐
烦地把鱼钩一次次提出水面，每次都是空空如也。
5.自由练写。
6.小组内互评互改。
7.全班交流汇报。
四、总结
人的心情不同，对人、事、物的感受也不同，对景物的描写其实旨在表达情感，而非单纯