爱家乡的诗歌-爱弥儿

时间：第 周 科目： 授课教师：

六年级下册语文第一单元教学设计
1.《北京的春节》
材料补充：

教学目标
1．学会本课的15个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。
2．有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。
3．学习课文有顺序、详略得当的写法。
教学重点
了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。
教学难点
品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。
课时安排
2课时
教学准备
关于童谣的课件；歌曲《恭喜》
教学过程
第一课时教学过程 二次备课
一、创设情境，激情导入
【出示课件1】1、播放歌曲《新年到》。
导 入语：同学们，听喜庆的音乐响起来；看，红红的狮子舞起来……
听着喜庆的音乐，看着这一幅幅美好的 画面，大声地告诉我，这是
什么节日？
2、揭示课题。

现在，我们就跟 随作家老舍，走进老北京京味儿十足的春节，感受
独特的民风民俗。（板书：1北京的春节）
3、读课题。

二、学习字词，整体感知
【出示课件2】1、自由朗读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

（3）想一想：老北京的春节给你留下怎样的印象？
2、检查反馈，相机指导。

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【出示课件3】（1）出示词语，读一读。
饺子 万象 鞭
biān
炮 眨眼 通宵
xiāo
间
jiàn
断 万不得已
截然 燃放 小贩 摆摊儿 彼此 贺年 恰好
一律 彩绘 分
fèn
外
(2) 出示词语，观察特点。
饺子 榛子 栗子 风筝
提示：后面的字是轻声。读得又轻又短。
【出示课件4】（3）词语解释。
腊月：农历十二月。
初旬：每月的第一个十天。
元宵节：农历正月十五。
截然不同：形容两件事物毫无共同之处。
万象更新：一切事物或景象都变的焕然一新。
张灯结彩：挂上彩灯、彩带等，形容场面喜庆、热闹。
万不得已：表示无可奈何，不得不如此。
分外：超过平常，特别。
光景：境况；状况；情景。
空竹：一种木制的传统健身玩具。
3、体会“京味儿”的语言特点。
【出示课件5】（1）作者简介。
老舍（1899-1966） 中国作家。原名舒庆春，字舍予，北京人，
满族。1950年创 作话剧《龙须沟》，获北京市人民政府授予的“人
民艺术家”称号。著述丰富，善于刻画市民阶层的生活 和心理，同
时也努力表现时代前进的步伐；文笔生动、幽默，富有浓郁的地方
色彩。主要作品有 《离婚》《四世同堂》《骆驼祥子》等。有《老
舍全集》行世。
老舍是杰出的语言大师。他的语言俗白，通俗易懂，朴实无华，
京味儿十足。
【出示课件6】（2）出示词语，读一读。
杂拌儿 零七八碎儿 玩意儿
提示：儿化音。后面的“儿”只做卷舌的动作，音不要读出来就可
以了。
（3）出示句子，读一读。
a.孩子们准备过年，第一件事是买杂拌儿。这是用各种干果（花生、

2

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胶枣、榛子、栗子等）与蜜饯掺和成的，普通的带皮，高级的没有
皮——例如普通 的用带皮的榛子，高级的就用榛仁。孩子们喜欢吃
这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。 他们的第二
件事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买玩意儿——
风筝、空竹、口琴 等，和年画。
b.腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候。
提示：闲在：清闲自在。这 是北京方言。老舍在《茶馆》里写道：
“秦二爷，您怎么这么闲在，想起下茶馆儿来？”
3、初读课文，说一说老北京的春节给你留下怎样的印象呢？
提示：忙乱、热闹、喜庆、团圆。（板书）
三、厘清结构，分清详略。
1、北京的春节从哪一天开始，到哪一天结束？
提示：北京的春节从腊月初旬开始，到正月十 九结束，一个多月的
时间。这时间之长在我国所有传统节日中堪称之最。
【出示课件7】2、默读课文，合作填表
时间 风俗习惯

腊月初九
至腊月二
十二
过小年，放鞭炮，吃糖
过了二十
三


初六
元宵 看花灯，小孩放花炮，吃元宵
正月十九 春节结束
【出示课件8】3、汇报交流
时间 风俗习惯
腊月初八 熬腊八粥，泡腊八蒜
腊月初九孩子：买杂拌儿，买爆竹，买各种玩意
至腊月二儿。
十二 大人：预备过年的物品
腊月二十过小年，放鞭炮，吃糖

3

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三
过了二十大扫除，把吃的准备充足
三
除夕 做年菜，穿新衣，贴对联，贴年画，灯
火通宵，放鞭炮，吃团圆饭，守岁
初六 铺户开张，还可以逛庙会、逛天桥、听
戏
元宵 看花灯，小孩放花炮，吃元宵
正月十九 春节结束
（板书时间，用→连接）
4、分清详略：文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？
（1）默读思考，把详写的部分做上记号。
（2）集体交流。
提示：作者详写的是“腊八、除夕、正月初一、元宵”四个部分。
（板书△标出，板书：详写）
5、练习朗读：朗读详写的四个部分，注意读得正确、流利。
（1）自由练读。
（ 2）展示朗读：你觉得自己哪部分读得好，就读哪部分。在朗读、
评价、集体练习中达到把课文读得正确 流利的目的。
四、结束语和作业布置
这节课我们了解了北京春节的习俗，了解了课文的写 作顺序，
理解了不懂的地方，联系了难读的语句。这篇课文中有很多的生字
新词，下课后请同学 们认真抄写，准备在下节课听写。
五、作业布置


六、板书设计



七、教学反思





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第二课时教学过程 二次备课
一、复习检查，导入新课
1.听写词语。
腊月 展览 风筝 空竹 口琴 更新 鞭炮 除夕 春联 扫除 年糕 充
足 店铺 开张 对联 年画 通宵 间断 除非 光景 万不得已 必定
截然不同 燃放 拜年
寺院 轿车 元宵 张灯结彩 一律 彩绘 分外

2.回顾写作顺序和主要内容
教师引导：上节课填写了表格，进行了汇报交流。同桌互相说说 ：
老舍先生是按什么顺序写的？主要写了什么？
明确学习目标。【出示课件9：第二课时教学目标】
二、深入详写片段，感受北京春节的热闹，体会作者的表达方法。
1. 腊八。【出示课件10】
（1） 熬腊八粥：“这种特质的粥是祭祖祭神的，可是细一想，它
倒是农业社会一种自傲的表现——这种粥是用各种米，各种
豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝 肉、桂圆肉、
莲子、花生米、 葡萄干、菱角米……）熬成的。这不是粥，
而是小型的农业产品 展览会。”体会老舍先生语言的通俗和
有趣。
（2） 泡腊八蒜：“到年底，蒜泡得色如翡翠 ，醋也有了些辣味，
色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”着重突出“色如
翡翠”和“色味 双美”两个词，体会老舍先生语言简练，为
我们呈现出一幅鲜明的画面，这是老舍先生语言的魅力。
2. 除夕。【出示课件11】
从哪些地方可以看出来“除夕真热闹”？
（1） 从人们活动的角度。“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣”
“在外边做事的人，除非万不得已，必定 赶回家来吃团圆
饭”，还有“除了很小的孩子，没有什么人睡觉”，足以看出
人们差不多都在庆 祝除夕，自然很热闹了。
（2） 从“味、色、音”的角度来体会。“到处是酒肉的香味”“红
红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不
绝”，老舍从香味，到色彩，到声音，进 行了全方位描写，

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充分表现了除夕的“热闹”，足见老舍先生描写的细腻。
3．正月初一。【出示课件12】
“男人们在午前就出动，到亲戚家、朋友家去拜年。女人们在
家中接待客人。城内城外有 许多寺院开放，任人游览，小贩们在庙
外摆摊儿，卖茶、食品和各种玩具。北城外的大钟寺、西城外的白
云观、南城的火神庙（厂甸）是最有名的。可是，开庙最初的两三
天，并不十分热闹，因为人们 正忙着彼此贺年，无暇顾及。到了初
五初六，庙会开始风光起来。孩子们特别热心去逛，为的是到城外< br>看看野景，可以骑毛驴，还能买到那些新年特有的玩具。白云观外
的广场上有赛轿车赛马的，在老 年间，据说还有赛骆驼的。这些比
赛并不为争谁第一谁第二，而是在观众面前表演骡马与骑者的美好姿态和娴熟技能。”体会北京淳朴的民风。
4.元宵。【出示课件13】
（1） 勾画出写灯的语句，自由朗读体会。
（2）出示句子：“有名的老铺都要挂出几百盏灯来：有的一律< br>是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯；有的通通彩绘《红
楼梦》或《水浒传》故事，有 的图案各式各样”
教师引导：“一律”“清一色”“都是”“通通”，不同的词语表达
相同的 意思，表现了灯的种类之多。读一读，读出看灯时的开心、
兴奋、激动的感受。
（3）老舍先生着力描写灯的数量多，种类多，目的是什么？
为了突出元宵是“春节的又一个 高潮”，元宵“的确是美好快乐
的日子”。这是写元宵的总起句和总结句，作者采用的是总—分—
总的段落结构。
5.课文有些部分写得详细，有些部分写得简略，这样写有什么好
处？【出示课件14】
提示：详略得当，让北京春节的风俗习惯给我们留下更深刻的印象。
三、自我感悟，对比升华
1、本文怎样描写孩子们过春节的呢？【出示课件15】
提示：买杂拌儿、买爆竹、买各种玩意、吃糖、穿新衣、逛庙会、
买玩具。
2、对比感受：你是怎样过春节的？
示例：谚语称“二十六，割年肉。”说的是这一天主要要筹备过年要
吃的肉食。
今天 一大早我和奶奶就到集市上去采购，集市上的人非常多，
各种各样的过年零食和食物琳琅满目。奶奶告诉 我，从今天起家家

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户户都要准备过年吃的肉，有的买回去做各种肉食。
教师小结：几千年来，春节的习俗一直跟 随时代的脚步在演变，但
不变的是热闹、团圆、喜庆的气氛。
四、结束语
这节课我 们了解了北京春节的习俗，了解了课文的写作顺序，
理解了不懂的地方，联系了难读的语句。这篇课文中 有很多的生字
新词，下课后请同学们认真抄写，准备在下节课听写。
作业布置


板书设计



教学反思









2.《腊八粥》
材料补充：

教学目标：
1.学习字词，积累叠词，了解小说背景。
2.了解小说借助对话推动 情节发展的特点，引导学生学习用读对话梳理情节的方法，整
体感知人物形象。
3.初步了解 小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，用品读
关键词句，揣摩心理的策略，加 深对人物形象的感知。
4.深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何做到详略得当的。
教学重、难点：

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时间：第 周 科目： 授课教师：
1．初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，用品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。
2．深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何详略得当的。

第一课时教学过程 二次备课
一、创设情境，激情导入
1、请同学们分成男女两组比赛，在每组每人5秒内说出中国的传
统节日。（活动）
2、一碗碗热气腾腾的腊八粥，诉说着古往今来细细碎碎的无数动
人的往事，勾勒出了一幅幅动人的情感 画卷，或赞美，或怀念，或
憧憬佳节的团聚以及这自然的馈赠，粘粘的腊八粥包裹着的却是中
国 人浓浓的情，深深的谊，一切融化在粥里，流露于笔尖。今天，
我们师生一起欣赏现代作家沈从文的小说 《腊八粥》。【出示课件1】
（板书：腊八粥 沈从文）
【出示课件2】3. 简介作者以及写作背景。
沈从文，原名沈岳焕（1902 -1988年），字崇文，湖南凤 凰人，
中国著名作家、历史文物研究者。他主张“美在生命”，中篇小说
《边城》入选20世纪 中文小说100强，产生了很大的影响。沈从
文的语言格调古朴，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性 特有的
风韵与神采。
二、初读课文，解决字词
【出示课件3】1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来
解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。【出示课件4】
（1）给下列字注音并组词。
腊là（腊月） 粥zhōu（喝粥）腻nì（细腻）

咽yàn（咽下） 匙chí（汤匙） 搅jiǎo（搅和）
稠chóu（浓稠）肿zhǒng（肿胀）熬áo（熬粥）
褐hè（褐色） 缸gāng（水缸）脏zāng（脏乱）
（2）解释词语。【出示课件5】
搅和：混合；掺杂。
糊涂：人头脑不清楚或不明事理。也指事物混乱不清。
三、再读感知，理清结构【出示课件6】

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时间：第 周 科目： 授课教师：
1. 默读课文，思考问题：围绕“腊八粥”这一线索，作家沈从文
为我们讲了一 个怎样的故事？主要写了哪两件事情，能否用小标题
概括出故事情节？
提示：本文围绕八儿等 着吃母亲熬煮的腊八粥的经过，展现了一幅
淳朴、和睦、温馨的图景，表现了一家人的其乐融融。（板书 ：等
粥 喝粥）
2.交流讨论：文章哪部分写得详细，哪部分写得简略？想想这样写
有什么好处。
提示：等粥写得十分详细，分别写了八儿在等粥的过程中的变化。
四、精读赏析，激发灵性
分析第一部分：【出示课件7】
1. 作者写吃腊八粥为什么要不惜笔墨介绍这种粥的原料和这些原
料煮在锅里的状态？
提示：衬托腊八粥的香甜诱人、美味可口，为下文做铺垫。
抓住“甜甜的腻腻的”“合并拢”“叹气”“大碗大碗，大匙大匙”“塞
灌”等词分析。
2.作者在文章开篇是如何写出人们对腊八粥的喜爱的？
提示：第一句就采用了排比修辞手法 ，选取了三个不同年龄段的人
对腊八粥的态度，以点带面，说明腊八粥所有人都喜欢；接着看到
熬煮腊八粥的状态“叹气”，闻腊八粥的香甜诱人、美味可口。吃
的是痛快淋漓；调动人的视觉、嗅觉。 第二句则用拟人的修辞，形
象地把腊八粥的熬制过程再现出来，那情形，如在眼前，那香气，
如 入五腑六赃，真忍不住要尝上一口呢。
3.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样
子写一种你最喜爱的食物。
提示：
充分运用学过的手法介绍，注意每段的过渡。

作业布置


板书设计

教学反思


9

时间：第 周 科目： 授课教师：










第二课时教学过程
一、回顾上节课的内容，导入新课
一碗碗美味可口的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子馋涎 欲
滴，住方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥中的一员，那么面对
甜甜的腻腻的一锅粥，他的 表现如何呢？我们继续学习 。
二、精读赏析，分析人物形象。
作者浓墨重彩地写了八儿等粥的事情，八儿是怎样等粥的？试着用
小标题概括。【出示课件8】
提示：盼粥-想粥-猜粥-看粥(板书：盼 想 猜 看)
1.盼粥.
默读第2—8自然段，要求：画出描写八儿的句子，想想这些
句子分别属于对人物的哪种描写，品读画出 的句子，思考你从中体
会到什么？
学生汇报
①“喜得快要发疯了”这属于对人物的哪种描写？你能换一种
说法来表达八儿喜悦之情吗？ < br>②“眼睛可急红了”说明什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的
描写中可以看出此时此刻八儿一种怎 样的心情?可以用一个什么词
来形容？
提示：对粥的喜爱与盼望之情。（板书：迫不及待）
③省略号有什么作用？指导朗读第四五自然段的人物对话，分
角色朗读人物对话。
④怎样理解第八自然段的反问句？
出示：看羊还不够资格的八儿，难道还能设什么法来反抗吗？
提示：八儿对腊八粥虽是望眼欲穿但也只能苦苦等待。（板书：
苦苦等待）


二次备课


10
2、
）
）

时间：第 周 科目： 授课教师：
过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么
一旦粥煮好了， 他想怎么吃呢?下面我们来学习想粥这一部分
2、2.想粥。
） 分角色朗读第9—11自然段，思考：八儿开始计划粥怎么分？
后来想怎么分？为什么又改变了？
示： 理解八儿的讨价还价、得寸进尺。
） “孥孥”是什么意思？从妈妈的话中你能体会到什么？
示： 妈妈对八儿十分宠爱。
） 分角色朗读。读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。
过渡：这让小小的八儿想吃 三碗半的粥，他的猜想中又是什么样的
呢？下面我们来学习猜粥这一部分。
3、3.猜粥
） 八儿想象中的粥是什么样子的？请在文中找出相关语句。
示： 栗子已稀烂到认不清楚了把，饭豆会煮得浑身肿胀了吧，花生
仁吃起来总该是面面的了！……
） 自己读一读，看看粥里的栗子、赤饭豆、花生仁、枣都是什么
样的？找出文中的关键词圈出来。
） 文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？（板书：奇妙）
4.看粥
（1）当 妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了让他垂涎三尺的腊
八粥，课文中用了一个怎样的词语来表现八儿的心 理？（板书：惊
异）
（2）妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？画出相关词语。
出示：花生仁脱了它的红外套……
（3）找出关键词和第十四自然段比较，看看有什么发现。
（4）看了腊八粥之后的八儿，他的心里又会想些什么呢？
（5）男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。
文题为“腊八粥”，课文在前 半部分详细描述了等腊八粥的过
程，作者又是如何描绘吃腊八粥的过程的呢？
提示：作者用寥 寥数语就粗笔勾勒出了腊八粥的好味道。运用
动作描写“靠”“斜立”等词和比喻修辞方法“肚子已成了 一面小
鼓了”突出了八儿粥吃得多、吃得饱、吃得尽兴。（板书：心满意
足）
三、回读赏评,交流感受。【出示课件9】
1、吃了一枚大枣的八儿，总算暂时堵住了八儿小 馋嘴巴，请同
学们再通读课文，一边读一边想象八儿的馋样儿。

11

时间：第 周 科目： 授课教师：
2、文章中有许多细腻描写腊八粥的句子，找出来读一读，和同
学交流交流自己的感受。 创造条件请学生制作小型作品，展现吃腊八粥的情景，可以用
橡皮泥、粘土制作，也可以制作折纸作 品。

课堂总结
1.沈从文先生言辞间平易近人，他笔下的腊八粥软糯而又香< br>甜，腊八节简单而又质朴，家常话里间将八儿一家的温馨生活跃然
于纸上，也许从未将“爱”挂在 嘴边，但却可以看出八儿、妈妈、
爸爸之间对对方的爱，真正地让人感受到了何为“家”何为“亲情”。
如今时过境迁，腊八粥已不再是孩子们垂涎的美食了。等到了
可以随时吃到腊八粥时，味道却没 有它停留在想象中时那样诱人
了。过了腊八就是年，比起喝粥，我们更愿意重温名家们的美文，
让那些记录旧日时光的秘密，泛着丝丝甜香的文字，氤氲着寒冷麻
木的心灵。那样，一股久违了的香甜也 会萦绕在唇齿之间。



作业布置

板书设计


教学反思






3.《古诗三首》
材料补充：


12

时间：第 周 科目： 授课教师：
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“侯、章、泣”等7个生字，理解字义，识记字形。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。
4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句和同
学交流。
教学重点
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学难点
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。


第一课时教学过程
一、知诗人，解诗题。【出示课件1】
1. 寒食节是中国农历 清明节前一天。古人在这一天，不生火
做饭，所以叫寒食。相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国，历尽 艰
辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉
给他吃。后来重耳当了国王 （晋文公，春秋五霸之一），去找和母
亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此
逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便
规定每年此时不得生火，一切 吃冷食，称为寒食节（山西省介休市
当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有< br>吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、
求新火之制。古人因季节不同， 用不同的树木钻火，有改季改火之
俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，< br>这是当时的一件大事。寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡子、荡秋
千、打毯、牵钩（拔河）等。其 中上坟之俗，是很古老的。
中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就
让我 们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。
（板书：寒食 [唐]韩翃）【出示课件2】
2.作者简介。【出示课件3】
韩翃，唐诗人。字君平，南阳 （今属河南）人。天宝进士，后
数入节度幕府中任职，官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为
“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作，《寒食》诗较有名。

二次备课

13

时间：第 周 科目： 授课教师：
许尧佐作传奇小说《柳氏传》，即写他和柳氏的恋爱故事。有《韩
君平诗集》。
二、明诗意,感情读。
1．自由读诗，结合注释理解诗歌大意。【出示课件4】
2．理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”【出示课件5】
（1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城 飞花 东风 御
柳）
（2）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得
好不好？为什么？
提 示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，
而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极 大加强了肯定的语气，
有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无
处不开 花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助
于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在 描写时序时措辞是何等
精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落
花 ”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深
远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的 功夫。可以毫不夸张地说，
这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这
一 句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
（3）想象画面，试着用自己的话说出来。
小 结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，
视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城” 一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美
好的 景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼
罩全城。
“寒食东风御柳斜” ，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中
垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花 之
飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
3．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家” 。这句话描绘
了怎样的一幅风俗画？
提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以
示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中 可以燃烛。“日暮汉宫传
蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃
烛向 外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫(实指唐朝
宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特 别引人注意。（板书：日
暮 蜡烛 轻烟 五候）

14

时间：第 周 科目： 授课教师：
三、悟诗情，品意境。【出示课件6】
1．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联
系？
提示：一、二句是 对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则
是这一般景象中的特殊情景。两联情景有一个时间推移，一、 二写
白昼，三、四写夜晚，“日暮” 则是转折。寒食节普天之下一律禁
火，唯有得到皇帝许可 ，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。
（板书：一般风光 特殊情景）
2．举国上下都 在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长
安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯 火通
明，看到这些你会有什么感受？
提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却 照样
点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得到了皇上的眷顾，
也点灯燃蜡。“轻烟散入 五侯家”，说不定，这些皇亲国戚、王公贵
族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到作者 的讽
刺之意。（板书：讽刺）
说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官放火，不许
百姓点灯”。
故事 说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，
不知不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得 掌柜的大声招呼：
“伙计，点灯！”田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师
爷极力相劝 ，才作罢。继续前行，路过一户农家，又听到农家里面
在喊：“小狗子，点灯!”这一下，田登实在忍不 住了，这声音，在
他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴，不
许喊田登！ ”农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一番解释，
农家这才明白过来。
“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。
田登想了想，说：“就叫点火!”同时吩咐师爷晓 喻百姓，违令
者重责。从此以后，该州的百姓都说点灯为点火。田登心里也很是
得意。
转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同
乐，并且出了榜文。田登贴出 的布告上说：“元宵佳节，本州与民
同乐，依例放火三日。”
从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓
（说）点灯”的俗语来。


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时间：第 周 科目： 授课教师：
课堂总结
1.这一 节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到
处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风 吹斜了皇家花园的柳
树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散
入了王侯 贵族家。
2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。

作业布置

板书设计


教学反思








第二课时教学过程
一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。
1.小的时候，大家一定诵读过这样的句子：“ 昔我往矣，杨柳依
依；今我来思，雨雪霏霏。”这是《诗经》中人们的浅唱。“江南可
采莲，莲 叶何田田。”这是《汉乐府》中人们的乐歌。
今天我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐府，更有它的 独特
魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首——《迢迢牵牛
星》。【出示课件7】（ 板书：迢迢牵牛星）
2.《古诗十九首》简介【出示课件8】
在我国的诗歌历史上，有一组 五言诗被誉为“千古五言之祖”，
它就是《古诗十九首》，作者不详，时代大约在东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。最早见于《文选》，为南朝梁萧统所编，编
者把这些作者已经无法考证的五言 诗汇集起来，冠以此名，列在“杂
诗”类之首，后世遂作为组诗看待。非一时一人所为，内容多游子



二次备课

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时间：第 周 科目： 授课教师：
的羁旅情怀和思妇闺愁，千百年来引起读者广泛共鸣。它的艺术成
就很高，语言朴 素自然，描写生动真切，具有浑然天成的艺术风格。
刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。（板书 ：古诗十九首）
二、诵读诗歌，反复品味，探寻诗歌语言的音韵之美。【出示课件9】
自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。
纤纤擢素手 （xiān）
札札弄机杼 (zhá)
泣涕零如雨（qì tì）
盈盈一水间 (jiàn)
脉脉不得语 (mò)
学生齐读。
三、探究诗歌内容，品味相思之情。
1．请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受 《迢迢牵
牛星》表达的情感。【出示课件10】
东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流传 。大意是织女是
天上的仙女，爱上了人间的牛郎，结为夫妻，十分恩爱，并生有一
子一女。王母 娘娘察觉此事，便派天兵天将押织女回天庭受审，一
对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎悲痛万分，在老牛的帮 助下追上天去，
快追上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女
被天河阻隔， 只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七
月初七的夜晚，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越 天河的桥，让
牛郎织女在天河上相会。以后，七月初七这一天就变成了民间的一
个节日，被称为 “七巧节”“乞巧节”。姑娘、媳妇们在这一天要穿
针引线乞巧——向织女乞求智巧、灵巧。
提示：《迢迢牵牛星》写的就是织女（河汉女）思念牛郎的故
事。织女是全诗的主人公，这是一首相思之 作，感情基调较为哀怨。
（板书：情感：伤感 哀怨）
2．带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌 ，体会一下，诗歌是借助了
哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？【出示课件11】
（1）终日不成章，泣涕零如雨。
“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心动态，“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，因而神思恍惚、心不在
焉，落得个终日勤劳作，终日意悬 悬，终日不成章。
“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是眼
泪。“零” 本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不
是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这是夸 张和比喻的修辞，

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时间：第 周 科目： 授课教师：
塑造织女相思之苦。
纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪如雨下的神态，就
是织女相思成痴最好的表达。
（2）脉脉不得语。
“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表达情意，形
容 含有感情，默默表露的样子。只是深情地凝望着对方，却不能说
出话来。
脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望也是一种语言。
（3）纤纤擢素手，札札弄机杼。
“札札”是拟声词，是形容织布机工作时的响声。有一种静
谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是玩弄、摆弄、抚弄的意思。
一个动词就泄漏了此时织女的 心境，心不在焉，心神不宁的样子。
札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。
（4）迢迢牵牛星。
“迢迢”指遥远的地方。
牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得人内心起相思。
迢迢万里遥，深深相思情。距离的旷远拉伸了主人公之间的
相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗 ，在诗句中有没有其
他的发现？
（5）河汉清且浅，相去复几许。
银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？
（6）盈盈一水间。
仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！
“盈盈”既能表现水波的晶莹、又能表现女子的魅力，还 可以
想象女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。
河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐 ，只好默默相
视，以表相思。情景并生，哀怨动人。
四、感受语言之美。【出示课件12】
有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的
诗作，借天上之事，传人间之情。 这样的浪漫不仅在内容，还有它
的语言形式，用“深衷浅貌，短语长情”评价最为贴切。再次朗读
诗歌，体会诗歌“深深的话，浅浅的说”的语言之美。（板书：深
深的话，浅浅的说）
1.找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。
提示：“迢迢”，是星空的距离；“皎皎 ”，是星空的光线；“纤
纤”，是织女手的形态；“札札”，是织布机的声音；“脉脉”，是织

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时间：第 周 科目： 授课教师：
女凝望的神情。
这 些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反
复吟咏中创设着缠绵的情境。（板书：叠字）
2．拓展延伸，加深叠字理解。
使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切。
感情表达，绵密曲折，深切感人。气势连贯，音节优美，增强节奏。
说一说你知道的运用了叠字 的诗句。
提示：青青河畔草，郁郁园中柳；
盈盈楼上女，皎皎当窗牖；
娥娥红粉妆，纤纤出素手。
蒹葭苍苍，白露为霜。
关关雎鸠，在河之洲。
3．学以致用，课堂小练笔
使用叠字，尝试创作一组诗句，书写自己眼前之景或表达内
心之情。
提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不同形式都可以（创作
个人歌曲、顺口溜、）
例如：
赏赏花，踏踏青，高高兴兴观观景。
拍拍照，摄摄影，开开心心陶陶情。

课堂总结
1. 这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人< br>间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男
子从征服役，造成家庭破裂、夫 妻分别的局面，尤其给劳动妇女造
成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种
思想感情，这样一种社会现实。


作业布置

板书设计



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时间：第 周 科目： 授课教师：
教学反思







第三课时教学过程
在成长的过程中，也许有一天我们也会离 开家乡，在异地求学
生活。而一个人孤独的在热闹的中秋佳节又会是怎样的心情？
今天，让我 们走近《十五夜望月》，感同身受当时作者的心情，体
会诗歌中寄托的思想感情吧！【出示课件13】（ 板书：十五夜望月）
一、走近作者，品味诗歌。
1．王建，字仲初，许州人。早年以宫词著 称，中年后，诗风转变，
其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴
行。【 出示课件14】（板书：王建）
2．此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗，是一首以中秋月夜
为内容的七言绝句。以写景起，以抒情结，想象丰美，韵味无穷。
二、注释。【出示课件15】
1.十五夜：指农历八月十五的夜晚。
2.中庭：即庭中，庭院中。
3.地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。
4.栖：歇，休息。
5.秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。
三、通过翻译诗歌，进一步了解诗歌的含义。【出示课件16】
中秋的月光照射在庭院中，地 上好像铺上了一层霜雪那样白，
树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。
人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家。
四、诗歌赏析。【出示课件17】
1.体会“树栖鸦”三个字的特点。
“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的
状态，又烘托了月夜的寂静。
2．可不可以把“落”改为“在”?为什么?
不可以。“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给 人以动的形象
的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。“在”，


二次备课


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时间：第 周 科目： 授课教师：
就显得平淡寡味，相形见绌了。
3．本诗最能让人产生丰富联想的是哪一句话?
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。因为这句将诗人望月怀远
的情思，表现得蕴藉深沉。
4．简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思，
说说这两句诗的妙处。
提示：普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的
一边。诗人推己及人，扩大了望月者的范围 ，境界高远；明明是自
己思念人，偏说“秋思落谁家”，表现手法委婉含蓄。在炼字上，
一个“ 落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的感觉，仿佛那
秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。
5.诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了游子的思亲之情。
在你读过的古诗词中，还有哪些 类似的诗句？和同学交流。（板书：
秋思）
“夕阳西下，断肠人在天涯。”
——马致远《天净沙·秋思》
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发
又开封。”
——张籍《秋思》
“征客无归日，空悲蕙草摧。”
——王昌龄《秋思》

6．诗中点明了哪些意象？
中庭，地白，树、鸦， 露，桂花，暗含了月的意象。（板书：
中庭，地白，树、鸦，露，桂花，（月））
7．整首诗表现了诗人怎样的情感？
整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清 幽、
寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远、想念好友的情感。
（板书：望月思远、想念 好友）
8．这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和心境是怎
样的？第二句中的“冷” 和“无声”有何作用？
当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境很凄凉。“冷”字
既写了秋 夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心
境。“无声”表现出冷露轻盈无迹，又渲染了桂 花的浸润。
在基本了解诗歌之后，让我们一起来感受诗歌中的美，用心朗
读，用心体会 其中的美。（可以采用分组比赛朗读的方式，比比谁

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时间：第 周 科目： 授课教师：
读得最有感情，选出班级里的“朗读之星”。）
五、读出“望月”之情。 1.事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，
是浪漫的多情的美丽的。看到月亮， 有许多美妙的感受、联想就会
自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧
海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，
成就了一种淡泊叫“明月松间照，清 泉石上流”，成就了一种乡愁
叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜
满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，
成就了一种安慰叫“我寄愁心与明 月，随风直到夜郎西”，更成就
了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在
古人与我们之间，也悬挂在你我之 间。
2.课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品
名。【出示课件18】
举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——李商隐《霜月》

课堂总结
同 是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅
然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨 的相思。他的“秋思”
必然是最浓挚的。
这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象 ，渲染了
中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长
的意境，加上一个唱 叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，
表现得非常委婉动人。


作业布置

板书设计


教学反思

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时间：第 周 科目： 授课教师：






4.《藏戏》
材料补充：

教学目标：
1．读读记记“脱缰、咆哮、吞噬、发誓、恐怖、婀娜、雄浑、优哉游哉、哄堂大 笑、
能歌善舞、赞叹不已、开山鼻祖、青面獠牙、别无所求、随心所欲”等词语。
2．默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化
内涵。
3．学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。
教学重点：
了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。
教学难点：
学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

教学过程
一、揭题谈话，引入新课
1.【出示课件1】在本组课文中，我们随作家老舍一同感受了美好
快乐的春节，随作家沈从文品尝了美味的腊八粥，还从三首古诗里
面了解了寒食节、七夕节、中 秋节。我们的祖国不仅有丰富多彩的
节日风俗，还有独具特色的艺术形式。黑格尔曾经说过：“哪个民< br>族有戏剧，就标志着这个民族走向成熟……”生活在我国西南部青
藏高原上的藏族，就是一个古文 化十分发达，堪称相当成熟的民族。
她所创造的举世瞩目的藏戏艺术之神奇独特、灿烂辉煌，正好印证< br>了世界智者有关民族成熟与否的论述。藏戏是藏族戏剧的泛称。它
有着悠久的历史，是中华民族历 史最久远的戏剧之一。今天，就让

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二次备课

时间：第 周 科目： 授课教师：
我们共同去领略这深受藏族人民喜爱的藏戏。（板书：藏戏）
2.学习生字词。【出示课件2】
（1）出示词语，读一读。
剧种 激流 吞噬（shì） 发誓 旷野 柔顺
压抑 招徕（lái） 两面三刀 别无所求
不一而足 优哉游哉
（2）解释词语。
两面三刀：比喻居心不良，当面一套，背面一套。
优哉游哉：悠闲的样子。
二、整体阅读，初步感知【出示课件3】
1. 阅读课前导语，明确自读要求。
2. 速读课文，思考：课文哪些段落讲了藏戏的形成，哪些段落介
绍了藏戏的艺术特色。
读后交流、梳理：第4-7自然段讲的是藏戏的形成，第8-19
自然段讲的是藏戏的艺术特色。
三、自主研读第4-7自然段，感受藏戏形成的神奇。【出示课件4】
1．自由读第4-7自然段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的
话说一说。
2．指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内
容。
3．这个传奇故事最打动你的是什么？
提示：鼓励学生自由表达，如唐东杰布为民造福的美好心愿，
七位姑娘的义举……
小 结：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐东杰布不愧
被誉为藏戏的开山鼻祖，时至今日，在每一个 藏戏剧团，都会供奉
有他的画像，接受着一代代艺人的膜拜，也让我们顿生出几分神圣
和肃穆感 。（板书：形成：传奇）
四、自主研读第8-18自然段，感受藏戏独特的艺术魅力。1．自主
学习：①（ ）的面具；②（ ）的舞台；③（ ）的演唱
风格。【出示课件5】
要求：选择 自己感兴趣的研读内容，反复阅读相关段落，把藏
戏的主要特点用一句话或一个词概括出来。
2．集体交流研读结果，说说你是从哪知道的。
（1）面具：多样、夸张、形象鲜明。 出示句子：面具运用象征、夸张的手法，使戏剧中的人物形象
突出、性格鲜明，这是藏戏面具在长期 发展的过程中得以保留的重

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时间：第 周 科目： 授课教师：
要根据之一。（板书：面具：多样、夸张、形象鲜明。）
讨论交流：在藏戏中，面具是怎样运 用象征、夸张的手法，使
戏剧中的人物形象突出、性格鲜明的？
（2）舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体。
出示句子：雪山江河作背景，草原大地作背 景。表演藏戏的艺
人们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹
为其伴奏。 他们别无所求，只要有观众就行。
藏戏没有舞台，怎样演出？（板书：舞台：没有固定舞台、与大自
然融为一体。）
提示：突出“不要……不要……不要……只要……只要……”
（3）演唱：不受时间限制。（板书：演唱：不受时间限制。）
想一想，为什么藏戏一出戏演他个三五天毫不稀奇？
提示：生活节奏缓慢，藏戏情节可以拖延，唱腔及动作可随意
发挥，一段戏可以不断重复。 < br>3.思考：作者在描写藏戏的特色时，哪个部分写得详细，哪个部分
写得简略，这样写有什么好处 ？
提示：面具的描写最为详尽，舞台和演唱方面的特点描写较简
略，这样写详略得当，能更加 突出藏戏最具特色的方面。
5．对照开头，体会写法。
（1）再读第8-18自然段，请你试着用文中的几句话概括藏戏的特
色。
（2）指名读第1-3自然段，体会作者是怎样概括的？
（3）读一读文章开头的三个自然段，评一评这样开头的好处。【出
示课件6】
世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？
世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？
世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？
提示：用反问句的形式先声夺人 ，强调藏戏带着面具演出等方
面的突出特点。同时，也为本文将着力描述面具的颜色、形状及作
用埋下伏笔。
6.出示句子：藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去。【出示课
件7】 < br>提示：最初的藏戏没有剧本，全靠师父言传身教，全靠在戏班
排练和演出过程中逐步加工提高，使 具有600多年历史的藏戏得以
保留和发展，成为藏文化的活化石。
五、课堂总结，学习写法。

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时间：第 周 科目： 授课教师：
1. 小结：有着千年悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的
风雨洗礼之后 ，时至今日，犹如一朵盛开在西藏高原上的雪莲花，
深深地扎根在西藏人民的心灵深处。藏族人民通过它 歌颂生活的
真、善、美，鞭挞现实中的假、恶、丑。可以说，她是藏族群众衡
量生活的一把尺度 ，是高原儿女创造的一个艺术奇珍。
2.请仿照文章的开头写一种你熟悉的艺术形式。


板书设计


教学反思






习作《家乡风俗》
教学目标：
1.借鉴本单元课文描写风俗 的方法，抓住主要特点介绍一种风俗，适当写写自己对这种
风俗的实际体验。
2. 写写自己 参加风俗活动的亲身经历，适当穿插风俗的特点或者来历，重点描写出活
动现场的情况和自己感受。
3. 自主合理地表达出对风俗习惯的看法。
4. 和同学分享交流习作，互相改一改，编成一本风俗集。
教学重点：
描写一种风俗习惯或自己的亲身经历和感受。
教学难点：在介绍风俗习惯时候，能够详略得当，进行描写。
教学过程

【出示课件1】一、谈话导入，引入民俗主题（2分钟）
1.“百里不同风，千里不同俗”。请同学们说一说从
《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》中，了解到了哪些

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二次备课

时间：第 周 科目： 授课教师：
民风民俗？
2.民 风民俗，是与民族文化有关的风俗习惯，它是一种文化现
象，是在长期历史发展过程中形成的。今天，我 们就一起来说一说
家乡的风俗。（板书：家乡的风俗）
二、初步去了解不同的民俗活动，知道 不同的地方会有不同的民俗，
感受民俗活动的多样性。（板书：多样性→）
【出示课件2】 1、“离家三里远，别是一乡风”。教师出示图片，
简要介绍不同地方的风俗。 师：中国的民俗，在世界也是最为多样，最为丰富的！中国不
仅仅有五十六个民族，还有别致多样的 民俗活动，中华上下五千年
文明的积淀，被人们代代相传。而且这些习俗背后还有很多传说，
很 多美好的传说，直到现在，仍深受大家的欢迎。
【出示课件3】2、结合ppt图片简要介绍以下传统民俗：
♦五月五，是端阳，屈原投水汨罗江。包 粽子赛龙舟，纪念习
俗不可丢。吃炸糕，绣香囊，挂艾蒿，饮雄黄，驱邪除秽有偏方，
卫生习惯 天天讲。（端阳节，也就是端午节，人们会包粽子、赛龙
舟、秀香囊等，在历史上，端午节是为了纪念爱 国诗人屈原的，为
了让屈原能够安息，不受鱼类的打扰，人们就想出这一系列的纪念
活动。）
♦七月七，去油泥，牛郎鹊桥会织女。想学织女巧巧手，葡萄
架下听私语。（七夕，来源于我国 历史上的美丽传说，传说凡间的
牛郎和天上的仙女相爱了，可是由于天上和人间的界限，玉帝规定
每年只能见一次面，于是，每年的这个时候就成了有情人相会的特
别的日子。）
♦除夕夜，要过年，千家万户庆团圆。（关于过大年前的除夕 你
们应该最了解，过年的前一天 叫做除夕，主要准备过年的衣服、食
物，贴对联、收拾家里，有的家庭还会有守夜的活动，希望岁岁安< br>康。）
教师总结：这些呢，都是中国传统民俗，端午吃粽子，重阳插
茱萸，还有最让你 们开心的就是过大年，对不对，过年不仅仅会有
新衣服、好吃的东西，而且还有红包收！老师都很羡慕你 们。
2、鼓励学生说说通过老师的介绍，自己对哪种民俗最感兴趣？
也可以请学生介绍一下自 己的亲身感受。或者说一说自己家乡的风
俗。
【出示课件4】3、请学生根据自己的经验和课 前准备，小组交
流讨论：你为大家介绍的家乡的风俗是什么？它会有哪些有意思的

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时间：第 周 科目： 授课教师：
活动？你自己的感受和经历是什么？
4、表达交流。小组成员交流后，派代表到全班面前进行 展示，
对于一种或者两种感兴趣的民俗活动进行介绍，要求说出自己的亲
身经历和感受，并且谈 谈自己的想法。
三、教师点评并且布置作业
根据学生的介绍，详略以及介绍方式进行简要 点评和总结，让
学生学习如何明白哪里需要具体介绍，哪里需要简单说说。同时在
学生的介绍中 了解更多的民俗特色。（板书：详略得当→）
注意事项：简要介绍民俗的名字、由来、寓意、民俗内容。
重点介绍自己的感受和经历的细节情况。
请同学尝试写写自己介绍的民俗活动。

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语文园地
教学目标
1.结合单元课文内容，分清文章哪些写得详细、哪些写得简略，领会作者表达的主要意
思。
2. 揣摩优美的语句，体会不同词语表达相同意思有什么好处。
3. 了解民间习俗的寓意，说一说寓意吉祥的习俗，和同学交流。
4.试着写一写行楷，提高书写速度。
5.有感情地朗读《长歌行》，并能背诵。
教学重点
结合课文的内容，分清文章哪些写得详细、哪些写得简略，领会作者表达的主要意思。

教学过程
【出示课件1】一、谈话导入，引入民俗主题（2分钟）




二次备课

28

时间：第 周 科目： 授课教师：
师：中国的人口众多，民族文化更是各有特色，斑斓多姿，在悠久
的历史发展的长 河中熠熠闪光，给人类留下了宝贵而难得的精神文
化！而民俗活动是源远流长的中华文化中的重要组成部 分！本单元，
我们学习了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》，感受它
们的异彩纷 呈，体会人类智慧的结晶，体验民俗活动带来的独特魅
力！今天就让我们一起走近语文园地。（板书：语 文园地）
【出示课件2】二、请学生朗读《北京的春节》，回答以下的问题：
（板书：交流平 台：《北京的春节》）
1.这篇文章有几个段落？（11）
2.通过观察（字数比较），有 什么发现？（有的段落字数多，有的
少，还有中间几段字数差不多。）
3.哪几个部分，作者写得比较仔细？哪几个部分作者只是简单几句
话？
4.作者为 什么不把每个段落都写的一样多？有详有略的写法，作者
想突出表达什么？这样写有什么好处？（有详有 略是为了突出重
点，主要是想介绍北京过春节的独特习俗。这样写可以让重点突出，
但是简要的 介绍也让文章更加立体全面，详略得当让整个文章有韵
感，更有美感。）（板书：详略得当）
5.这篇文章主要想表达什么内容？（这篇课文描写的是老北京过春
节的习俗和场景。）
三、揣摩优美词句，体会字词的有趣。（板书：词句段运用）
1.请学生读一读课本中的句子，体会画线词语。【出示课件3】
有名的老铺都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，有的清一色
是牛角的，有的都是纱灯。
全校运动会上，大山在短跑比赛中勇夺第一，志杰在跳高比赛中喜
获金牌，思雨在跳远比赛中摘 得桂冠，宁宁在游泳比赛中拔得头筹。
2.请学生来说说不同的词语在同一句子里的意思。
3.想一想，在句子中用不同的字表达相同的意思的巧妙之处。（可
以避免重复，让文章更有文采和趣味 。）（板书：用不同的字表达相
同的意思）
4.动脑子和同学比比，谁还能想出类似用法的句子？想想它可以被
用在哪里？（作文）
举例：
班上的调皮鬼又闹笑话了，淘气包率先没绷住
．．．
，笑得是前俯 后
仰，班长也禁不住
．．．
哈哈大笑起来，就连班上最文静的小书虫都情不
． ．
自禁
．．
地嘴巴一抿，险些笑出声来。

29

时间：第 周 科目： 授课教师：
教师总结：原来这些有一个共同的特征，那就是意思相近，是
一组近义词 。同学们，你们发现了吗？我们在写作的过程中也可以
用哦，一定会让你的作文读起来更加有趣！
四、了解民俗寓意和民俗活动。（板书：民俗寓意和民俗活动）
师：我们生活里有很多的民俗 ，民俗简单来说就是人们长期形
成的一种生活方式。而人们为了有个好的寓意，通常会给这些民俗
活动取一个说法，比如说课本中的过年的时候吃年糕，这是人们想
要万事如意年年高，这样类似的说法 就是民俗活动的寓意。
师：我们生活中还有其他有寓意的民俗，比如说冬至的时候吃
饺子，是 寓意耳朵不受冻。春节的时候贴对联，是寓意辞旧迎新、
驱邪保平安。春节前倒贴福字，是寓意福气已到 ……
师：那你还知道其他民俗活动和吉祥寓意吗？
（比如说傣族泼水，寓意去除污秽，迎接美好）
（比如，元宵节吃汤圆，寓意合家团圆） < br>请和同学交流交流，并且完成课本中的题目。请学生来说说自己的
答案，和大家交流。【出示课件 4】
过年的时候吃年糕： 寓意万事如意年年高
过年的时候吃鱼：寓意年年有余万事足
建筑上雕刻蝙蝠：寓意福从天降事事顺

二、初步去了解不同的民俗活动，知道不 同的地方会有不同的民俗，
感受民俗活动的多样性。（板书：多样性→）
【出示课件2】 1、“离家三里远，别是一乡风”。教师出示图片，
简要介绍不同地方的风俗。
师：中国的民 俗，在世界也是最为多样，最为丰富的！中国不
仅仅有五十六个民族，还有别致多样的民俗活动，中华上 下五千年
文明的积淀，被人们代代相传。而且这些习俗背后还有很多传说，
很多美好的传说，直 到现在，仍深受大家的欢迎。
【出示课件3】2、结合ppt图片简要介绍以下传统民俗： ♦五月五，是端阳，屈原投水汨罗江。包粽子赛龙舟，纪念习
俗不可丢。吃炸糕，绣香囊，挂艾蒿， 饮雄黄，驱邪除秽有偏方，
卫生习惯天天讲。（端阳节，也就是端午节，人们会包粽子、赛龙
舟 、秀香囊等，在历史上，端午节是为了纪念爱国诗人屈原的，为
了让屈原能够安息，不受鱼类的打扰，人 们就想出这一系列的纪念
活动。）
♦七月七，去油泥，牛郎鹊桥会织女。想学织女巧巧手，葡萄

30

时间：第 周 科目： 授课教师：
架下听私语。（七夕，来源于我国历史上的美丽传说，传说凡间的
牛郎和天上的仙 女相爱了，可是由于天上和人间的界限，玉帝规定
每年只能见一次面，于是，每年的这个时候就成了有情 人相会的特
别的日子。）
♦除夕夜，要过年，千家万户庆团圆。（关于过大年前的除夕 你< br>们应该最了解，过年的前一天叫做除夕，主要准备过年的衣服、食
物，贴对联、收拾家里，有的家 庭还会有守夜的活动，希望岁岁安
康。）
教师总结：这些呢，都是中国传统民俗，端午吃粽子 ，重阳插
茱萸，还有最让你们开心的就是过大年，对不对，过年不仅仅会有
新衣服、好吃的东西 ，而且还有红包收！老师都很羡慕你们。
2、鼓励学生说说通过老师的介绍，自己对哪种民俗最感兴趣 ？
也可以请学生介绍一下自己的亲身感受。或者说一说自己家乡的风
俗。
【出示课件 4】3、请学生根据自己的经验和课前准备，小组交
流讨论：你为大家介绍的家乡的风俗是什么？它会有 哪些有意思的
活动？你自己的感受和经历是什么？
4、表达交流。小组成员交流后，派代表到 全班面前进行展示，
对于一种或者两种感兴趣的民俗活动进行介绍，要求说出自己的亲
身经历和 感受，并且谈谈自己的想法。
三、教师点评并且布置作业
根据学生的介绍，详略以及介绍 方式进行简要点评和总结，让
学生学习如何明白哪里需要具体介绍，哪里需要简单说说。同时在
学生的介绍中了解更多的民俗特色。（板书：详略得当→）
注意事项：简要介绍民俗的名字、由来、寓意、民俗内容。
重点介绍自己的感受和经历的细节情况。
请同学尝试写写自己介绍的民俗活动。

板书设计


教学反思





31

时间：第 周 科目： 授课教师：


六年级下册语文第二单元教学设计

5．《鲁冰逊漂流记》
材料补充：

学习目标
1．自主学习字词，会认会写“惧、凄、寞”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“畏惧、凄凉、寂寞、宴会、缺乏、书籍、聊以自慰、栅栏、控制、贷方、袭
击、倾覆 ”等词语。
2.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。
3.默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。
联系自己在生活中遇 到的困难和烦恼，学会从正反两面分析问题，形成积极乐观的
生活态度，并加深对作品的理解。
学习重点难点
1.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。
2.默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。

教学过程
一、创设情境，激情导入
1.【出示2、3插图】仔细观察图中人物，说说他给你留下了怎样
的印象。
（学生自由说，如，衣衫褴褛，身体强健，置身荒岛，表情坚毅乐
观等。）
他就是《鲁滨逊漂流记》中的主人公。
（板书课题）
2.齐读课题。
今天，我们就和作家笛福一起，走进荒岛，去认识一下这位独自置
身荒岛生活28年的鲁滨逊。
【出示课件4、5、6】3.简介作者以及写作背景
18世纪，欧洲最杰出的思想家 卢梭曾建议每个成长中的青少
年，我们应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔（板
书：笛福（1660—1731），英国小说家），也是笛福的第一部小说，

32
二次备课

时间：第 周 科目： 授课教师：
是笛福受当时一个真实故事的 启发而创作的。1704年苏格兰水手赛
尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被 救
回英国。赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。
但笛福塑造的鲁滨逊却完全 是个新人，成了当时人们心目中的英雄
人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电
影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。
那么，鲁滨逊究竟是怎样在荒岛上独自生存28年的呢？让我
们一起去一探究竟吧！
二、初读课文，解决字词
【出示课件7】1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）自学生字新词。
（3）读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生了哪些事
情？
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来
解决生字词。
3. 检查学生预习的情况，相机指导。
【出示课件8】（1）出示词语，读一读。
畏惧、 凄凉、 寂寞、宴会、倒霉、书籍、
聊以自慰、缺乏、栅栏、控制、贷方、
剔除、袭击、倾覆、稍稍
【出示课件9】（2）词语解释。
畏惧：害怕、恐惧，不敢面对。
凄凉：寂寞冷落；凄惨（多用来形容环境或景物）。
寂寞：①冷清孤单;清静。②静寂无声。
聊以自慰：聊，姑且。 姑且用来安慰自己。
贷方：一个账户的右方，即付方，与借方相对，课文中是与坏处一
致，与好处相对。
倾覆：颠覆，覆灭；倒塌，翻倒；倾轧陷害。
稍稍：逐渐;渐渐。
三、再读感知，理清脉络
【出示课件10】1.学生快速默读梗概部分，了解这部世界名著的 主
要内容，并练习说说这部小说的大概内容。
这篇课文主要介绍了遇难荒岛的鲁滨逊与自然斗 争，以顽强的意志
生存了下来，还收留了一个野人，取名叫星期五，把他训成了忠实
的奴仆。2 8年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。

33

时间：第 周 科目： 授课教师：
2.结合学生概括，相机引导学生说简洁，说完整。可以这样引导：
（1）从“梗概”中，我们看出小说的重点部分是什么？
（2）默读“梗概”，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法的语句做
上记号。
（3）尝试着把重点部分展开来，再讲一讲小说的大意。
3．交流这部小说的大意。
【出示课件11】4.再次默读梗概，概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到
了哪些困难。
（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬
（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。
（3）安全——防御。
（4）孤独——救助“星期五”。
【出示课件12】5. 小组交流：
课文按什么顺序写的，写了哪几件事？尝试给每件事加一个小
标题。

流落荒岛—
6.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
【出示课件13】7.教师总结。
流落荒岛—搭盖住所—驯养野羊—播种粮食—救星期五—夺
船回国（板书）
四、课堂总结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者笛福一道来到了荒
岛，认识 了一位有着顽强生命力的鲁滨逊，了解了他28年来遇到
的各种各样的困难。在岛上他还发生了哪些有意 义的事情呢？他究
竟是个怎样的人呢？我们下节课再继续走近他！
下课后同学们也可以阅读这本书，更加深入了解课文内容。


板书设计


教学反思




34

时间：第 周 科目： 授课教师：




第二课时教学过程 二次备课
一、复习检查，导入新课。
1.听写词语。
畏惧、 凄凉、 寂寞、宴会、缺乏、书籍、聊以自慰、栅栏、控制、
贷方、袭击、倾覆、稍
2.板书课题，回顾课文主要内容
上节课我们用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的故事。回忆 并
互相说说：鲁滨逊流落荒岛后都发生了哪些事？
二、默读精彩片段，感知人物形象
【出示课件14】1．浏览精彩片段，快速默读，详细说一说：鲁滨
逊克服了哪些困难？他的心态发生 了什么变化？
提示：用自己的话概括鲁滨逊遇到了哪些困难，分别是如何克
服困难的，揣摩鲁 滨逊在绝境中的心理活动过程，用理智战胜失望，
努力改善生活。
（1）同桌交流
（2）全班交流，并汇总。
【出示课件15】遇到困难：1.生存：陷入荒岛，与世隔绝
2.生活：缺乏必备的工具和生活用品。
3.生命意义：活下去的价值与意义。
解决办法：1.用刻痕记录时间，进行记录。
2.节约现有的工具和用品、靠自身智慧来创造工具。

3.分析目前处境，排列自己的幸与不幸。
心态变化：苦闷失望---智慧应对--- 积极乐观
（板书：面临困难：生存 生活 生命意义
心态变化：苦闷失望---智慧应对---积极乐观）
【出示课件16】2.感悟精神光辉，感知人物形象。
（1）28年的荒岛生活，鲁滨逊克服 许许多多的困难，他的心态发
生了变化。找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容，有感情地
读一读。
“我”的幸与不幸
结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨逊是……的
人”来说一句话。

35

时间：第 周 科目： 授课教师：
（2）通过多种形式的朗读，感受这种精神。
（出示“我”的幸与不幸。同桌间逐条对照互读 。男生读“坏
处”，女生读“好处”；老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并
将其中的“ 你”改成“我”，形成对话朗读。
（3）结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨逊是……
的人”来说一句话。 < br>（如，一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心
态，努力改变不幸的命运；一个 善于调整心态的人，他经历了三次
心态调整，逐步解决了生存、生活及如何获得有意义的问题；一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实；
一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏 ，生活条件艰苦，他仍不断自我
安慰，尽量改善生活；一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去
生活的信心，而热情地投入到实在的生活中去。）
（4）鲁滨逊自己是怎样认为的呢？我们来读一读他的话。
【出示课件17、18】出示并齐 读：“在困境中，我们可以把好处和
坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。” “好处与
坏处”让鲁滨逊有了活下去的勇气。让鲁滨逊不再为自己的处境消
极悲观，而是以积极的态度去 迎接挑战并努力克服困难。
小结：鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能一
帆风 顺，当我们遇上不利环境的时候，就要像他一样，直面现实，
在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信 心。
（板书：勇敢坚毅 乐观积极 靠智慧解决困难）
（3）除了鲁滨逊的积极的生活态度很精彩，你还觉得什么地方很
精彩?
学生可能谈 到鲁滨逊的语言，如：但是，我既然不得不干这活
儿，又有的是时间，有什么必要介意呢？
学 生也可能谈到作者的写作方式，如：把心里活动过程像商业
簿一样对照来写，一目了然，清楚明白。
小结：是啊，不少名著，人们之所以喜欢，是因为其中的一些
语言常常给人们很好的启示，给 人们带来精神力量，就像你刚才读
的这句，可以说它是给处于逆境中的绝望者的一剂良药！
不 少的文章，之所以给人们很深的印象，就是因为在写法上有
独特的地方，就像作者把鲁滨逊的思想活动列 出来一样。我们还能
欣赏到很多这样富于灵魂和力量的语言。

三、联系实际，拓展延伸

36

时间：第 周 科目： 授课教师：
【出示课件19】 1 .联系实际生活，在学习中或生活中，最近你
遇到了什么困难和烦恼了吗？能够像鲁滨逊一样把坏处和好 处列出
来吗？并说说这样做对你是否有帮助？
（启发联系实际谈）
2．你想详细了解鲁滨逊吗？可读一读原著。
四、课堂总结，布置作业
【出示课件20】 1. 课文通过对《鲁滨孙漂流记》故事梗概
和精彩片段的摘录，鲁滨逊面 对困难毫不畏惧，自己想办法，利用
周围可以利用的一切，积极改善生存环境。这种生存的勇气和经验，
对于处在生存、竞争日趋激烈的现代社会的我们是一个很好的启示。
我们应该抓紧在校学习的 这一段黄金时光，强健我们的身体，
锻炼我们的意志，丰富我们的知识，提高我们的技能，从而大大提< br>升我们的生存能力和社会竞争能力。
我相信今后我们无论遇到什么困难都能有办法、有能 力解决，
因为我们有坚韧不拔的毅力，我们正在努力学习科学文化知识。
【出示课件21】2.作业
（1）找到《鲁滨逊漂流记》原著，读一读。
（2）联系生活实际，将自己遇到的困难的好处和坏处列出来，并
写写自己将如何去克服它。


板书设计


教学反思






6.《骑鹅旅行记》
材料补充：

学习目标

37

时间：第 周 科目： 授课教师：
1.默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了怎样的变化。体< br>会人物心态变化，感知人物形象。
2.猜猜在小说中的有趣的动物故事中，会有何神奇之处。读读原著。
学习重点难点
1. 默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变化。
2.体会人物心态变化，感知人物形象。

教学过程 二次备课
一、创设情境，激情导入。
【出示课件1、2】一、谈话导入，激发兴趣
1.导入：
我们学过不少有趣的童话，今天要学习的是一篇长篇作品的节
选。是瑞 典女作家赛尔玛·拉格洛芙的代表作《骑鹅旅行记》。这
部作品迄今已经被翻译成50余种文字在世界发 行，还被改编为动
画片，很有趣。让我们快读读吧！
2. 揭示课题
（板书：6. 骑鹅旅行记）
3、齐读课题。
4、你们从课题里知道了什么？
（主要内容，旅行的同伴，旅行的交通工具）
5、你还想知道什么？
（谁骑着鹅旅 行；为什么会骑着鹅旅行；旅行中遇到了什么；故事
给我们什么启发或蕴含什么哲理；他是个怎样的人… …）
现在，我们就跟随瑞典女作家赛尔玛·拉格洛芙，走进有趣的
历险世界，认识这位小小历险家。
6.现在我们来了解一下这篇文章的作者。【出示课件3】
作家简介
塞尔玛·拉格洛芙（1858-1940）是瑞典女作家，1909年获
得了诺贝尔文学奖。她从小喜欢 听故事，喜欢读书，立志要当一个
作家。长大后，她在一个小城当了十年教师。在任教期间，她开始了文学创作，写出了许多优秀的短篇小说。《尼尔斯骑鹅历险记》
是她唯一为儿童而写的长篇童话， 在以后竟成为了世界文学艺术的
珍品。因为拉格洛芙的巨大成就，1914年她被选为瑞典皇家学会会员。在瑞典，有一项最重要的儿童文学奖，就是用尼尔斯这名字
命名的。



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时间：第 周 科目： 授课教师：
二、默读课文，整体感知
【出示课件4】1、认读生字，理解词语。
无济于事：对事情没有什么帮助或益处，比喻不解决问题。
没完没了：一个接着一个，完全没有终止。
乌合之众：像乌鸦似地聚合在一起的一帮人。比喻杂凑在一起
的毫无组织纪律的人群。。
聚精会神：形容集中精神，专心一意。

2.默读课文，了解课文的故事情节。
用自己的话，简要说说课文的主要内容。【出示课件5】
学习方法提示：①借助教师提供的原著故事简介
②与同学探讨交流
课文写了十四岁的少年尼尔斯受到了惩罚，被变成了一
个只有拇指般大小的小狐仙。之后受到了鸡鹅，猫 ，牛群的威胁和
攻击，整个世界发生了翻天覆地的变化。最后为了阻止大雄鹅飞走，
抱住大雄鹅 飞上了天空。
【出示课件6】3.说说小男孩尼尔斯变成了小狐仙之后，他的世界
发生了怎样 的变化？（提示：从文章中找到关键句子，筛选出关键
信息）
①快速浏览课文，从文中找出关键句子，同桌互相交流。
②自由汇报，全班汇总。
【出示课件7】总结：“男孩简直不敢相信他会变成小狐仙。”
“他那淡黄的 头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁
都和过去一模一样，只不过变得很小很小罢了。”
“快看拇指大的小人儿尼尔斯·豪尔耶松。”
“整群鸡都跑到他身边，站在他周围叫着......你活
该！””
“我只想让你知道，咱们俩现在究竟谁厉害。”
由此可以看出，十四岁的少年尼尔斯变成了一个只有拇 指般大小的
小狐仙。以前他经常欺负和捉弄鸡鹅，猫，牛群等动物们，而后却
受到了他们的威胁 、憎恶和攻击，整个世界发生了翻天覆地的变化。

三、再读课文，感知人物
【出示课件8】1.小组讨论：对比前后变化，你认为尼尔斯是一个
怎样的孩子？
（学生寻找课文中语句为发表感受的依据。评价要点：勇敢、善良、

39

时间：第 周 科目： 授课教师：
知错就改、富有爱心。）
◎如对比谈：——对牛的情感变化，正是对尼尔斯勇敢 、善良、知
错就改、富有爱心的很好诠释。
（1）【出示课件9】尼尔斯非常调皮，要么经常 用木鞋打名叫星星
的牛，要么把马蜂放进金百合牛的耳朵，要么就捉弄自己的母亲，
多次气哭。 牛都非常憎恨他。
（2）【出示课件10】男孩想对她们说，过去他对她们不好，现在后
悔了 ，只要告诉他小狐仙再哪里，以后他就再也不捣蛋了。
◎【出示课件11】再如文章的最后部分，当尼 尔斯发现大雄鹅要跟
着大雁们飞走时，他想到了父母亲发现雄鹅不见了后会很伤心，而
勇敢地去 阻止雄鹅腾空飞起（语言、行动），都说明他的善良和有
爱心，勇敢。
（板书：鸡鹅威胁———————淘气顽皮
与猫决斗———————勇敢羞愧
牛群憎恨——————知错就改
抓住雄鹅————— 善良勇敢）

四、拓展延伸，发挥想象
【出示课件12】1 .小说中还有许多有趣的故事，如“鹤之舞表演大
会”“大海中的白银”，发挥想象力，猜猜它们又将讲 述怎样的神奇？
（1）小组讨论交流，并派代表汇报。
（2）全班汇总。

2. 【出示课件13】故事中我们看到尼尔斯知错就改、勇于舍己，
是个心地善良的好孩子。 在今天学习后，你哪些收获？
如：积累了词语：无济于事，没完没了，乌合之众，聚精会神；
了解了课文内容；
知道了人物特点；
有了继续阅读的兴趣等等


五、课堂小结，布置作业
1.小结
今天我们认识了一位小小历险家， 他的世界发生了翻天覆地的变
化，也让我们认识到做人要以诚待人，乐于助人就会有善报。在我
们的学习生活中，也要做到真诚待人，乐于助人。

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时间：第 周 科目： 授课教师：
2.布置作业。【出示课件14】
（1）试着用自己的话复述这个故事。
（2）课下，可以找出原著读一读。
（3）让学生们展开自己的想象，续写课文，想象后来尼 尔斯又经
历了哪些危险的历程，他又是怎样克服的？



板书设计


教学反思






7.《汤姆·索亚历险记（节选）》
材料补充：

学习目标
1.默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。
2.感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。
学习重点难点
1.默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。
2.感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。

教学过程
一、导入新课，激发阅读兴趣
【出示课件1】1．我们刚刚阅读完两篇外 国名著，鲁滨逊的荒岛漂
流和小男孩尼尔斯的骑鹅旅行唤起了我们无限的想象。今天，我们
要阅 读的是一部美国的长篇小说，认识一个叫汤姆•索亚的小男孩
（出示插图【出示课件2、3】），他惊心 动魄的历险连大人都称羡不
已。
2.揭示课题。

41



二次备课

时间：第 周 科目： 授课教师：
（板书课题：汤姆·索亚历险记（节选））
3.齐读课题。
【出示课件4、5】4.作者简介
美国作家马克•吐温擅长使用幽默和讽刺，对后来的美国文 学
产生了深远的影响。人们普遍认为他是美国文学史上的一大里程
碑，是美国批判现实主义文学 的奠基人，世界著名的短篇小说大师。
代表作有短篇小说《竞选州长》《百万英镑》长篇小说：《汤姆· 索
亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》
（板书：马克•吐温 美国作家）
5．贪玩、渴望冒险，不喜欢被约束，是每个孩子的天性，在这部
小说中，汤姆•索亚的天性得到充分发 挥。让我们来看看他为我们
实现了怎样的梦想。

二、默读课文，整体感知
【出示课件6】1．默读节选片段，说说这部小说主要写了什么。（板
书：精彩片段）
精彩片段讲述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。
2．在汤姆这些冒险的经历中， 你觉得最惊险的是什么？哪些情节
特别吸引你？说说这个片段中你觉得精彩的地方。
引导学生关注表达的特点：
如，A.细节描写传神——撒切尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤 姆
讲述自己的历险过程时的语言，都细腻地表现出了人物的心情与性
格；
B.语言 描写生动——汤姆在讲历险时不停“怎样”“如何”，夸张与
吹嘘溢于言表；侧面烘托：小镇上人们的表 现，有力地衬托出汤姆
的冒险与勇敢机智的精神；
C.幽默：如镇上的人们略显失常的表现， “欣喜若狂、衣衫不整；
成群结队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡地穿过大街小巷，
欢 呼声一浪高过一浪。排着队搂着获救的孩子又亲又吻，使劲握着
撒切尔太太的手，泪水如雨，洒了一地” 等。
（板书：汤姆和贝琪失踪后人们的悲痛心情 汤姆和贝琪归来后
人们的喜庆场景 敢于冒险的精神 汤姆得意地讲述山洞历险
的经历 汤姆看望生病的伙伴哈克）
三、再读课文，感知人物
【出示课件7】1.再读精彩片段，围绕下面的问题交流：
你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？在这段

42

时间：第 周 科目： 授课教师：
历险中，你对汤姆有了怎样的认识？
结合具体的内容来简单说一说：
如，A.是个乐观勇敢的孩子，当山洞中迷路，贝琪绝望时，三次探
路，最终找到通道；
B.是个足智多谋的孩子，在已经迷路的情况下利用风筝线探路；
C.是个有爱心的孩子，恢复后即看望朋友哈克；
D.是个顽皮的孩子，讲精彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘一番；
E.是个喜欢冒险的孩子， 当有人问他是否还想再到那个山洞走一趟
时，他说自己不会在意的。（板书：敢于冒险的精神）
2.小组讨论交流并派代表进行汇报。
3.师生总结：汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集 中体现了智慧、
计谋、正义、勇敢乃至领导才能等。他是一个多重角色的集合，足
智多谋，富于 同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，
去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。
四、联系实际，拓展延伸
【出示课件8】1.小组合作：你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地
方给你的印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识？
结合具体的内容来简单说一说：当山洞中迷路，贝琪绝望时，三次
探路，
最终找到通道；
在已经迷路的情况下利用风筝线探路；
恢复后即看望朋友哈克；
讲精彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘一番。
2. 【出示课件9】拓展延伸：
在汤 姆的身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？联系自己的
生活和学习，说说自己的感受。

3.汤姆是个多种角色的复合，他身上还有着各种各样的性格特征，
也许有着你的影子。如果你 还想知道汤姆其他有意思的故事，课下
就去读一读【出示课件10】《汤姆·索亚历险记》这本书吧。
五、布置作业
1.查找资料，了解作家马克•吐温；
2.阅读小说，标记好 你认为最有趣的段落，结合对汤姆的认识
写一篇心得体会，也可以摘录精彩句段，准备参加班级读书会。



43

时间：第 周 科目： 授课教师：
板书设计


教学反思







口语交际：同读一本书
教学目标
1.学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
2.表达观点时能以内容为依据 ，从书中找出例子来说明自己的观点。勇于表达自己的真
实想法。
3.能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
教学重难点
1.学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
2.表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。

教学过程
一、说读书名言，谈读书感受。
【出示课件1】1.高尔基说过 “书籍是人类进步的阶梯” ，莎士
比亚说过 “没有了书籍就像生活没有了阳光”，你还知道哪些有关
读书名言？
2.你们读过什么书，有什么感受？
小结：阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同 一本书，
不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一起开展班级读书会，
围绕同一本书交流 读书心得，分享阅读的收获，分享读书带来的快
乐与幸福。
（板书：口语交际：同读一本书）
二、交流书名，探究研析
1．出示书名【出示课件2】《汤姆•索亚历险记》，引导学生可以 围
绕以下话题交流读书心得与感受。
【出示课件3】（1）这本书讲了一个什么样的故事?

44

二次备课

时间：第 周 科目： 授课教师：
（2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？
（3）有没有什么 地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全
出乎意料、令人感到不可思议的情节？
（4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活
中的哪些人？
（5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？
2.交流之前，指导如何围绕话题展开交流。【出示课件4】
（1）交流前思考围绕话题谈论 哪些具体内容。学会借助批注梳理
思路，深入地表达自己的想法或观点。
（板书：梳理思路）
（2）表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的
观点。
（板书：勇于表达）
（3）要勇于表达自己的真实想法。
（板书：认真倾听） < br>（4）交流时，认真倾听别人的发言，准确理解他人的想法。对于
不同想法，思考他们的理由是什 么。
（板书：交流表达）
【出示课件5】3.小组合作：选择一两个大家感兴趣的、值得讨论
的话题来展开深入交流。
如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪些情节
特别吸引你？说说这个片段中 你感觉精彩的地方。
你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？在
这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。
4.小组讨论交流并派代表进行汇报。
提示：认真听他人的发言，准确地理解别人的想法。对于不同的想
法，想想他们的理由是什么。
5.师生总结。
和同学分享交流之后，说说你对这本书是否有了新的想法。引导
学生勇敢表达自己的新的想法。
提示方法：
（1）引用原文说明观点，使观点更有说服力。
（2）分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
三、课堂总结
【出示课件 6】阅读往往能唤起读者独特的感受，即使读同一本书，
不同的读者，心得体会也可能不一样。从书中读 懂什么是善良， 什

45

时间：第 周 科目： 授课教师：
么是友谊，什么是生活，跟故事中人物一起喜悦、一起感伤、一起
成长，是多么幸福！ 读了一本好书， 跟同学交流分享阅读的收获，
是多么快乐！
四、布置作业
推荐好书，写好读书推荐卡。

口语交际：同读一本书

梳理思路—勇于表达—认真倾听—交流表达

板书设计


教学反思






《习作：写作品梗概》
学习目标
1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。
2.筛选概括，合并成段。 保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概括每
个章节的内容。
3.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。
4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。
学习重点难点
1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。
2.筛选概括，合并成段。 保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概括每
个章节的内容。
3.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。
4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。

教学过程
一、 创设情境，激情导入




二次备课

46

时间：第 周 科目： 授课教师：
【出示课件2】1.提问：当我们遇到以下情况时，需要我们怎么办？
（1）学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一
本最喜爱的书。
（2）班里每周请一位同学简要介绍一本书。
（3）你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这
本书讲了什么。
2.学生自由选择情境，说说自己将如何向他人介绍书的内容。
3.这个单元让我们接触了一 些外国文学作品，那些血肉丰满、性格
鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。但是在这些长篇小说或短篇
小说中，篇幅都比较长，要想简要说说主要内容，就需要学会概括
内容。也就是《鲁滨逊漂流记 》中的梗概了。这节课让我们一起来
学习如何写作品梗概。
板书课题。
二、打开思路，畅所欲言
【出示课件3】1．你最喜欢的是哪一本书？你想介绍它哪些方面的
内容？你喜欢的这本书最难忘的内容是什么？通过这本书，你最想
告诉大家什么？

引导学生回忆那些令自己印象深刻或受益匪浅的书籍，说说自己喜
欢的原因，以及想要推荐它哪 方面的内容。鼓励学生畅所欲言。
2．谁来告诉大家，你喜欢的这本书最难忘的内容是什么？
引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。
3．通过这本书，你最想告诉大家什么？
引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。

三、总结写作方法
1.教师引导学生回忆《鲁滨逊漂流记》中的梗概的写作方法：
小组讨论：怎么样才能写好一本书的梗概？
2.小组交流，并派代表进行汇报。
【出示课件4】3.

怎么样才能写好一本书的梗概？师生总结学写作
品梗概的方法：
（1）读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。
（2）筛选概括，合并成 段。保留“主干”，去除“枝叶”。用简明
的叙述性语言概括每个章节的内容。
（3）锤炼语言，连贯表达。适当补充内容，自然过渡，使语意清
楚连贯。

47

时间：第 周 科目： 授课教师：
（板书： 1.读懂内容，把握脉络。2.筛选概括，合并成段。3.锤
炼语言，连贯表达。）
2．谈谈你准备用哪些写作方法。
3．今天我们就来写一写你最喜欢的作品梗概，相信大家都能够写
得很精彩。

四、指导学生自由习作
1.选择你最近读的一本书写梗概。学会对书的内容进行概括，以梗< br>概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。
2.学生作文，教师巡回指导。


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教学反思







第二课时教学过程
一、评改作文
1．自我修改： 写完后，自己通过轻声朗读的方法来进行修改，注
意字、词、句和标点等，同时对自己不满意的段落也可 以在旁边重
新写。
2．【出示课件5】同学互改：与同桌或自己的好朋友交换，互相用
修改符号改一改细节地方，对文章整体可以在后面写一写修改建议
或简单的评价。

二、全班评议
1．教师选择自己在巡视中发现的典型作文或由学生推荐，作为讲
评作 文。可以请学生把整篇作文读完，也可以读到关键地方停下来，
就某一点请同学们评议。





二次备课


48

时间：第 周 科目： 授课教师：
【出示课件6】2.评议的重点
（1）书籍内容的基本框架是否理清，要点是否把握。
（2）是否用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。
（3）语言是否简练，语意是否清晰，表达是否清楚连贯。
（4）书的大意是否清楚明白。
（5）哪些部分写得最精彩。
3．根据同学们的反馈，接受同学们的合理化建议，适当补充内 容，
自然过渡，再次修改完善习作。
4．范文展示。

这节课我们主要 学习了如何写作品梗概，学习了写书梗概的几个
要点，当我们以后再遇见长篇的作品时，也能清晰地说出 文章的大
致内容了。


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教学反思







《语文园地二》
学习目标
1.通过交流学习一些 读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里
的人物作出自己的评价。
2.留 意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象，找到人物
精神的闪光点。
3.学会从多方位、多角度的评价人物。
4. 锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语 的深刻涵义和表达作用，并发挥
想象，学会仿写夸张性句子。

49

时间：第 周 科目： 授课教师：
5. 对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，
交流自己的喜好感受。
6. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。
学习重点难点
1.通过交流学习一些 读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里
的人物作出自己的评价。
2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。
3.学会从多方位、多角度的评价人物。
教学过程
交流平台
一、交流阅读的外国文学作品
1.本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性 格鲜
明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的人物
形象，都在世界文学史上 占有重要地位，成为某一类人物的典范代
表，让我们大家一起来回忆一下。
2. 【出示课件2】出示图片，学生回答，教师板书：鲁滨逊、汤姆·索
亚、尼尔斯。

二、交流外国文学作品的阅读方法
（一）了解课外阅读情况
【出示课件3】1．你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物
给你留下了深刻的印象？
2．谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。
（二）交流外国文学作品的阅读方法
1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想，以及自己的感
悟。
2．讨论阅读方法
（1）激发持续的阅读兴趣：外国文学作品是人类文明的宝贵财富，
是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就是生动形
象的教科书，对一个国家、一个民族 的社会风貌、风土人情等进行
综合反映。是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对话的阶
梯，是精神的享受。
下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我们走进经典的
外国文学作品。
（2）小组讨论
A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最后参与

二次备课


50

时间：第 周 科目： 授课教师：
班级交流。
B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探讨阅读外
国文学作品的方法。
C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。
（3）全班交流
各小组代表发言，全班共同总结阅读方法（板书：人物的评价方法）：
A．学会对书里的人物作出自己的评价。
B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子， 并从中感知人物
形象,找到人物精神的闪光点。
C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，
我们不能以偏概全。 < br>D．在选择外国文学作品时，可以略读。粗略地快速阅读了解主要
内容和大意，看自己是否有阅读 兴趣，来判断是否选择阅读。
E．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，
有时间就读，连续几天读完一部。
F．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话 、
序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。
（【出示课件4】板书：作品情节 人物描写 多方位）
三、拓展延伸
联系我们曾经学过的名著，运用外国文学作品的阅读方法，交流自
己的想法与感受。

四、课堂小结
同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异彩纷呈
的历史画 廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕起伏的精彩情节、
血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼界，丰富 知识，启迪智慧，
带来新奇的阅读体验。



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教学反思



51

时间：第 周 科目： 授课教师：





六年级下册语文第三单元教学设计
《匆匆》

材料补充：

教学目标
1.自主学习字词，会认会写6个生字，理解字义，识记字形。正确读写“溜去、 挪移、
旋转、凝然、空虚、叹息、徘徊、薄雾”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
4.学习作者运用 多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间的流逝的感触，仿照第3
自然段，用一段话把感触写下来。
教学重点
1.有感情地朗读课文，感受语言的优美，积累语言。
2.体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
教学难点
学习作者运用多种方法 描写时间流逝，能说出自己对时间的流逝的感触，仿照第3自
然段，用一段话把感触写下来。

教学过程
一、名言导入，学习新课。
1.古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作 抒发对时间流逝的感慨，
你知道哪些感慨时光流逝的名言？
【出示课件2】
莫等闲，白了少年头，空悲切!
花有重开日，人无再少年。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
明日复明日，明日何其多！
世界上最快而又最 慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容
易被忽视而又最令人后悔的就是时间。---高尔基
时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞逝，过去

52
二次备课

时间：第 周 科目： 授课教师：
永远静立不动。——席勒 < br>2.朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我们走进他
的这篇《匆匆》，感受时光给 予他的触动。
3.板书课题
教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。
4．引导学生结合课前资料介绍朱自清。【出示课件3】
师小结要点：朱自清中国现代著名诗 人、散文家。他的散文是
中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的
秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。
二、初读课文，扫清障碍。
1.教师播放范读音频。【出示课件4】
2.生自读课文：鼓励学生自读课文，注意读准字音 ，读通句子。把
感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
3.检查生字词的读音和含义。【出示课件5】
4.指导生读通难读的句子，结合语句理解生字词的含义。【出示课
件6】
预设：
（1）出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
交流：“涔涔”指流汗状，“潸潸”形容泪流不止。 为什么作者会“头
涔涔而泪潸潸”呢？（为时光流逝而感到无奈与悲伤）
（2）出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
交流：什么叫“挪移”？（移动）可以说汽 车在马路上挪移吗？引
导学生联系生活实际感受“挪移”就是慢慢地移动的含义。
教师指导学生写“挪”字，上下不平齐，左、中、右三部分要写得
同样宽。
（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
交流：“蒸融”这个词比 较难以理解，可以用组词法，“蒸”就是“蒸
发”，“融”就是融化，合起来就是“蒸发融化 ”的意思。
三、整体切入，局部赏读。
（一）再读课文，整体入手
1.再读课文，指导学生整体感知课文。
2.出示“品读助手”【出示课件7】：
（1）找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。
（2）从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。
（3）把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。
师提示：这里的“什么”，既可以是品味出的情感、感悟出的道理，

53

时间：第 周 科目： 授课教师：
也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。可以把这些发现简
单地写在课文旁 边，也可以概括成词或短语写在黑板上。
（二）局部赏读，深入体会
1.学习体会第1自然段。
引导学生思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟？
2.重点句子点拨【出示课件8】：
（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃
花谢了，有再开的时候。”
师引导学生交流：这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕
子去了还来，杨柳枯了还青，桃 花谢了还开”与时间流逝进行比较，
写出了时间一去不复返的特点。
（2）本段最后四个反问 句，看似在问，实际上表达了作者对时光
逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
（3） 引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜、后悔、茫
然、痛苦或无奈）师结合写作背景引导学生 理解。
（板书：提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢）
（4）指导背诵第1自然段。（借助排比、反问的特殊句式来背）
3.学习体会第2自然段。
教师引导学生运用刚才理解第1自然段的方法，理解第2自然
段。
4．引导学生交流，重点点拨【出示课件9】：
（1）在默默里算着，八千多个日子已经从我 手中溜去；像针尖上
的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没
有影子。 我不禁头涔涔而泪潸潸了。（板书：具体说明 像针尖上
的一滴水）
（2）对话交流：“八千个日子”有多少年？作者运用了什么修辞
方法，这样写的好处是什么？
教师点拨：朱自清出生于1898年，《匆匆》写于1922年3月28日，
时年24岁，“八 千多个日子”大概就是24年。作者在这里运用了
极新奇巧妙的比喻，把过去的日子比喻成针尖上的水滴 ，把时间的
流比喻成浩瀚的大海。日子显得那么渺小，消逝得无声无息，无影
无踪，表现出作者 十分无奈的情绪。
（3）指导朗读。引导学生读出作者惋惜、留恋、自责之情。
（4）指导背诵
教师点拨：对于1、2自然段的背诵，可以借助排比、反问、比喻
的 特殊句式来背，还可以结合作者表达的对时光逝去的无奈的感情

54

时间：第 周 科目： 授课教师：
来背诵。
四、自主识字，指导书写。
回顾本文出现的生字：挪、蒸，交流“蒸”的写法。
五、回顾知识，总结提高。
回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵1、2自然段。


板书设计


教学反思






第二课时教学过程
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生背诵课文第1、2自然段。
2.课文接下来是如何写出时间的来去匆匆和稍纵即逝的，我们继续
走进课文。
二、精读课文，运用语言
1.指名学生读第3自然段，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些
时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。
【出示课件10】
于是—— 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭
碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我 觉察他去的匆匆了，
伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，
他便伶俐 地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
2.谁来说说，作者认为时间是浪费在做哪些事上？
用“…… 的时候，从 …… 过去 ” 引导学生来说。
引导学生概括：作者认为时间浪费在洗手、吃饭、沉默、睡觉、叹
息等事情上了。
3 .引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？
请你们放声读，看能不能把它背下来。 （板书：跨过 飞去 溜去





二次备课


55

时间：第 周 科目： 授课教师：
闪过）
4.怪不得作者说：“太阳他有脚啊， …… ”
5.二 十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡
觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们 也有四千多个日子从手
中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写
法，写 上一句你的日子是怎样来去匆匆的。
写法点拨：（1）这段话抓住了生活中最细微平常的事例来写，容 易
引起读者的共鸣。（2）动词灵活多变的运用，赋予时间以人的灵性，
这样原本看不见、摸不 着的时间就变得具体可感了。
6.自由练写
例：写字的时候，时间从笔尖跳过;睡觉的时候 ，时间从梦中逃走；
跑步的时候，时间从脚步声中悄然离去；看书的时候，时间从字里
行间溜走 。
三、感悟时间，体会感情
1.作者在第3自然段中具体地写出了日子是怎样的 去来匆匆和稍纵
即逝。他甘心这样度过每一天吗？自由读课文第4自然段，想想作
者对时间的流 逝发出了哪些感慨？
2.师引导学生概括第四自然段作者对时间的流逝发出的感慨：
【出示课件11】
（1）句子：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里我能做什
么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
引导学生概括：对时光流逝的感慨；
（2）句子：在 八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过
去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融 了。我留着
些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（板书：如轻烟
如薄雾）
引导学生概括：对没有作为的自责；
（3）句子：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地 回去吧？
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
引导学生概括：对要有所为的渴求。
3.时光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自责之余，表达的是不甘虚
掷光阴，力求上进的决心。
4.学习第5自然段。
（1）指名学生读：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不
复返呢？
（2）交流：你发现了什么？（引导学生从文章结构和表达方式上

56

时间：第 周 科目： 授课教师：
思考）
（3）教师总结：在结构上，第5自然段与第1自然段首尾呼应，
让文章由问而来，由问结尾，结构完整，引人深思。在表达方式上，
用问句结尾在情感上突出了作者对 时光匆匆的感慨。（板书：照应
开头：我们的日子为什么一去不复返呢）
七、拓宽学习，加深感受
1.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？朱自清是我国现< br>代著名诗人、散文家。他毕业于北京大学，在清华大学等几所著名
大学当过老师。他留下的著作很 多，即使这样，他还认为自己做得
不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。
2.同学们，时 光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们
该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，【出示课件1 2】
人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样
度过：当回忆往事的时候， 他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因
为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全
部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗
争。”人应当赶紧地，充分地生 活，因为意外的疾病或悲惨的事故
随时都可以突然结束他的生命。
（选自保尔•柯察金《钢铁是怎样炼成的》）
（板书：时间宝贵 珍惜时间）
3.朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
【出示课件13】散文代表作有《荷塘月色》 《背影》《绿》等文章，
《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》
等文章都很值得我们去读。希望大家能珍惜时间，多读好书，让每
一个日子都充实、富足！


板书设计


教学反思






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《那个星期天》

材料补充：

教学目标
1.自主学习字词，会认会写“媚、砖、蚁”等13个生字，理解字义，识记字形， 正
确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学重点 体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心
感受的写作方法 。
教学难点
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。


教学过程
一、回顾所学，质疑导入
1.上学期我们学过一篇 关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领
我们回顾一下那篇文章的主要内容？《盼》写了一个小女孩盼 望穿
上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。
2.今天，我们要再来学习一 篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那
个星期天》。（板书课题：那个星期天）
3.请同学们齐读课题，针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问？
4.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，带着这些问题，我们
一起走进这篇文章。
5.简介作者。【出示课件2】
史铁生（1951—2010年），中国作家、散文家。初中 毕业后于
1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，后
来又患肾病并发 展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职
业是生病，业余在写作。著有长篇小说《务虚笔记》， 短篇小说《命
若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星

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二次备课

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星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获
首届鲁迅文学奖。
二、朗读课文，解决字词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，借助拼音读准字音，
通过查工具书的形式弄懂意思，不懂之处及时请教他人。
2.检查学习效果，相机指导。【出示课件3】
盼望：殷切的希望。
明媚：（景物）鲜明可爱。
吓唬：使害怕，恐吓。
翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查。
耽搁：拖延时间。
沉郁：低沉郁闷。
缥缈：形容隐隐约约、若有若无。
急遽：急速。
惊惶：惊慌。
依偎：亲热的靠着，紧挨着。
三、再次感知，理清思路
1.默读课文，思考：本文 主要写了一件什么事，能否用一句话来概
括？（文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩 的
经历。）
2.那课文是按怎么的顺序来写的？快速浏览课文，找出相应的语句
进行概括。
时间顺序，从早到晚。
3.教师追问：与时间的推移而发生变化的还有什么？
“我”的心情。
4.是的，本文主要写了“我”在这一天里等候母亲的过程中心情的
变化。那么课文的抵1自然段有什么作用？【出示课件4】
对比句子：
（1）那是一个星期天，我从早等到晚。
（2）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
（2）句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过
程的煎熬和“我”的期盼。
四、重点研读，体会心情【出示课件5】
1.自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”的心理经
历了的变化。
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

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3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.预设：
（1）“……这不会错；……都不会错”，“我想到底是让我盼来了。”
表现出“我”满怀期待的心情 。
（2）“春天的早晨，阳光明媚”，“跑出去，站在街门口”，“藏在大
门后”，这里通过 天气、动作的描写，表现出“我”的兴奋。
（3）“这段时光不好挨。”作者怎么来体现不好挨？通过 跳房子，
看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌
生人的生活。
“院子很大，空空落落”，写出我独自等待时的寂寞。
等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没有放弃，一直耐心、
执着地等待着。
（ 4）“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“追在母亲的腿底下”，“我
好几次差点儿绞在它们中间把它们 碰倒”。这里写出了“我”紧跟
着母亲，想要等母亲停下来的焦急心情。
（5）“男孩儿蹲着 那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭
上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 ”这里写
出了“我”在期望落空后的失望委屈。
5.总结：本文写了“我”等待的过程，在这 一天里我心情的变化是：
（板书：心情变化：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望
委屈 ）
五、课堂小结，布置作业
1.总结全文。通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容 ，理
清了“我”心情的变化。作者是如何在具体细致的叙述中真实自然
地表达内心感受的呢？下 节课我们将继续学习。
2.布置作业。
（1）抄写词语。
（2）熟读课文。


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教学反思



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第二课时教学过程 二次备课
一、复习导入，学习新课。
1.回忆上节课所学，指名学生说这一天里“我”的心情经历了怎样
的变化。
2.这节课继续学习《那个星期天》，学习作者是如何真实表达内心
感受的。
二、深入学文，感悟写法。
1. 【出示课件6】默读课文，画出能够表现“我”心情的句子 ，想
想作者是通过什么描写方法表现出“我”的心理，在旁边做好批注。
2.小组合作，互相交流自己的收获。
3.小组汇报。
超链接【出示课件7、8、9、10、11、12】
（1）出示：我踏着一块块方砖跳，跳房 子，等母亲回来。我看着
天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用
树枝 拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。
教师引导学生体会：通过“我”的动作来写“我”兴奋期待的
心理。
（2）我坐在草 丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什
么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声 音。
教师引导学生体会：通过“我”坐在草丛里看电影画报时的想

象来表现“我”的耐心等待。
（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再 不
离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，
决不许她再耽搁。
教师引导学生体会：通过写“我”的动作和心理活动，表现了
“我”的焦急无奈。
（ 4）我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，
我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开 的泡沫，我感觉到周围的
光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，
我 一声不吭，忽然有点儿明白了。
学生自主交流：这段话写出了什么的变化？
引导学生总结：通过对周围景物的描写，表现“我”的怅然失

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落。
（5）我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀
里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，
噢，对不起……”
交流：为什么这里要写母亲的反应？侧面描写表现出“我”当
时的失望委屈。
（6） 男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭
上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝， 一派荒凉。
教师引导学生体会：通过写“我”的动作（“蹲”“依偎”“闭
上眼睛”）和环境 描写，表现了“我”内心的绝望无奈和极度委屈。
（板书：动作描写：踏着、看着、蹲、念念叨叨、流泪、依偎、
闭上 环境变化：阳光明媚——暗下去——消逝）
三、总结写法，读写结合。
1.本文在写作上有什么值得借鉴的地方？
（1）对人物心理的刻画非常细腻，借助了人物的 语言、动作、心
理描写等，同时也运用了环境描写来表现人物心理。
（2）用一个孩童的视角观察事物，文章更加生动写实。
2. 小练笔：请描写一次你考试或 等待时的心理活动。借鉴在本课学
到的写作手法,尤其是对人物动作、内心独白、环境的描写手法,以< br>及直接或者间接地表达内心情感的方法。
四、比较阅读，方法提炼。
1．学习了《匆 匆》和《那个星期天》这两篇课文，想想它们在表达
感情的方式上有哪些相同点和不同点。
2．学生快速默读这两篇课文，通过小组合作交流进行讨论。
3．全班交流。
（1）两篇文章在表达上的相同点是在情感上都表达出了对时光易逝
的无奈、惋惜、惆怅。 < br>（2）两篇文章的不同点是表达方式的不同，《匆匆》通过运用设问、
排比、比喻、拟人等修辞手 法表达对时光飞逝的惋惜和感叹。《那个
星期天》则是一系列细致的动作、心理、环境描写来细腻再现当 时
作者情感的变化。
4．总结。
“感人心者，莫先乎情。”我们要学习作 家们真实自然地表达对
社会、人生、生活的情感，只有采撷生活之浪花，只有采用生花之
妙笔， 才能让思绪在笔下肆意地流淌，才能让真情在纸上纵情地绽
放。

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教学反思







语文园地
教学目标
1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；
2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；
3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学重难点
1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；
2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

教学过程 二次备课
一、导入
1、引用刘勰( xié)《文心雕龙》中的句子导入新课。
【出示课件2】南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁 有其物，
物有其容；情以物迁，辞以情发。”意思大致是这样的：一年四季
有不同的景物，这些 不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随

景物而变化，文章便是这些感情的抒发。
2、写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板书：写真情
实感）
二、 交流平台
1.（板书：交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概括出写真
情实感的两种方法。
（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情

感。
（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。

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2. 【出示课件3】小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》
两篇课文中 抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。
3.全班汇报交流。
超链接随机【出示课件4、5、6、7】预设：
（1）这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳 ，跳房子，等母亲回
来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子
的地上， 用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴......我坐在
草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少 回的电影画报。
①教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着云彩走”“找蚁穴”
“看电 影画报”等举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又
兴奋”的情感。（板书：举动）
②你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事情挨时
间。
（2）“那是个 春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐
暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥 缈”“我现在
还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”“光
线正无可挽回 地消逝，一派荒凉”
教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借此
来抒发自己 心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。（板书：环境变
化）
（3）我蹲在她身边，看着她洗。 我一声不吭，盼着。我想我再不
离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，
决不许她再耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。（板书：
动作和心理独白）
（ 4）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么
呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千 多日的匆匆里，除徘徊
外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，
被初阳 蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹
呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸 裸地回去吧？但不能
平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能
打动读者。（板书：设问）
4.总结。
通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情于景，借
景抒情，叙 事抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好地抒

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发真情实感。
三、初试身手
1.（板书：初试身手）生自由读“初试身手”中的例文；
【出示课件8】
（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。
例文一：路旁的一朵朵花儿好像在 对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，
树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
（2）场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我
们输给了二班。
例 文二：路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小
鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
2. 这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现
作者心情的关键词。 例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢
喜的心情。抓住“微笑”“欢唱” “高兴”等关键词来谈感受。
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。
抓住 “耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。
3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什
么？
例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”
例文二：画出“花儿”、“小鸟”
（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱 不好：花儿无精打采、鸟儿
讥笑）
【出示课 件9】师引导学生总结：同样是写路旁的花儿、树上的小
鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，通过 借助景物来抒发情
感的写作手法就叫做借景抒情。（板书：借景抒情）
4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，
写几句话来表达情感。
【出示课件10】
走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼 ……
情境：钓鱼
心情好：天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎金子在
闪烁在 跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦队一般在为我加油
呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，也如同在为 我挥臂鼓劲。我手持
钓竿，静静地望着水中的浮标，悠然自得地坐等大鱼上钩。
【出示课件11】心情不好：火辣辣的阳光炙烤着大地，也烧灼着我

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这颗不安的心。湖面上跳动的阳光如万刃利剑，是如此刺眼，我无
可奈何地闭上眼 睛。蝉在树上聒噪地叫着，似乎永远也停不下来。
一股热风袭来，空气都似乎变得有了重量，压抑得让人 喘不过气来。
我不耐烦地把鱼钩一次次提出水面，每次都是空空如也。
5.自由练写。
6.小组内互评互改。
7.全班交流汇报。

四、总结
人的心情不同，对人、事、物的感受也不同，对景物的描写其
实旨在表达情感，而非单纯的写景，我们也 可以把这种方法运用到
平时的习作中去 。


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习作 让真情自然流露
教学目标
1. 回忆生活中的经历带 来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回
忆当时心情，能有条理地写下来；
2. 习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也
能把变化写清楚；
3. 阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实
感的方法。
4. 和同学交换习作，能自评、互评习作。
教学重难点
1.习作中能把印象深刻 的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，能把
变化也写清楚；

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2.阅读习作例文，体会文章 是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感
的方法。

教学过程 二次备课
一、激趣导入，预备素材。
1. 做游戏，谈感受。
【出示课件2】击鼓传花
第一轮，鼓停拿到花的同学罚表演节目，第二轮鼓停拿到花的同学< br>抽奖。分别说说两轮游戏中自己是怎么做的，怎么想的。
2. 除了兴奋、紧张、害怕等情感， 你还有过哪些情感体验？（依依
不舍、心花怒放、喜出望外、怒火中烧......）
3. 书上也提供了一些表现人物情感的词语，大家一起读一读。
4. 【出示课件3】原来人的情感世界 如此丰富多彩，怪不得法国大
作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天
空更大的景象，那就是人的内心世界。
小结：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。 如
果我们善于捕捉内心情感的变化，选择合适的内容和方法把情感真
实自然地表达出来，就能让 真情自然流露。（板书：让真情自然流
露）
二、小组交流，诉说感受。
1.你有过 哪些印象深刻的感受？什么使你产生了这样的感受？先
回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路小声 地说一说。
2.组内同学轮流发言。要求：发言的同学说清楚事情的经过以及当
时的心情，其 他同学认真倾听，针对同学的发言提出自己的看法和
疑问。
3.全班交流。每个小组推荐一名 组内交流中表现出色的同学，跟全
班同学说说自己的情感体验。
三、学习例文，习得方法。
1.刚才大家说出了自己真实的情感，可谓是真情流露。但在写作中
如何组织语言和内容来帮助 我们更好地表达情感呢？我们可以从
这个单元的习作例文中找找答案。
2.默读例文《别了， 语文课》，关注文章旁的批注，边读边思考：“我”
对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是 怎样表达的。
（1）生默读课文，做好批注；
（2）集体交流：【出示课件4】“我”对学 习语文的情感和态度发生
了怎样的变化？（“我”对学习语文的情感和态度变化：由厌恶到

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喜欢）
（3）作者是怎样表达出这种变化的？
超链接【出示课件5、6、7】
①用具体事例突出变化。
“我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报
纸的内文了。”
“我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容
饶有趣味。”
“我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。”
提示：作者写了“我”看报纸、温习课文、写生字 这三个具体事例，
写出了“我”对语文课情感的变化。
②借内心独白抒发情感。
出示句子：
“有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，
我就要 离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，
我噙着泪。”
师引导学生交流： 内心独白是指在采用第一人称叙述的文章里，作
者让人物自言自语，说出自己的心里话。这种方法更能直 接而强烈
地表达心情。
③选典型事例凸显心情。
写告别语文课，可能由很多事情可 写，这里只选择了哪两件事情来
写？（老师留言和同学送书）这两件事情就很好地把气氛与心情凸
显了出来，表现出“我”对语文课的依依不舍。
总结。通过学习这篇例文，我们了解到运用恰当的写 作方法能够表
现人物丰富而复杂的情感世界，让真情自然流露，打动读者。
3. 【出示课件 8】接下来请大家有感情地朗读《阳光的两种用法》
这篇文章，边读边想想阳光有哪两种用法？从两家人 的生活中，你
体会到了怎样的情感。
（1）学生自由朗读课文，把自己感受深刻的地方画下来，做好批
注；
（2）集体交流：谁能用简单的句子概括出阳光有哪两种用法？
①母亲把太阳叠进被窝帮“我”御寒；
②毕大妈把太阳煮在水里面给孩子洗澡。
（ 3）从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感，请结合具体语
句来谈一谈。（在艰苦日子里，母亲就是 照亮和温暖我们生命的阳
光，是我们所有幸福和感恩的来源。）

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超链接【出示课件9、10、11】
①冬天，屋子里冷，特别是晚上睡觉的时候 ，被窝里冰凉如铁，那
时家里连个暖水袋都没有……有意思的是，母亲把被子从绳子上取
下来， 抱回屋里，赶紧就把被子叠好，铺成被窝状，留着晚上睡觉
时我好钻进去，被子里就是暖呼呼的了。
引导学生抓住“冰凉如铁”体会家境一般，没有御寒的设备“我”
晚上难以入眠。
引 导学生抓住母亲的动作“取”“抱”“叠”“铺”，一系列的动作描
写让温暖慈爱的母亲形象呼之欲出。
②阳光便能够从中午最热烈的时候，一直储存到晚上我钻进被窝
里，温暖的气息和味道，让我感 觉到阳光的另一种形态，如同母亲
大手的抚摸，比暖水袋温馨许多。
引导学生抓住作者把温暖 的被窝与暖水袋进行对比，同样能带来温
暖，但温暖的被窝更能体现母亲对孩子无微不至的关怀与照顾。
③毕大妈的孩子多。黄昏，她家的孩子放学了，毕大妈把孩子们都
叫过来，一个个排队洗澡。毕 大妈用盆舀的就是缸里的水，正温乎，
孩子们连玩带洗，大呼小叫，噼里啪啦的，溅起一盆的水花，个个
演出一场哪吒闹海。
引导学生抓住“连玩带洗”“大呼小叫”“噼里啪啦”“溅一盆的水花”“哪吒闹海”，描写出了孩子洗澡时的欢乐场面，衬托出母爱的
智慧慈爱给孩子们带来的幸福与 温暖。
（4）作者是怎样把这种情感表达出来的呢？【出示课件12】
①通过叙述母亲和毕大妈创造阳光的两种用法的事例讴歌了母爱
的温馨慈爱。
②以“ 老阳儿”为贯穿全文情感的线索，表达出母爱就是生命中不
可或缺的阳光，给人温暖与光明。
（5）【出示课件13】总结。看，感情原来可以这样表达。当我们把
情感融入到具体的人、事之中，看 似平淡的叙述流露出的是柔软绵
长、感人至深的真情实感。
四、总结
人的心 情不同，对人、事、物的感受也不同，对景物的描写其
实旨在表达情感，而非单纯的写景，我们也可以把 这种方法运用到
平时的习作中去 。


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