1.交流平台：阅读文章，首先要读懂 ，把握文章的主要内容，体会文章的思
想感情。
2.词句段运用：体会排比句的特点以及这样写的妙处；说说分号的用法；路
牌的读音。
3.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗《过故人庄》。
教学重点难点：
1.重点：阅读要联系生活经验，从课文的内容往生活方向联想、想象，从而
使理解深入。
2难点：采用多种形式的朗读和背诵，借助画面，理解古诗大意，体会古诗
的意境与思想感情。
教学准备：
1.准备排比句的课件。
2.准备《过故人庄》的录音、课件。
教学过程：
第一课时
一、揭题导入
今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）
二、学习“交流平台”
1.复习本单元学习的课文。
2.本单元学习的方法。
感受课文中丰富的想象，深入理解内容。
3.阅读“交流平台”的内容，你明白这段话的要点是什么吗？
（1）指导学生一边读，一边圈画重点语句。
（2）可以围绕重点写写批注，或感受。
4.交流。
（1）阅读文章，首先要读懂，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。

（2）为了把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，关键要想。
5.怎样在阅读中想呢？请联系课文谈谈。
（1）阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。
（2）阅读的时候，可以从课文的内容联 想到更多，比如作者的其他作品，
写同一景物或事物的作品，以及文章的写作方法，等等。
6.阅读下面的一段话，谈谈你想到了什么？
我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大 街小巷里，花色斑斓的小圆
虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得 多
少虫子驻足痴望。蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。
它们友好地交 流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，
它背着几个小黑甲虫，到处参观远房 亲戚的住宅。
生：由大街小巷我想到了草虫的村落肯定很美！一定有许多花儿，一定是弯
弯曲 曲的，给人以美的享受。
生：我想到了蜥蜴与黑甲虫的对话，不然黑甲虫怎么会爬到蜥蜴的上面呢！
生：由“驻足痴望”一词我知道了，虫子看的表情一定不一样！我觉得它们很
可爱！
举例子的时候，要选择本单元中的内容，本单元五“蟋蟀的住宅”这一课了，
可以换成“草原”那一课的 例子。（不明白什么意思？）
7.总结：
阅读文章时，要由课文内容往外想，这样能加深对 课文的理解，而且能够活
跃思想，激发创造力哟！
三、学习“词句段运用”
1.出示排比句课件。
A.我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭
献。

B. 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得
可 以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
C.在轻轻荡漾着的溪流 的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不
完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的 彩虹那么绚烂。
2.朗读，理解句子意思。
3.认识排比修辞手法以及特点。
排 比是一种把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串
地排列的一种修辞方法。排比的 行文有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，能
增强文章的表达效果和气势，深化中心。
4.你喜欢哪个句子，从哪里可以看出是排比，这样写的作用是什么？
5.学生选择，并思考，然后交流。
6.总结排比句的特点，然后试着写一两个排比句。
四、总结训练点，布置作业。
1.本节课学习了阅读文章的方法和认识排比句。
2.从学过的课文中找一找排比句，并整理下来。

第二课时
一、复习旧知，导入新课。
1.交流大家整理的排比句。
2.朗读排比句，并谈谈这样写的好处。
二、学习“词句段”
1.谈谈你认识的标点符号。
2.老师书写分号“；”提问：在怎样的情况下运用分号呢？
3.出示相关语句。

A.我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥
郁。我微睡 时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那
只硕大无朋的独眼向我凝视。 B.太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区
吸收的热量少，那里的 空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。
4.学生交流讨论，认识分号的用法。
分号用于复句内部并列分句之间的停顿。比如A句可以这样表示：
第一组：
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；
我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
第二组：
我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；
我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
像这样表示并列分句之间的停顿，就要用分号。如果句子之间不并列，就不
必用分号了！
5.学生谈谈B组句子为什么要用分号？
6.写一个句子，要用上分号。
三、继续学习“词句段”
1.出示路牌，激发兴趣。
2.引导学生观察书中的路牌，同桌相互讨论。
3.交流。
（1）路牌中的路名的拼音全部大写。
（2）地名的拼音全部大写。
4.老师相机点拨。
还有人姓名的拼音也全部大写。
5.总结。

这一题是关于路名、地名以及人名的拼音写法——全部要大写。
6.巩固练习。
写一写下面的路名与地名。
中同路 鲁迅 巴金 鼓楼路
四、学习“日积月累”。
1.旧知导入。
（1）古诗中有很多表现朋友之间深情厚谊的，你能不能背诵一句这样的诗
句？
（2 ）今天我们再来学习一首写朋友之间真挚友情的古诗——唐代诗人孟浩
然的《过故人庄》。（板书）
2.教师范读，画出节奏。
3.学生齐读。
4. 教师吟读一句，学生译读一句。
故人具鸡黍——老朋友准备好了鸡和饭。
邀我至田家——邀请我到他家里做客。
绿树村边合——村外绿树环绕。
青山郭外斜——村外远处有青青的山崖。
开轩面场圃——打开窗户面对场圃和莱园。
把酒话桑麻——边喝酒边谈论着庄稼。
待到重阳日——等到重阳节的那一天。
还来就菊花——再来赏菊和喝酒吧。
5.想象古诗中的画面，并说一说。
诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开 翅膀在蓝天中飞翔，
亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。

诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕暖和的阳光照.在窗子上，空旷的 打谷场
上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手
里拿着酒 杯，在和朋友畅谈今年的好收成。
6.“待到重阳日，还来就菊花”表达了诗人怎样的情感呢？
朋友间依依惜别之情。
7.背诵古诗。
五、总结训练点，布置作业。
1.认识了分号的用法，并正确运用分号。
2.认识路名、地名、人名的拼音写法。
3.理解、背诵孟浩然的《过故人庄》。

板书设计
语文园地
阅读文章——“想”
排比句——词语或句子成串地排列修辞手法
分号——并列句子间的停顿
路牌——路名、地名、人名中拼音的写法
《过故人庄》——朋友间依依惜别之情

教学反思：
1.教学是师生双 方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过
程，因而，教师的讲不是“灌”，而是“导” ，通过“导”的有效性来实现“学”的有效性。
精讲强调的是“精”字，要求语言精练，表述精准、文辞 精美，有利于启迪学生的
思维，激活其潜能。

2.认识排比与分号的用法要遵 循由表及里，由具体到抽象的规律去进行，这
样学习才会有情趣，同时也符合学生的学习规律。另外，还 要注重学法的迁移，
能够举一反三、触类旁通，这样学习的主观能动性便发挥出来了。
5《七律•长征》
教学目标：
1．认识“逶”、“迤”等6个生字，会写“崖”、 “渡”2个生字。会理解“逶迤、磅
礴、泥丸”等词语的意思。
本课只有两个生字，写稿请参考最新人教六上二样稿。
2．理解诗句的意思，在朗读课文中读出磅礴的气势，并背诵课文。
3. 体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的英雄主义
和革命乐观主义精神。
教学重点难点：
1.重点：理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度，领会全
诗的思想感情。
2难点：（1）体会红军的革命英雄主义和乐观精神，并读出磅礴的气势。
（2）了解文章点面结合写场面的方法。
教学准备：
1. 巧渡金沙江，飞夺泸定桥的情景录象。
2.播放《长征组歌》。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1. 播放歌曲《长征组歌》，将学生带入红军长征的艰苦岁月。
板书：5.七律长征
2.解题。

（1）七律是中国传统诗歌的一种 体裁，属于近体诗范畴，要求诗句字数整
齐划一，由八句组成，每句七个字，每两句为一联，共四联，分 首联、颔联、颈
联和尾联，中间两联要求对仗。
（2）国民党反动派对红军发动了五次“围剿 ”。从1931年到1934年，在毛
泽东同志正确路线指引下，红军取得了四次反“围剿”的伟大胜利 。以后，由于王
明的错误路线排斥了毛泽东同志的正确领导，造成了第五次反“围剿”的失败。第
五次反“围剿”失败后，为了保存革命力量，红军不得不离开中央苏区根据地，开
始长征，北上抗日。 长征途中，1935年4月，党中央在贵州省遵义召开了遵义
会议，会议确立了毛泽东同志的领导地位， 结束了王明的错误路线对党的统治，
从此中国革命转危为安，从胜利走向胜利。
党中央率领中 国工农红军第一方面军，经过福建、江西、广东、湖南、广西、
贵州、四川、云南、西康（现已撤销省的 建制）、甘肃、陕西等11个省，在整
个长征途中，红军爬雪山，过草地，历尽千辛万苦，克服重重困难 。红军战士击
溃敌人的多次围追堵截，连续行军二万五千里，终于在1935年10月胜利到达
陕北根据地。1936年10月，第二、四方面军也到达陕北，与第一方面军会合。
毛泽东同志写下了 《长征》这首诗，从诗中我们可以体会到红军二万五千里
长征中所遇到种种困难和红军战士在战胜这些困 难时所表现的大无畏的革命精
神。
二、初读课文，学习字词。
1.提出读书要求： 默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并
借助词典等学习工具书理解。
2.教师检查学生学习情况。
（1）检查生字读音。
逶迤（wēiyí）磅礴（pángbó）岷山(mín) 泥丸（wán）
（2）指导易混淆的字。

“崖”是上下结构，与“涯”进行比较。“崖”是山 字头，与山有关；“涯”与水有关，
泛指水边。
“渡”是左右结构，与水有关，表示从水中经过。
3.读诗歌，要求读出诗歌的停顿与节奏。
三、再读课文，感知理解。
1. 老师范读课文，明显暗示出诗句停顿节奏。
红军／不怕／远征／难，
万水／千山／只等／闲。
五岭／逶迤／腾／细浪，
乌蒙／磅礴／走／泥丸。
金沙／水拍／云崖／暖，
大渡／桥横／铁索／寒。
更喜／岷山／千里／雪，
三军／过后／尽开／颜。
2．学生按节奏试读，达到能读上口，会停顿。
3.教师指名学生朗读，其他学生发表意见。
4.自由朗读诗歌，注意读出气势。
四、读句、释词，理解诗句的意思。
1．出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
2.释词。
远征：指二万五千里长征。
万水千山：“万”和“千”都不是实数，而是说无数的山、无数的 水，实指在长
征中遇到的无数艰难困苦。
等闲：平平常常的意思。
3.说说诗句的意思。

红军战士不害怕在长征中遇到的无数艰难困苦，这些艰 难困苦在红军眼里被
看作是平平常常的事。
4.出示：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
5.释词。
五岭：指越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭，在江西、湖南、广东、
广西四省边境。
逶迤：弯弯曲曲连绵不绝的样子。细浪：翻着浪花的细流。
乌蒙：即乌蒙山，在云南、贵州两省之间。
磅礴：气势雄伟。
泥丸：泥团子，小泥球。
6.说说诗句的意思。
五岭山脉那样高低起伏，绵延不绝 ，在红军眼里不过是翻腾着的细小波浪；
乌蒙山那样高大雄伟，气势磅礴，在红军看来，不过像泥丸一样 在脚下滚过去。
7.为什么五岭山像细小的波浪，乌蒙山却像泥丸呢？
说明红军战士勇往直 前，活泼乐观，在他们眼里五岭山就很小，如同细小的
波浪；同样乌蒙山也很小，如同泥丸。诗人运用夸 张的手法写出了红军战士大无
畏的革命思想和情怀。这气势是何等的伟大！接下来请同学们读出这种气势 。
8.齐声朗读这一句诗。（加点部分要重读，同时要注意放声朗读，读出气势）
五岭／逶迤／腾／细浪，
乌蒙／磅礴／走／泥丸。
四、总结课文，感悟写法。
1.“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”描写了哪两个场面？
红军过五岭山的快速场面与过气势磅礴的乌蒙山的场面。
2.全诗中总写的诗句是哪一句？
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五、布置作业。

抄写《七律•长征》。
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1.指名朗读古诗。
2.明白全诗的中心句：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
3.导入新课。
通过上节课的学习，我们知道红军战士勇往直前，很活泼乐观地度过了五岭
山 和乌蒙山，这是“千山”的代表，“万水”又指哪些呢？
二、再读课文，深入理解。
1.出示：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
2.释词。
云崖：高耸入云的山崖。
铁索：指大渡河上的泸定桥，红军过桥时桥上只剩下13根铁索。
3. 说说诗句的意思。
金沙江两岸是悬崖峭壁，水流很急，激流拍岸，给人以暖的感觉；大 渡河上
的泸定桥上的铁索悬挂在水流湍急的江面上，使人有寒气逼人的感觉。
4.体会“暖”与“寒”的意思。
“暖”是因为红军战士巧渡了金沙江，成功地渡河来到了河对岸，怎能不让人
激动欣喜呢？ < br>“寒”是因为红军战士从泸定桥上冒着生命的危险，才渡过了大渡河，来到了
对岸！看着这悬崖峭 壁，看着这汹涌澎湃的大渡河，再看看牺牲的战士们一个又
一个，怎能不感慨泸定桥的惊心动魄，让人心 惊胆寒呢？
5.这句诗又刻画了哪两个场面？试着用自己的话说说。
一是巧渡金沙江，二是飞夺泸定桥。
6.出示：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
7.释词。

岷山：在四川省北部，绵延四川、甘肃两省边境，海拔4000 米左右，终年
积雪。
三军：指中国工农红军一、二、四方面军，也就是整个红军。
尽开颜：全都喜笑颜开。
8.说说诗句的意思。
更让红军战士欣喜的是千里岷山、 皑皑白雪，红军过了岷山，心情豁然开朗，
个个笑逐颜开，表现了红军历尽艰难险阻，取得长征胜利的喜 悦。
9.“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”流露了红军战士怎样的思想感情呢？
为长征胜利而感到无比欣喜、自豪的思想感情。
三、学习写法。
1.课文描写了哪几个场面？请学生以小标题的形式概括。
腾五岭山 走乌蒙山 渡金沙江 夺泸定桥 喜爬雪山
2.全诗围绕哪一句诗来写的？这样的写法叫什么？
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
点面结合
3.分析点面结合与特色。
所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，
指的是对人事 景物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的
叙述或概括性描写的有机结合。
点面结合的写法非常有条理，而且能够很全面地反映复杂的活动场面，让场
面更加具体、生动。
4.试着运用“点面结合”的方法描写大扫除的场面。
五、作业。
1.有感情地朗读课文，读出磅礴的气势。
2.背诵课文。
板书设计

5.七律•长征

教学反思：
1.课堂教学时，我始 终抓住朗读为主线，让学生从读中感悟红军战士那种
不畏艰险，勇往直前的革命乐观主义精神；在读中， 让学生在头脑中勾勒出这首
词所呈现的画面：腾跃五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山 雪。
2.学习点面结合的写法，并学会迁移，在平时的作文中加以运用。因此，
教师要加 强阅读与习作表达的联系，让阅读直接指向写作，这样语言的积累与内
化，写作方法的灵活运用，一定会 让习作妙笔生花！
6《狼牙山五壮士》
教学目标：
1．认识“嗖”、“崎”等4 个生字，知道“着”是一个多音字，会写“寇”、“冀”等
15个生字。会书写“日寇、进犯、游击”等 30个词语。
2．朗读课文，以小标题梳理课文内容，并会讲这个故事，体会五位壮士的
顽强 不屈与强烈的爱国主义情感。
3. 学习关注人物群体，也关注每一位战士的写法，做到点面结合。
教学重点难点：
1.重点：在理清故事的基础上，学会用小标题梳理课文内容，从而深入理解
课文内容。
2难点：（1）抓住人物的动作、语言、神态等体会五位壮士的顽强不屈与
强烈的爱国主义情感。
（2）了解文章点面结合写场面的方法。

教学准备：
1. 电影资料《狼牙山五壮士》。
2.教学插图。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1．观看电影资料《狼牙山五壮士》。
2．学生简单谈感受，教师小结，导入。
在抗日战争年代，为了抗击日本帝国主义的侵略，中 国人民进行了艰苦卓绝
的八年抗战。八年中，中国大地上发生了无数可歌可泣的英雄故事，涌现了千千< br>万万个民族英雄。今天，我们要学习的15课《狼牙山五壮士》，就是发生在河
北省保定地区狼牙 山区的一个真实故事。
3．板书课题 6.狼牙山五壮士
4.“壮士”指什么人？（指豪壮而勇敢的人）
为什么称他们为“壮士”呢？学习这篇课文后大家就一定会知道！
二、初读课文，学习字词。
1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并
借助词典等学习工 具书理解。
2.教师检查学生学习情况。
（1）检查生字读音。
崎岖（ qíqū）
叽里呱啦（ guā）
嗖（sōu ）
着 zhuó (着落)
zháo(着凉)
zhe（跑着）
（2）指导易混淆的字。

“寇”与“冠”加以比较，在比较中辨析字，会更加准确。
“抡”是左右结构 ，右面是“仑”，不是“仓”，所以读音是lun，这也说明它是一
个形声字。
“悬”是上下结构，上面是“县”，里面只能是两横。
“屹”是左右结构，左面是“山”，右面是“乞”，不能写成“气”。
(3)检查词语的理解情况。
崎岖：陡峭，不平坦。
昂首挺胸：昂着头挺着胸，形容士气高昂。
斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。
悬崖绝壁：形容高而陡峭不能攀缘的山崖。
惊天动地：惊：惊动；动：震撼。使天地惊动。形容某个事件的声势或意义
极大。
气壮山河：形容气概豪迈，使祖国山河因而更加壮丽。
居高临下：站在高处，对着低处，形容所据的地势有利。
3.自由朗读课文，注意读通顺。
三、再读课文，整体感知。
1.检查学生朗读课文，并概括出主要意思。
（1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。
（2）用自己的话概括出自然段的主要意思。
2.理清课文记叙顺序，讨论分段。
（1）这篇课文时按照事情发展的顺序来写的。
（2）按照事情的变化过程分段。
第一部分（第1自然段）写1941年秋，日寇集中兵力，大举进犯晋察冀根
据地，七连六班接受接受转 移群众的任务。
第二部分（第2自然段），写六班五个战士诱敌上山，痛击敌人的情形。
第三部分（第3自然段），写五个战士决定把敌人引上绝路。

第四部分（第4 -5自然段），写五个战士把敌人引上狼牙山峰顶后再次痛击
敌人。
第五部分（第6-9自然段），写五位壮士英勇跳崖，声音惊天动地、气壮山
河。
（3）在概括段意的基础上梳理小标题。
第一部分（1）接受任务
第二部分（2）诱敌上山
第三部分（3） 引上绝路
第四部分（4—5）顶峰歼敌
第五部分（6—9）壮烈跳崖
3.归纳课文的主要内容。（抓住主要意思，要运用关键词语加以概括，不要
啰嗦。）
本文记叙了七连六班五位壮士为掩护群众和主力部队转移，他们诱敌上山，
英勇杀敌，舍身跳崖的故事 ，表现五位壮士热爱祖国和人民的革命精神。
四、布置作业
1．抄写生字新词。
2．熟读课文。
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1.指名说出事情发展的小标题。
2.概括课文的主要内容。
3.导入新课。 < br>通过上节课的学习，我们知道五位壮士的英勇的行动，接下来继续学习五位
壮士的事迹，感受他们 英雄壮举！
二、再读课文，深入理解。
(一)讲读第二段：(诱敌上山)

1.教师范读，学生思考；课文是怎样具体描写五壮士痛击敌人时的神态表现?
2.讨论以上思考题，分别找出班长、副班长、战士……各自的神态表现。
(沉着、吼、抢、全神贯注)
3.动作中，你有什么感觉?
课文抓住每个人的特点 描写，让学生感受到五壮士的神态、动作虽然不同，
可他们的愿是相同的，都是怀着对敌人的刻骨仇恨勇 猛歼敌。
4.指导感情朗读。
5.总结学习步骤：
①找出描写五壮士神态、动作的词
②谈感受体会。
③有感情地读课文。
6.在狼牙山顶峰，五壮士又是怎样英勇歼敌呢?（按以上学习方法学习)
(二)学生讲读第三段：（引上绝路）
1.出示句子：为了不让敌人发现群众和连队主力，班 长马宝玉斩钉截铁地说
了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
2.品读重点词语。
“斩钉截铁”说明班长马宝玉不怕牺牲，毅然而然地选择死亡，也要完成连队
交给的任务！ < br>“热血沸腾”一词很生动地写出了战士们在班长的感召和鼓舞下，也要用生命
完成这个艰巨的任务 。
3.谈感受与体会。
4.有感情地朗读这句话。
（三）讲读第四段。(顶峰歼敌)
1.自由轻声朗读课文，五壮士的神态、动作怎样？找出重点词、句，并讨论。
(抢、夺、插、举、喊、拔、拧、掷)
2.这些动作说明什么?你有什么感觉? (结合插图)。

让学生通过品味以上动作词，观察插图，深刻理解五壮士在枪尽弹绝的 情况
下，面对疯狂的敌人，毫不惧怕，用石头去杀伤敌人!表现了战士对敌人无比仇
恨，对人民 对革命无比热爱和顽强的斗争精神。
3.理解重点句：
他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步， 夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块
磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”
这 个句子是写班长马宝玉动作的，“抢前一步”、“猛地举起”写出了班长对敌
人的憎恨，对革命的忠诚， 具有勇往直前前、不怕牺牲的精神。
4.有感情地朗读这一段。
(三)讲读第五段：(英勇跳崖)
1.同桌练习朗读，划出描写五壮士的神态、动作的词句，并谈谈自己的感受。
2.讨论：
抓住“屹立”、“纵身”、“昂首挺胸”：从“屹立”一词中可感受到五壮士顶天立地
的英雄形 象。从“纵身”，可看出动作意志果断坚决，写出了班长的从容自若，毫
不畏惧。“昂首挺胸”，表现了 战士和班长—样具有不怕牺牲的精神。
3.五壮士已胜利完成任务，为什么还要跳崖?
他们 的枪弹已绝，敌人已扑上来了，更加疯狂凶恶了，这时战士们宁愿死，
也不愿被俘，这更是豪壮的气慨。
4.指导感情朗读。(读出激昂的语气)
三、学习写法。
1.课文如何写五位壮士的呢？学生讨论。
有时对某个人进行聚焦描写，比如班长马宝玉就进 行了细致地描写，比如：
他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘
大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”

有时对班里的五位壮士进行概 括地描写，比如课文第二自然段，还有第三、
四自然段的开头“五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转 移”、“五位壮士一面向
顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击”……
2.对，课文在 描写时，既关注了群体，又写了每一位战士，所以给人很全
面的感觉，而且很具体。这就叫“有点有面， 点面结合”
3.学术交流这样写的好处，并在作文中加以运用。
四、作业。
1.有感情地朗读课文。
2.讲一讲这个故事。
板书设计
6.狼牙山五壮士

教学反思：
1. 课文中有很多语句体现了五壮士的爱国情感。只有感情朗读， 才能把文
中的情感内化为学生的情感。所以，指导学生抓住壮士的语言和行动等关键词语
进行感 情朗读，就能读出语言文字的味道，感受到五位壮士的高尚品质与豪迈气
概。
2.语文课不仅 要关注内容的理解，还要关注写法的渗透，比如“关注群体，
考虑个体”这种写法就要通过课文的学习， 留下比较系统的印象。同时做到读写
结合，将这一写作训练点有机地迁移到课外，并在作文中加以练习。
7《开国大典》
教学目标：

1．认识“擎”、“诞”等8个生字， 会写“盏”、“栏”等13个生字，会读“协商、
汇集、预定”等25个词语。
2．能按事情发展的顺序，理清课文的脉络，体会课文场面描写的方法。
3. 感受新中国诞生的激动、自豪之情，并培养学生热爱党、珍惜新生活的
思想感情。
教学重点难点：
1.重点：了解开国大典的盛况及毛主席宣告“中华人民共和国成立”的伟大历
史意义。
2.难点：关注场面描写的方法。
教学准备：
1.关于开国大典的一段视频。
2.阅兵过程中的影像资料。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1．出示“开国大典”的一段视频。
2．导入题目，板书：7.开国大典
3. 解释题意。
“开国”就是一个新的国家诞生，“开国大典”指为迎接新中国的诞生而举行的
隆 重、盛大的典礼。
4.这开国大典究竟写了哪些内容呢？请同学们自由朗读课文，读通顺。
二、初读课文，学习字词。
1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理 解的词，并
借助词典等学习工具书理解。
2.教师检查学生学习情况。
（1）检查生字读音。
政委（ zhèng ）宾客（bīn ）擎着（qíng）诞生(dàn)

电钮(niǔ) 瞻仰(zhān) 聂(nie)荣臻(zhēn)
（2）指导易混淆的字。
“爆”与“暴”不同，与“火”密切关联。
“帜”是左右结构，左面是“巾”，与布有关，右面是“只”表示读音。
“距”是左右结构，左面是“足”，右面是“巨”，不是“臣”，要注意比较。
(3)检查字或词语的理解情况。
擎：举。
五更天：大约早晨四五点钟。
就位：到自己应到的位置上。
肃立：恭敬、庄严地立着。
瞻仰：恭敬地看。
排山倒海：形容力量强盛，声势浩大。
3.自由朗读课文，注意读通顺。
三、再读课文，整体感知。
1.检查学生朗读课文，并概括出主要意思。
（1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。
（2）用自己的话概括出自然段的主要意思。
2.理清课文记叙顺序，讨论分段，对重点部分进行分层理解。
第一段（1—4自然段）：写开国大典之前天安门广场的情况。
第二段（5—10自然段）：具体写开国大典上毛主席向全世界庄严宣告：新
中国诞生了。 < br>本段按内容分为三层：①（5一7节）毛主席宣告中华人民共和国中央人民
政府(1949年10 月1日)成立了。②（8—9节）升国旗的过程。③（10节）毛
主席宣读中央人民政府的公告，毛泽东 为中央人民政府主席。
第三段（1l—13自然段）：写阅兵式的盛况。

本 段按阅兵顺序分为三层：①阅兵式开始的情况。②各兵种通过天安门受检
阅。③群众看到检阅部队后的激 动。
第四段（14自然段）：写天安门广场灯火辉煌的景象和群众队伍游行的情
况。
第五段（15自然段）：写开国大典结束后的情况。
3.归纳主要内容。
课文描述 了新中国成立时开国大典的盛况及开国大典的伟大意义，赞颂了人
民解放军的威武雄壮，反映了人民无限 热爱毛主席和欢庆新中国诞生，当家做了
主人的兴奋心情。
四、布置作业
1．抄写生字新词。
2．熟读课文。
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1.复习生字词语。
2.概括课文的主要内容。
3.导入新课。
二、学习课文第一部分。
1.读这段课文，你有什么感受？
2.从哪些词语中体会到这些感受呢？
（成员多，到会群众范围广：“四面八方、汇集……” ；来的早：早上六点多
就入场；人数多：成了人山人海；热情高：直奔，五更天，摸着黑；秩序好：按< br>照预定的地点排列……）
3.从重点词语句子中体会人们的思想感情
4.指导朗读。
语调适宜、庄重而平直。

三、学习课文第二、三部分。
1.默读课文，说说开国大典分为几个过程？哪些过程最能体现出开国大典的
盛况？
2.学生自由发言。
3.教师小结并板书
宣布典礼开始─→奏国歌─→宣布新中国 成立─→升国旗─→宣读政府公告─→阅
兵式─→群众游行
4.分析阅兵式的情况。
师生探究：为什么阅兵式最能表现开国大典的盛况？
生：接受检阅的部队有海军、步兵、炮兵 、战车师、骑兵、空军……兵种多。
军队的素质高，这样的描写有“战车整整齐齐的前进；战士们挺着胸 膛站在战车
上，像钢铁巨人一样”雄伟威严。
生：“欢呼声盖过了飞机的隆隆声”，是因为人 民解放军的队伍威武雄壮，它
是人民的武装，是新生的人民共和国的强大安全保障。群众看到自己的武装 那样
强大，战士那样威武，用欢呼来表达自己激动的心情，用喊声和掌声表达着对人
民军队的热 爱之情。
生：“群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表示自
己心里的 欢喜和激动。”是中国人民为开国大典流露的欢乐、激动之情。呼喊和
鼓掌是表达高兴和激动心情的形式 。嗓子喊哑了，手掌拍麻了，说明了人民的心
情欢快、激动达到了高潮。
5.描写阅兵的场面真可谓壮观！这段场面描写又有什么特色呢？
（1）学生互相讨论、交流。
（2）举例点评。
有点有面，做到点面描写相互结合。
描写细致，有顺序。
6.联系上下文说一说句子的含义，表达了怎样的思想感情。

A.三十万人的目光一齐投向主席台。（为什么不用“朝着”或“看着”）
B.场中挺立着一根电动旗杆。（将“挺立”与“立着”进行比较）
7.播放“开国大典”中“阅兵”的影像资料。
8.练习朗读
四、学习课文第四部分内容。
1.指名读书，思考：你读懂了什么，并找出相关语句，在旁边作批注，然后
交流。
2.教师行间巡视，指导学生写批注。
3.交流感悟。
生：晚上九点半游行队伍才完全走出会场，典礼时间持续得长。
生：“两股‘红流’”指的是 人民群众的队伍，举着灯笼、火把游行。游行队伍
一片火红，所以用“红流”代表游行队伍。
生：“光明充满了整个北京城”中的“光明”除了讲光亮外，还象征着人民解放
了，摆脱了黑暗社会的统 治，前途一片光明。
4.教师相机点拨：“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去”，如果说成“ 两
支游行队伍分头向东城、西城走去”好不好呢？
（1）学生讨论。
（2）交流感悟。
不好。表现不出游行队伍声势之大，场面之壮观。
3.找出群众激动、喜悦、兴奋的句子读一读，读出其中的感情。
五、布置作业。
1.抄写词语。
2.简要复述开国大典的过程，注意有条理。
板书设计：
7.开国大典
会前：广场布置群众入场

典礼：开始─→奏国歌─→宣布新中国成立─→升国旗─→宣读政府公告
阅兵式：检阅部队群众欢呼
群众游行：天上……地上……
光明充满北京城
教学反思：
1.利用形象的教学手段，让学生处于和课文内容协调的氛围中，从而让学
生学得愉快，学有所获。初读全文前，先给生提供了有关“开国大典”的电视录像，
让学生具体 感知当时情景；后来再现阅兵式盛况，会缩短学生感知与文字的距离，
让学生感受场面的壮观，激发自豪 之情。
2. 注重学生阅读能力的培养。理解课文时，让学生边读边想边划，写批
注； 品析句子时，通过比较、朗读，体会并掌握作者用词之精妙；快速读、细读、
精读、个体读、集体朗读等 形式多样化的读，不仅加深文本的理解，而且能够体
会出文中的情，可谓一箭双雕
8《灯光》
教学目标：
1．认识“皖”、“歼”等9个生字，理解“璀璨、千钧一发”等词语的意思。
2．朗读课文，理解“灯光”的含义，并从课文中找到“灯光”相关的语句，并深
入理解。
3. 懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜的道理。
教学重点难点：
1.重点：理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬，以及“灯光”的联系
与含义。
2.难点：关注场面描写的作用。
教学准备：
关于灯光的一段视频。
教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。
1．出示灯光的一段视频。
2．教师小结，导入。
这千万盏灯是和平的象征，让人们感到很安宁，很温馨。但这灯光的 背后
还有一段耐人寻味的故事了！今天，我们来学习这个故事——《灯光》
3．板书课题 8.灯光
4.介绍作者。
王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战 争和解放战争中，
当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。曾担任《闪闪的红星》这
部电影中的一个编剧。
5.这是一个怎样的故事呢？请同学们快速阅读课文，梳理课文内容。
二、初读课文，学习字词。
1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理 解的词，并
借助词典等学习工具书理解。
2.教师检查学生学习情况。
（1）检查生字读音。
围歼（ jiān ）豫皖苏（wǎn）电钮（ niǔ）
千钧一发（ jūn ）璀璨（ cuǐcàn ）黑魆魆（ xū）
（2）检查词语的理解情况。
豫皖苏：豫，河南省。皖，安徽省。苏，江苏省。
千 钧一发：钧：古代重量单位，一钧等于30斤。千钧一发指千钧的重量系
在一根头发上，比喻极其危险。
围歼战：包围起来歼灭敌人的战斗。
璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。本课指天安门广场灯光耀眼。
憧憬：向往。
3.自由朗读课文，注意读通顺。

三、精读往事部分内容。
1.学生默读这部分内容，找出描写“灯光”的句子，用笔勾画下来。
2.学生汇报自己勾画的句子。
（1）广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建 筑，使人心头
感到光明，感到温暖。
（2）书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩 子正在灯下聚精会
神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
（3）他又划着一根火柴，点 燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶明儿
胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底 下学习，该多好啊！
他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
（4 ）这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的
生命，他自己却没有来得及见一见 电灯。
（5）在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
3.学生就这些重点句子自读质疑，互相讨论。
（1）学生质疑：为什么看到这上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？
“万盏灯”——这么 多得灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说
明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明， 感到温暖。
（2）学生质疑：郝副营长：“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是
祖国的下一代，希望能够给他 们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的多
好啊！是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福 啊！憧憬的内容可能
是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，< br>不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像
父辈那样被剥夺上 学的权利------
4.重点讨论：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯< br>底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎样理解的？

生：表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。
生：体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。
生：让我们知道：无数先 烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的，因
此我们要珍惜今天的幸福生活。
5.在讨论中，大家明白了“灯光”的含义，接着思考作者这样写有什么妙处呢？
生：让课文的内容相互联系，以一个线索贯穿。
生：让内容相互照应，联系更加紧凑。
生：起着点题的作用，让题目像珍珠一样闪亮！
四、复习写作方法。
1.课文中哪些内容运用点面结合的方法，举例说明。
激烈的围歼战是“面”的描写，郝副营长的思考与点燃火光是“点”的描写。
2.学生讨论交流。
五、总结全文，布置作业。
1.将描写灯光的语句找出来读一读。
2.写一段话。
郝副营长，我想对你说：
板书设计
8.灯光
广场 灯光 一声赞叹 幸福生活
阵地 火光 憧憬未来 生命换取
教学反思
1. 教学本课时，我按照平时教略读课文的 方法，先让学生整体感知课文，
想想课文主要讲了一件什么事。然后根据课前导读，提示学生以“灯光” 的描写为
线索抓住课文重点语句进行探究，再在小组里交流。“灯光”在文章中出现多次，
是整 篇课文的“文眼”。

2.学生的理解有时是简单、概括的，因此教师要引导学生找出描 写灯光的语
句深入地理解，体会其含义，然后说一说课文前后的联系。这有这样才能明白“灯
光 ”是课文的一条线索。围绕其线索来分析，才会理解深入，领悟到作者这样写
的目的。
《口语交际：演讲》
教学目标：
1．准备好演讲稿，做到材料合适，观点明确。
2．演讲时要做到语气、语调适当，姿态大方。
3. 演讲时要注意感情恰当，增强表现力。
教学重点难点：
1.重点：写好演讲稿，让演讲有说服力。
2.难点：（1）根据题目，选择合适的材料，例举生动的故事。
（2）注意停顿、重复或者辅以动作，增强演讲的表现力。
教学准备：
名人演讲的视频。
教学过程：
一、激趣导入。
1.出示一段名人演讲的视频。
2.学生交流体会或感悟。
3.导入口语交际——演讲。
二、师生交流。
1.出示演讲的题目。
科学读书锻炼身体健康饮食
2.请选择一个话题进行演讲，怎样才能演讲更精彩呢？请大家交流观点。
3.学生交流，老师提炼观点。

（1）演讲的内容要精彩——事例多有代表性、引用名言警句、语言要真挚
等。
（2）演讲的水平高超——态度要和蔼、巧妙注意感情渲染、辅以动作等。
4.出示一段演讲稿，学生评析。
书是人类进步的阶梯。古语有云：“书中自有黄金屋，书中 自有颜如玉。”书
是人类精神的粮食。
我是在读书中享受艺术美，享受其带来的无穷乐趣。我 可以畅游在书的海洋
里，坐着轻舟在三峡中勇进，去感受李白“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的< br>喜悦，也可以漫步于塞外广漠的草原之上，去领略王维所点燃的直冲云霄的孤烟，
欣赏那动人且让 人流连忘返的“长河落日圆”，还可以欣赏“衔远山，吞长江，浩浩
荡荡，横无际涯，朝晖夕阳”如此壮 阔的岳阳楼。
5.学生交流演讲稿的特色之处。
（1）运用排比的修辞手法，很有感染力。
（2）富有文采，让人感受到演讲稿的深刻内涵。
（3）观点明确，事例较多，有说服力！
三、准备演讲稿。
1.分小组进行。
2.各人整理演讲稿的内容与提纲。
3.整理好事例、警句等。
四、现场演讲。
1.每小组选取一人进行演讲。
2.设立评委打分。
3.评委点评演讲者的优点与不足之处。
4.公布演讲比赛的成绩。
五、教师总结。

1.生活中离不开演讲 ，演讲能够让陈述的观点更加明确，让表达的意思更加
鲜明。
2.演讲时的注意点。
（1）语言通俗易懂，不要生硬，书面化。
（2）速度要慢，有感情，要能够让听众理解。
（3）增加排比句，以渲染气氛，强化感情，引起听众的共鸣。
（4）服饰要整洁，不要五颜六色。
板书设计：


教学反思
1.演讲是生活中很重要的口语交际，因此要密切联系生活指导学生会写演讲
稿，并学会一些演 讲的技巧，做到学以致用。另外，为了激发学生学习的动力，
要想方设法地从细节入手，给他们指明方向 。
2.创设情境，是口语交际训练的一种形式。在这情境里，要引导学生全员参
与，担负不同 的角色。其次，围绕“演讲”引导学生点评，让他们发现演讲的特点
以及存在问题，取人之长，补己之短 ，这样便能迅速提高学生的演讲水平。
《习作：多彩的活动》
教学目标：
1．认真审题，明白作文要求是写多彩的活动。
2．注重点面结合，有点有面更加具体。
3. 把活动过程中印象深刻的部分作为重点来写，还要写清楚活动中人物的
神态、动作、语言等。
教学重点难点：
1.重点：写活动场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现。

2.难点：要写清楚活动的体会，写明这次活动告诉的道理，这样才能让游戏
活动有 个明确的主题。
教学准备：
1.准备作文要求的课件。
2.放一段关于活动的视频。
教学过程：
一、激发兴趣，导入话题。
1.出示一段活动的视频。
2.猜一猜，这是什么活动？
老鹰捉小鸡
3.活 动真是太有趣了！给我们的童年带来了无限的乐趣！活动真是太好玩
了，让美好的时光匆匆而逝！你喜欢 什么样的活动呢？请回忆生活，说一说你最
喜欢的活动，并写一写你喜欢的活动。
4.出示作文要求的课件。
记一次活动
我们先一起来玩一个活动。这个活动可以是室内 的，也可以是室外的；可
以是个传统活动，也可以是个新活动。如果大家能自己创编一个活动，就更好了 。
我们可以这样来写活动：
写清楚活动是怎么玩的。
写活动的过程，把印象深刻的部分作为重点来写。
写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们
的神态、动作、语言。
把你在这次活动中的体会写下来。如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇
事要勇敢果断、坚持到底… …
写完后读给同学听，根据他们的建议，用修改符号修改自己的习作。
二、分析题意，明确写作要点。

1.一起举行活动。
（1）分小组进行。
（2）提出要求：要一边玩一边观察，一边玩一边思考。
2.交流活动的感受。
3.如果写这个活动，该怎样写呢？有哪些内容必须要写呢？
4.学生交流。
（1）活动的规则要写。
（2）举行活动的过程要写。
（3）活动时还要关注人的动作、语言、神态等，并把人物写具体，这样便
有趣了！
5.教师相机提问。
（1）活动过程中会反复进行，进行很多次？莫非一个一个地写吗？
生交流讨论。
当然不能一个一个地写，要选择印象深刻的部分作为重点来写，可以写两个，< br>也可以写三个，但不能面面俱到。
（2）活动中有很多人物，怎么写呢？是不是一个一个地写呢？
生交流讨论。
也不能一个人一个人地写，应该注重写场面的方法，既要关注整个场景，也
要注意同学的表现。
可以对整个人物活动场面进行概括地描写，然后具体描写一个或两个同学的
具体活动以及表现。
6.在老师点拨基础上重新构思。
三、学生编写活动作文。
1.根据自己的感受理清活动的顺序。
2.选择印象深刻的活动写具体。
3.老师适时点拨。

4.修改作文。
四、老师点评作文。
五、学生再次修改作文。
板书设计
多彩的活动
活动规则
印象深刻的过程 点面结合
活动的体会
教学反思：
1. 激发兴趣会 让学生主动参与到活动中，这样便能够主动地观察，获得丰
富的材料，解决“巧妇难为无米之炊”的问题 。
2. 教师要能够及时发现学生写游戏过程中的问题，然后采取有效的策略，
切实有效地提 出改进的方法，这样便起到“点拨”的作用，总之，“点”得细致，“点”
得恰到好处，就会达到事半功 倍之效。
精彩范文：
捉迷藏
童年是令人向往的，是充满诗情画意的。课余时， 我们几个小朋友经常做一
些有趣的游戏，什么打仗呀，捉迷藏呀，打玉球呀……玩得不亦乐乎。看，激动
人心的捉迷藏正慢慢到拉开了序幕。
那是一个傍晚，铁牛、书呆子和胖子到我家捉迷藏。首先 是胖子捉，我们三
人躲。铁牛对我家最熟悉，悄悄地钻进了空米缸中。书呆子小心翼翼地爬上了平
台。只剩下我了？我想最危险的地方就是最安全的。对，我索性躲到大门的后面。
过了一会儿，铁牛在 米缸里大喊：“躲——好——了！”少顷，胖子推开门，像过
街的老鼠东张张西望望。怎么一点动静也没 有呢？于是胖子就坐下来大声地讲笑
话。铁牛实在控制不住，便笑出声音来。胖子够狡猾的，循着声音将 铁牛从米缸
中拖了出来。后来他们窃窃私语，好象在嘀咕着什么。这胖子就是坏，假装没有

看见我，一步一步地向我靠近。顿时，他跑过来挤在么上大声说：“快出来，不
然休怪我把你 压成大烧饼。”
我乖乖地走了出来。此时胖子头对着天，大声呼唤：“书呆子，快出来！我
已 经看见你了！”书呆子因为胆小，果然从楼上傻乎乎地跑下来。我们都哈哈大
笑：“书呆子，你真呆。他 是吓唬你的！”
后来铁牛捉、书呆子捉……每人捉都有一个个有趣的故事，有时让我们捧腹
大 笑，有时让我们感到很惊讶……总之，捉迷藏真是快乐无比！
啊！捉迷藏真是太有趣了，如一幅幅画刻在我们脑海里，永远也忘不掉！
《语文园地二》
教学目标：
1.交流平台：阅读文章，要抓住场面描写。
2.词句段运用：体会词句重复的妙处；谈谈人物说话时“说”的不同表达方式。
3.书写提示：举办书写作品展览，注意行款整齐、正确、工整。
4.通过理解、感悟、诵读，积累“爱国”的名人名言。
教学重点难点：
1.重点：阅读文章，关注场面描写；背诵关于“爱国”的名人名言。
2.难点：体会词句重复的妙处，以及说的不同表达方式。
教学准备：
1.准备书法作品的课件。
2.词句段运用课件。
教学过程：
第一课时
一、揭题导入
今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）
二、学习“交流平台”
1.复习本单元学习的课文。

2.本单元学习的方法。
关注场面描写
3.阅读“交流平台”的内容，你明白这段话的要点是什么吗？
（1）指导学生一边读，一边圈画重点语句。
（2）可以围绕重点写写批注，或感受。
4.交流。
（1）阅读文章，要关注场面描写。
（2）要学会在作文中进行场面描写。
5.怎样在习作中进行场面描写呢？
（1）注重对整个场面进行概括性地描写，这便是“面”的描写。
（2）注重对某个人物或具体的事情进行细致地描写，这是“点”的描写。
（3）注重点面结合，活动过程才会给人留下完整的印象，才能够把重点部
分写具体。
6.阅读下面的一段话，谈谈场面描写的作用。
冼星海同志指挥得那样有气派，姿势优美，大 方；动作有节奏,有感情。随
着指挥棒的移动,上百人,不,上千人,还不,仿佛到位的,上万人,都一 齐歌唱。歌声悠
扬,淳朴,像谆谆的教诲,又像娓娓的谈话,一直唱到人们的心里，又从心里唱出来,< br>弥漫整个广场。声浪碰到群山, 群山发出回响；声浪越过延河,河水演出伴奏；几
番回荡往返,一直辐射到遥远的地方。
生： 这段话有点的描写，也有面的描写，有点有面，所以能够很生动地描绘
出大合唱的气势雄壮，也能够反映 出大家的团结一致。
生：这是对延安歌唱场面的描写。既有鸟瞰式的描绘,又有特写的镜头,点面结合,层次分明,把一个热闹非凡的伟大场面,写得十分动人,从而表现了延安军民
的革命精神面貌 。
三、学习“词句段运用”
1.出示课件。

读句子，注意红色画线的部分，说说这样写的好处。
A.起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音。
B.那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高
歌一曲, 表示我满心的愉快。
2.朗读，理解句子意思。
3.讨论词句反复运用的妙处。
反复，是根据表达需要，有意让一个句子或词语重复出现的修辞方法，反复
就是为了强调某种意思，突出 某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落
等。
4.反复与排比的不同。
数 量不一样，反复，相同的词语出现两次就行。排比，结构相似的短语或句
子必须三项，或三项以上。
四、继续学习“词句段运用”
1.出示“词句段运用”课件。
写人物说话时，可以不用“说”来表达。读句子，仿照着写一写。
A.清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多
好啊！”
B.“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。
C.“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”话一出口，我就后悔了。
D.满腹下甚至盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”
2.朗读，理解其意思。
3.分析不同的“说”。
A句是“赞叹”，B句是“婉言谢绝”，c 句是“话一出口”，D句没有用“说”，
只是用“：”引出说的内容。
4.生活中形容“说” 的词语比较多，如“窃窃私语”、“谈论”、“争吵”……请选择
表示“说”的一个词语写人物的“说” 。

五、总结训练点，布置作业。
1.本节课学习了阅读文章要关注场面描写，以及词语反复的妙处。
2.“说”可以用不同方式加以表达，请写一句人物的说话。
第二课时
一、复习旧知，导入新课。
1.交流词语反复的妙处。
2.谈谈课文《开国大典》中的场面描写。
二、学习“书写提示”
1.出示书法作品的课件。
2.学生朗读。
3.交流两幅书法作品的相同点、不同点和妙处。
相同点：作品后面都有题款。
不同点：《游子吟》是一首诗，是竖着写的。
《草原》（节选）是课文的一句话，是横着写的。
妙处：字迹工整，条理清晰，注意行距，给人以整齐端庄的感觉。
4.老师指导：完成书法作品时，要注意选择合理的款式，同时要全面。另外
要注意以下几点：
（1）行款整齐，布局合理。
（2）书写正确，不出现错别字，不规范的字。
（3）养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
5.学生临摹，注意要求。
6.老师及时点拨。
三、学习“日积月累”。
1.旧知导入。

< br>“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句诗选自文天祥的《过零丁洋》，这
句诗诠释了文天祥的 爱国之心，捍卫了中华民族的尊严，证明了中国人是有民族
骨气的！接下来我们再来学习几则爱国名言。
2.教师范读。
3.学生齐读。
鞠躬尽瘁，死而后已。——【三国】诸葛亮
捐躯赴国难，视死忽如归。——【三国】曹植
祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——【宋】李纲
位卑未敢忘忧国。——【宋】陆游
4.学生理解意思，交流感受。
鞠躬：弯着身子，表示恭敬、谨慎；尽瘁：竭尽劳苦；已：停 止。指全心全
意地贡献出全部力量；到死为止。
为了解除国难献身，把死亡看作回家一样。这句话可以看出曹植非常的热爱
国家。
祖 宗留下来的土地，我们无论如何也要守住，一寸土地也不能让给别人。这
句话告诉了后人要保卫祖国的疆 土，神圣不可让敌人侵犯。
尽管地位低下，但不敢忘记处于患难中的国家。这句话充分说明了每个人都
有为祖国担忧的意识，因为维护祖国的尊严是中华儿女的责任！
5.讲一则爱国故事，学生谈感悟。
爱国的杜子威
在苏州，流传着一位归国博士的 动人事迹。他叫杜子威，是苏州医学院副院
长。他出生在日本，在东京获得博士学位。1972年，他离 开日本，和妻子一起
回到了祖国。
侨居在日本的父亲为杜子威苏州医学院附属医院建造了一座 研究室花了整
整一百万元人民币。杜子威不要一点报酬，把研究室献给了国家。有人以为杜子
威 很有钱，问他：“你戴的是什么牌的手表?”他爽朗地笑道：“国产的，苏州牌，

才45 元，走得相当准。”杜子威把价值一百万元的研究室献给了国家，自己却省
吃俭用戴的是45元的手表。 人们被他这种崇高精神所感动。敬佩地伸出了大拇
指。
1979年，杜子威率领医学代表闭访 问日本，他离开日本七年了，家里听到
这个消息，高兴极了，准备好饭菜等着他。可是，等了好几天，也 不见他的身影。
原来，访日时间只有半个月。杜子威舍不得这点宝贵的时间，全安排了工作，只
是在归国的前一天，代表团的其他同志上街参观去了，他才回家吃了一顿饭。
1982年，杜子威再次 到日本。他为了给国家节省外汇，从宾馆搬到父母家
住。临走前，父亲给他一台彩色电视机。杜子威却说 ：“电视机我有了，我缺的
是专业资料，今后给我寄点”。
四、总结训练点，布置作业。
1.书写作品要行款整齐、布局合理，还要正确。
2.理解、背诵关于“爱国”的名言。
板书设计
语文园地二
阅读文章——关注场面描写
词语反复不同的“说”
书写提示——行款整齐、布局合理、正确规范
爱国名言
教学反思：
1. 理解名句不能仅仅是积累，要在理解意思的基础上加以背诵，这样不仅知
其然，而且知其所以然。 2.书写指导不要泛泛而谈，而是要根据学生的实际情况具体指导，比如行款
整齐，各人的理解是不 一样的，要适时点拨，指导要细，让学生发现并及时改正。
9《竹节人》
教学目标：

1．认识“颓、疙、瘩”等13个生字，会写“豁、凛、磕”等16个生字。会写“威
风凛凛、疲倦、跺脚”等18个词语。
2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩
和幽默诙谐。 3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童
年生活的眷恋，体会传统 玩具给人们带来的乐趣。
4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。
教学重难点：
1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能
概括故事情节。
2.难点：
（1）通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容，体会
传统玩具给人们带来的乐趣。
（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。
教学准备：
1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。
2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资
料、生字卡片。
教学课时： 2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有 一个美好的
童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年
玩过 什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一
个竹节人的玩具。你瞧，（课 件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？

想不想知道怎么玩呢？让我们一起走 进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的
吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等 掌握不认识的
字，并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字，指名读生字。
重点指导：风靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒 窦（dóu）尔敦（dūn）
俨（yǎn）然
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字格中示范。
“豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑。
“凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。
“雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。
“磕”是左右结构，书写时左边要小一点。
“跺”是左右结构，右边是“朵”，注意正确写法。
“颓”是左右结构，左边下“几”最后一笔是提，右边的“页”要瘦一点最后一笔是
点。
4.趣味识字词
（1）出示词语：
威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有
味 全神贯注
（2）指名读，正音。
（3）开火车，练读。
（4）做游戏巩固字词。
a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。
b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

三、再读课文，整体感知。
1.指导学生感情饱满的朗读课文。
温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停
顿。
如“ 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝
上的竹节们就站成一个壮士模样。”
2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人 ”展开了描写，仔细阅读全文，标
注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。
学生交流分享：
根据学生的交流分享，概括为：
①第一部分（1-2自然段）：写 小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”
全都迷上了玩竹节人。
② 第二部分（3-1 9自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹
节人给“我”打童年带来的快乐。
③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节
人，“我”和同桌在办公室外 看到，从沮丧到心满意足的情感变化。
3.复述课文的主要内容。
师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？
生交流：
师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、
迷上
竹节 人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到
老师也在玩竹节人，心满意足。
第二课时
一、复习旧课，导入新课。

1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．复习旧知：
同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什
么故事呢？
生：回忆课文内容并复述。
3.导入新课：
通过上节课的学习，我们已经感受到作 者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活
的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选 用恰当的阅
读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
二、品读感悟，体会情感。
（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。

讲一个有关老师的故事
（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文
内容。
（2）生交流完成表格内容。
师点拨：
①作者写“竹节人”制作指南时，可采用 快速阅读的方法，关注如何制作“竹节
人”的步骤内容。
②作者写教别人玩这种玩具“斗竹节 人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读
的方法，关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具 “斗竹节人”游戏给
人们带来的乐趣。

③作者在写老师没收“竹节人”玩具后 的故事时，可采用浏览阅读的方法，关
注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结 果。
（二）研读课文第一部分
1.请同学们有感情的大声朗读课文1—2自然段。
（1）思考：你都获得哪些信息？
师：引导学生从写作方法分析。
学生交流：开篇 直接点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上
“斗竹节人”的游戏。
（2）这样的写法有什么好处呢？
学生交流：这样开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引
起下文的作用。
（三）研读课文第二部分
2.请同学们快速阅读3-19自然段。
（1）思考：竹节人是怎样制作的呢？
师：引导学生用原文来回答问题。
学生 找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂，
前功尽弃。（课件出示：竹节人图片 ，及制作方法的字幕，让学生齐读。）
（2）仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方 法？谈谈作
者这样写有什么好处？
师：引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅
笔就从裂缝里掉下去了。”
学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。
这样写的好处 是：把桌子上的裂缝比喻成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大，
也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐 ，为文章增添了色彩。
（3）仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？< br>这样写有什么好处？

学生找：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”
生交流：作者运用五个感叹号。
师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种紧张、热烈的 氛围，仿佛一
场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人
的 投入、痴迷和喜爱。）
（4）反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者
这样写有什么好处？
师：引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。
学生通过引 导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：
通过这些细节描写，烘托出我们“斗竹 节人”的入迷，表现出传统玩具给人们带来
的乐趣。
师：采用分组读、齐读、师生合作读，来 反复朗读，读出“我们”投入地做玩
具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们 带来的乐趣。
（四）研读课文第三部分
3.请同学们浏览阅读课文20—29自然段。
思考：老师把“竹节人”没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？
师：引导学生关注老师 没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经
过、结果以及正确看待老师的态度。
学生 畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，
让我们感到自豪，同时也能感受 到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间
的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对 即可）
三、开展活动，升华主题。
1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。
学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达出真
情实感即可。
2.引导学生介绍一个有关老师的故事。

你的老师是什么样的性格？和你发生 过怎样的故事，令你难忘？选择一件有
意义的事情来讲。
学习上 生活中 话语里 心理上
句式练习：学习上对我的细心引导……
生活中对我的亲切关怀……
话语里对我的鼓励支持……
心理上我对老师的感激……
四、巩固延伸，作业设计。
1.推荐阅读：《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。
2.小练笔：写一篇有关老师的故事。
要求：（1）题目自拟。
（2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。
（3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。
（4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。
五、板书设计

教学反思：
1．让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片 ，回忆美好的童年。运用《童年》
音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理 解。

2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生
的注意力，以达到理 解文本的目的。
3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生
谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。
10《宇宙生命之谜》
教学目标：
1．认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”等9个生字，会写“谜、摄、磁、御”等
12个生字。会 写“揭开、轨道、拍摄、枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟”等10个词
语。
2．根据不同的阅 读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是
否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
3．培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、
探索未知的好奇心 。
教学重难点：
1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法， 了解
课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
2.难点是通过了 解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料，从小养成热
爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好 奇心。
教学准备：
1．布置学生搜集人类是否有可能移居火星的资料。
2．教师准备《宇宙》音频、微课《宇宙之谜》、其他星球是否存在生命的
资料、生字卡片。
教学课时： 2课时
教学过程：
第一课时

一、导入新课，激发兴趣。
（课件播放《宇宙》音频）师伴随着音乐导入新 课：同学们，在茫茫宇宙中，
除了地球之外，还有很多不可计数的星球，你来猜猜这些星球上有没有生命 存在
呢？（学生自由回答）你们的观点是否正确呢？今天这节课我们学习一篇科学知
识的说明文 《宇宙生命之谜》，文中向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有
生命存在”这一课题的探索，让我们 一起走进文本吧！生齐读课题：《宇宙生命
之谜》，师板书课题。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认
识的字，并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字，指名读生字。
重点指导： 辐（fú）射 轨（gǔi）道 土壤（rǎng） 陨（yǔn）石 厌氧
（yǎng）菌
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“谜、嫦、揭、摄、御、倾”。并且在黑板上田字格中示范。
“谜”是左右结构，注意“迷”，相互要结合紧凑。
“嫦”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。
“揭”是左右结构，右边里面是“人”字，书写时要注意。
“摄”是左右结构，书写时右边要紧凑。
“御”是左右结构，注意中间下是“提”，书写时要正确。
“倾”是左右结构，右边最后一笔是点，书写时要注意。
4.趣味识字词
（1）出示词语：
揭开 轨道 拍摄 枯萎 稀薄 抵御 沧海一粟
（2）指名读，正音。
（3）开火车，练读。

（4）做游戏巩固字词。
a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。
b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑
板上。
三、再读课文，整体感知。
1.指导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法朗读课文。
温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停
顿。
如“整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少。”
2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们，全文围绕“地球之外有没有生命存 在”展开说明，仔细阅读全文，标
注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。
学生交流分享：
根据学生的交流分享，概括为：
①第一部分（1自然段）：提出问题：从古至今地球之外有没有生命一直是
一个吸引人的问题。
② 第二部分（2-9自然段）：分析问题：宇宙有没有生命
③ 第三部分（10自然段）： 得出结论：至今没有在地球之外找到生命，但
是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
3.复述课文的主要内容。
师：课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
生交流： 师总结：先提出问题：地球之外有没有生命存在。然后分析问题：生命存在
至少有四个条件，根据这 些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星，研
究证明火星表面还没有生命存在，但仍相信地球以 外的太空有生命存在。最后得
出结论，这仍是一个谜。

第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．复习旧知：
同学们，上节课我们学习了《宇宙生命之谜》，谁能复述这篇课文围绕“地< br>球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
生：回忆课文内容并复述。
3.导入新课：
通过上节课的学习，我们已经了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四< br>个条件，根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究证明
火星表面还没有生 命存在，这仍是一个谜。这节课我们来继续学习这篇课文，根
据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法， 学习作者的写作方法，体会科学知识
小品文的语言特点。
二、品读感悟，体会情感。
（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。

（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文
内容。
（2）生交流完成表格内容。
师点拨：

①为了了解其他星球是否 存在生命，可采用浏览阅读的方法，关注其他星球
是否存在生命这一问题。
②作者写科学家是 怎样判断其他星球有没有生命呢？可采用仔细阅读和反
复阅读的方法，关注生命存在必须具备四个条件的 内容。
③人类是否有可能移居火星？可采用快速阅读的方法，关注科学家近年来对
火星的研究新发现。
（二）研读课文第一部分
1.请同学们快速阅读课文第一段，思考：作者提出了一个什么问题？
学生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问
题。
（三）研读课文第二部分
2.请同学们仔细阅读第2—9自然段。
（1）思考：科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？人类和生命存在需
要具备哪些条件呢？
师：引导学生用原文来回答问题。
学生找：第3自然段，至少应有四个条件：一是保证一 定的温度，二是有
水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。
（2）仔 细阅读课文第4.5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它
们符合生命存活的条件吗？
师：引导学生找“不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王
星、冥王星”。
学生通过排除法，知道作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条
件，但却一直被科学 家们所争论。
（3）仔细阅读课文第6-9自然段。思考：为了揭开火星是否有生命存在的
奥 秘，作者先用了什么说明方法？最后得出什么结论？
学生找出作比较、列数字、举例子的说明方法。

师引导学生谈出：
①作比较：作者把火星与地球进行比较，找到了两个相似点 ：一是自转时间
相似；二是有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由此比较，又引出科学家的两种猜
测：一是火星表面的黑色线条是运河；二是火星表面颜色随季节变化，认为那是
植物在变色。这两种结果 证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误
的。
②列数字：作者为进一步证实火星 上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。还
采用列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、 无磁场，这说明
“火星上生命难以生存”。
③举例子：作者为使读者更加心服口服，通过到火 星进行实地考察，列举了
两个结果：一是土壤中未检测到有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；二
是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星
上有生命的说法 。
（四）研读课文第三部分
3.请同学们快速阅读课文第10自然段，作者得出结论：地球 之外是否有生
命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
思考：虽然火星上没有生命，但是火星和地球很相似，人类会不会移居火星
呢？
学生 发挥想象畅所欲言：（只要学生回答的有理有据，即可。此环节让学生
展示出课前所搜集到的相关资料加 以判断。）
三、开展活动，升华主题。
1.播放微课《宇宙之谜》拓宽学生的视野面。
学生谈谈观看后的感想，有兴趣的同学，可以继续搜集资料，了解其他星球
是否存在生命。 < /p>

2.课件出示：其他星球是否存在生命的段落，（集体读、男女生读、师生合
作读 ）的形式来引导学生掌握正确的学习方法：与问题相关的内容要仔细读，必
要时要多读几遍。
四、巩固延伸，作业设计。
小练笔：结合“神州六号”的发射成功，展开合理的想象，写一篇 与环保或飞
往太空有关的作文。
要求：（1）题目自拟。
（2）能运用上本节课所学的说明方法，有理有据的证实自己的观点。
（3）书写认真，卷面规范、整洁、大方。
五、板书设计

教学反思：
1．让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料，培养了学生从小热
爱科学和探索未知的 好奇心。运用《宇宙》的音频导入新课，可以激发学生学习
的兴趣。
2. 根据不同的阅读 目的，选用恰当的阅读方法，了解了“地球之外是否有生
命存在”这一问题。学习中采用不同形式的朗读 让学生充分读书，培养了学生的
语感。充分唤起学生的想象，激发学习兴趣。
3.运用微课导 学《宇宙之谜》，开阔学生的视野，让学生谈出自己观看后的
收获，从而培养学生的语言表达能力。
11《故宫博物院》

教学目标：
1．认识“鳌、銮、蟠、磬、鎏、 ”等13个生字，读准“紫禁城、额枋、迥然
不同、藻井”等6个词语。
2．根据不同的任 务，阅读材料。整体把握文意，理清文章的说明顺序，学
习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路，能为 家人计划故宫一日游，画一张故
宫参观路线图。
3．了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精 美、布局统一的特点，能选择
一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。 增强学生的民族自豪感，进一步激
发民族创造精神。
教学重难点：
1.本课的重 点：是根据不同的任务，阅读材料。理清文章的说明顺序，学习
按照空间顺序说明复杂事物的写作思路， 能为家人计划故宫一日游，画一张故宫
参观路线图。
2.难点：了解故宫博物院建筑群规模宏 大、建筑精美、布局统一的特点，能
选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。增强民族自豪感，激 发民族创造
精神。
教学准备：
1．布置学生搜集有关故宫博物院的图片、文字资料。
2．教师准备《故宫的记忆》音频、微课《故宫博物院》、故宫博物院的图
片资料、生字卡片。
教学课时： 1课时
教学过程：
一、 导入新课，激发兴趣。
（ 课件播放《故宫的记忆》音频）师伴随着音乐导入新课：同学们你们去过
故宫吗？（生自由回答）去过的 人，都赞叹它规模宏大、建筑精美、布局统一。
特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝，更和其建筑艺术一样 闻名于世，每个参观者

都能从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费，并为古代广大劳 动人民的聪明
才智惊叹不已。你们想不想去看一看？今天这节课，我们就一起走进文本，按照
作 者给我们安排的游览路线，去参观一下这座宏大壮丽的古代建筑群吧！生齐读
课题：《故宫博物院》，师 板书课题。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.提出读书要求：根据不同的任务，朗读课文，借助工具书等掌握不认
识的字，并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字，指名读生字。
（1）重点指导：紫禁城（jīn） 鳌头(áo) 金銮殿(luán) 额枋(fāng) 蟠龙(p
án) 攒(cuán) 磬(qìng) 鎏(liú) 迥然不同(jiǒng) 中轴线(zhóu) 藻井(zǎo)
（2）指名读，正音。
（3）开火车，练读。
（4）做游戏巩固字词。
a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。
b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑
板上。
三、再读课文，整体感知。
1.引导学生根据不同的任务，阅读材料。整体把握课文内容、理清课文脉络。
师引导：为家人计划故宫一日游，你应该重点阅读哪几个材料呢？
学生交流：应该重点阅读材料一、材料三、材料四。
师：阅读读材料一、材料三、材料四，画 出有关的方位词，理清游览路线，
画出故宫参观路线图。
（1）学生边读边画出行踪词和方位词：
①交代行踪的词：“从……往里……，沿着……穿 过……到……”“走进……”
“进了……就到……”“从……出……就到……”
②方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……

（2）学生交流，师点拨：（课件出示：故宫博物院的图片加文字介绍。）
（ 3）小组合作：画出故宫参观的路线图，并讨论、交流。推荐优秀小组用
投影仪，展示解说，其他小组可 以相继补充。
师点拨，学生总结：天安门、端门、午门、汉白玉石桥、太和门、三大殿（太
和 殿——中和殿——保和殿）、小广场、后三宫（乾清宫——交泰殿——坤宁宫）、
御花园、顺贞门、神武 门。
2. 快速阅读材料一，思考：故宫博物院的总体特点是什么?课文按什么顺序
进行说明 的？运用了哪些说明方法？
师引导学生交流：
（1）故宫博物院的总体特点：宏大壮丽，建筑精美，布局统一。
（2）说明顺序：空间顺序（由南到北、由外到内）。
（3）说明方法：
①列数字：紫禁城的城墙十多米高，有四座城门。 宫城呈长方形，占地七
十二万平方米，有大 小宫殿七十多座、房屋九千多间。城墙外是五十多米宽的护
城河……
②打比方：走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东
西。
③作比较： 乾清宫、交泰殿、坤宁宫称“后三宫”，布局和前三殿基本一样，
但庄严肃穆的气 氛减少了，彩画图案也有明显的变化。
3. 仔细阅读材料一5-8自然段段，体会课文重点突出，详略得当的写作特
色。
思考：
（1）第6段总的顺序是先下后上，其中有两个“立足点”，各是什么?又是按
什么顺序写的?

师引导学生找：两个“立足点”分别是方台和雕金蟠龙。下面以方台为立足点，
依次向上、向后、向左右两旁写。上面以雕金盘龙为立足点，依次向下、向周围
写。
（2）文章强调中轴线的用意是什么?
师引导学生交流：说明建筑意图——把皇帝宝座安在中轴线上，以象征皇权。
（3）第六段的说明重点是什么?
师引导学生交流：重点说明太和殿的用途。
（4）三大殿为什么太和殿介绍得最详细?为什么多次写龙?
师引导学生交流：
① 三大殿是故宫的中心，而太和殿是中心的中心，皇帝的宝座在太和殿。另
外，太和殿也是最显故宫气派的 地方，所以介绍得最详细。
②主要写龙的原因有两条：一是说明对象的特征决定的。故宫建筑突出龙，
对故宫的说明也突出龙。二是龙的象征意义决定的。历朝历代皇帝都把龙作为自
己的化身。龙也 是作为皇权的化身。
四、开展活动，升华主题。
1.播放微课《故宫博物院》拓宽学生的视野面。
让学生从视觉、听觉的角度，感受文章的内 容，避免说明文的枯燥性。观看
后学生谈谈自己的感受。
2.选择一两个景点，作讲解。
温馨提示：要选好立足点，用准方位词，按照空间顺序有序的讲解说明。
3.师总结： < br>故宫博物院是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中华民族伟大创造力的集中
体现。学习它，有助于 增强我们的民族自豪感，激发我们进一步发扬民族的创造
精神，同学们，为把我们的祖国建设得更加美好 ，从现在开始，从自身做起，努
力学习吧！
五、巩固延伸，作业设计。

1.为家人计划故宫一日游，完善本节课画的故宫参观路线图。
2.小练笔：我的书房
要求：（1）能运用本节课所学的写作方法，按照空间顺序，由外到 内，来
介绍书房的总体特点。
（2）能运用本节课所学的说明方法，条理清楚的介绍我的书房。
（3）书写认真，卷面规范、整洁、大方。
六、板书设计

教学反思：
1．让学生搜集有关故宫博物院的资料图片，运用《故宫的记忆》音频导入
新课，可以激发学生 学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。
2.根据不同的任务阅读材料，为家人计划故宫一日游， 画出故宫参观路线图。
整体把握文意，理清文章的说明顺序，以达到理解文本的目的。
3.运 用微课助学，从视觉、听觉的角度，感受文章的内容，避免了说明文的
枯燥性。开阔了学生的视野，观看 后让学生谈出自己的感受，从而培养了学生的
语言表达能力。
习作：______让生活更美好
教学目标：
1.能够认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行
习作。