变异-无限烈焰戴安娜

课时教案
课题：3.古诗词三首
【教学内容】部编版小学（语文）（六）年级上册第（一）单元第三课《古诗词三首》
【课程标准描述】
课程标准的相关要求
（1）能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。
（2）能联系上下文和自己的积累， 联系上下文，推想课文中有关词句的意思，辨别词语
的感情色彩，体会其表达效果。
（3 ）在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，体会作者的思想感情，初步
领悟文章基本的表达 方法。
【学习内容分析】
《宿建德江》是一首刻划秋江暮色的诗。“愁”是全诗的诗眼，全 诗围绕“愁”字显示
着作者高超的艺术构思，属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发 自己或
闲适或愁苦的情怀，这正是山水田园诗“一切景语皆情语”的主要特点。《西江月· 夜行黄沙道中》是一首词。词的作者是南宋杰出的爱国词人辛弃疾。写的是夏夜在黄沙岭上所见到
的美好景 象，表达了词人热爱大自然，关心人民生活，企盼丰年的思想感情。《六月二十七
日望湖楼醉书》为宋代 大诗人苏轼所作，这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第
一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆 ，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔
又多么神奇。

【学习目标】
1．在诵读中扫清文字障碍，有感情地诵读这首词并且会背诵。
2．通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境，体会作者的感情。
3．通过不同层次的解读，品读宋词语言的魅力，受到祖国传统文化的熏陶。
【学习重点】
通过反复诵读，感受词中所描绘的意境。
【学习难点】
指导学生品读“旧时茅店社林边，路转溪头忽见。”感受“柳暗花明又一村”的精妙。
【评价活动方案】
评价任务一：画出文中感受深刻的语句，交流自己的理解和体会。
评价任务二：从整体上把握课文，通过品读文中情感与描绘的景物紧密交融的语句，
了解并学习课文情景交融的写法。

【学习过程】
学习步骤

回忆旧知，学
习新课
学习过程
（一）交流课前资料，感知词的特点
1．孩子们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能
背给大家听听吗？抽生背诵。
导读：我国是诗词的国度，尤其历代名篇名作，不仅内
涵丰富，意境深远，具有很高的审美价值和艺术 感染力，而
且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，
特别适合小学生诵读。
二次修改
1．先听老师来读读
这首词，注意听读音和节
奏。（课件2 ）
2．请孩子们自由地
练习朗读这首词，老师给
你们一点友情支援好
吗？请看屏 幕。（课件3）
2．知道什么是词吗？抽生读自己查阅的词的相关知识。注意读准字音，读通句
（师根据学生的反馈相机揭示词的特点：词是诗的别体，最
初是配乐唱的，有长短句之分。）
（设计意图：小学高年级综合性学习要求学生能利用图
书馆、网络等信息渠道获取资料。养成课前搜集与 课文有关
资料的习惯，让学生自主交流，发挥其学习的自主性。）
（二）语言导入，解词题
子。读不好的地方可以多
读几遍，有疑问的地方可
以标出来。
3．指名读词，
师相机评价。
预设：有些字音读不
1．宋词是我国民族文化的精华， 千百年来，广为传诵。准，要多读几遍。如“山”
今天，让我们回到八百多年前的南宋，与辛弃疾一同欣 赏夏
夜美景吧！
2．一起读题目《西江月· 夜行黄沙道中》。西江月是什
么？夜行 黄沙道中又是什么？让学生了解：西江月是词牌，
夜行黄沙道中是词题（课件1）。
预设：词 的题目和古诗的题目有什么不一样？读的时候
“枝”强调读翘舌音；
“明”“清”“鸣”强调读
后鼻音。句中的停顿要掌
握好，重点指导朗读：稻
花香里|说丰年；七八个
星 |天外，两三点雨|山
词牌名和词题中间要注意停顿，词题夜行那里也要注意停顿，前。
再读一遍。
3.从词题中，你知道了什么？
（设计意图：让学生了解词的题目与诗 的题目的特点，
并用自己的话说出题意。激起学生的阅读期待，训练学生的
诵读能力和说话能力 。)
（完成目
标一）

品读悟情，感
受文本渗透
的情感与表
达方法
抓重点词句，解词意
1．孩子们读得有滋有味，会读词了还要懂它的意思。在
）


这首词中有没有不懂的词语？你有什么办法解决这些问题？

同桌商量商量，看看能解决哪些问题，不明白的地方再提出


来。

预设：学生可能有一些词语不太理解，如：茅店、社林、说些什么？（完成目标
溪桥 ......可以让知道的同学帮助解答。老师注意引导学生
抓住“见”相机理解“茅店”“社林”“溪 桥”从而感知词句
意思。
2．通过孩子们的解读，夏夜黄沙岭上的美好景象仿佛就
在 我们眼前，你最喜欢哪幅画面？说说你的理由，请带着你
的感受读一读。
3．抽生说自己喜欢的画面，师相机点评并指导朗读。
（设计意图：给学生自主学习的时间和空间，创设出其乐融
一）
1．你对辛弃疾了解
多少？你还知道他的哪
些田园词？能读给大家
听听吗？
（课件5）
预设：学生自主说出
收集的辛弃疾的简介及
融的学习情境。充分 把握词的基本内容，然后通过品读悟情，作品，老师及时补充。
把学生带入如诗如画的词的美好的意境 之中，使学生如临其
境，如闻其声，与词产生共鸣。同桌讨论学习，培养学生合
作学习的精神， 获得更深的阅读体验。）
（五）想像画面，境中悟情
1．孩子们，词中说伴随着清风吹佛， 传来阵阵稻花香和
蛙鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？
这儿的“说”字， 只是青蛙在说吗？还会有谁在说？（课件
4）
预设：学生的想象是丰富的，他们可能会说青蛙 在说今
年的丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类。除了青蛙在说，
还有农人、作者自己都可以， 重在体会作者的喜悦之情。
导读：是呀，词人闻着飘于黄沙岭的稻花香，感受
着田野 的一派生机，多么盼望有一个丰收年呀！孩子们，你
2．从“路转溪桥忽
见”，你感受到什么？ 你
生活中有过这类情况
吗？说一说。由此你想到
了哪句诗？
导读：大声读出 来—
—山重水复疑无路，柳暗
花明又一村。我们面对困
难、挫折，不退缩不畏惧，勇往直前，那么，前方将
充满光明与希望。
3．经历过这种峰回
路转的惊喜，辛 弃疾一定

们融入了自己丰富的想象，感受到了词中所描绘的意境。 这
是一个诗情画意的月夜！一个勃勃生机的田野!
2．这么充满诗情画意的月夜， 词人完全 沉浸在展望丰
收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的变化，他猛一抬头，看
到了——读“七八个星 天外，两三点雨山前”。 此时他的心
里怎样想的？
3．提出质疑：词人疾步向前走，想找个 避雨的地方，过
去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？
4．词人可能因为 天黑、心急、树茂而没发现旧时的茅
店，后来怎么看见了？哪个词体现了词人的惊喜之情？让他
惊喜的是什么？
导读： 带着这份惊喜再读“旧时茅店社林边，路转溪桥
忽见”。这个发现 让词人倍感惊喜，这份惊喜让这次夜行乐趣
横生。孩子们，你们的声音中透出一股喜悦，体会到了词人< br>的愉快感受。
（设计意图：充分调动学生的想象去感受和体验词的优
美意境。学习中融 入自己丰富的想象，边读边想象再现画面
情景，让学生有身临其境之感，感受得真真切切，才会体会到词人的心境。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自
己的想象，在关键处给予巧妙引导，不仅 激发了学生学习的
是喜出望外，大声欢呼—
—读“旧时茅店社林边，
路转溪桥忽见”。
1.你知道东坡先生
当时是在怎样的情况下
写这首诗的吗？出示诗
人写此诗背 景。
在熙宁五年，宋
神宗时，王安石变法，苏
轼持不同政见，受官场挤压，无奈乎，自请外任，
远离京城，到杭州任杭州
通判。
师讲述：这段文字，
读起来有点费劲。通俗一
点讲，因为苏轼在治理国
家方面，与王安石有不同
看 法，至于他当时的政治
观点正不正确，我们这节
课暂且不去管它。反正，
情趣，还丰富 了文本的内容，更加深了对诗词的理解和记忆。） 这个时候，别周围的人看

过渡：短短的 时间，我们经历了一场来去匆匆的骤雨，
他不顺眼，就处处排挤
他，他没有办法，就辞职
从下雨前的“黑云翻墨未遮山”，到雨中“白雨跳珠乱入船”，
不干了，离开京城，来到
到“ 风吹雨散，水天一色”谁能把刚才的景象说给大家听？
杭州。这种时候，大凡诗
1.播放古筝 曲，先自己准备一下，可以在预习卡上古诗
大体意思的基础上添写、补充。
2.指名说。 < br>多么酣畅淋漓的大雨！多美令人心旷神怡的雨后美景！
人失意，总会借酒消愁，
吟诗抒怀 ，而此诗却不见
愁情。那隐藏在急雨背后
的是诗人怎样的心境

此时此刻 ，诗人仅仅是因酒而醉吗？ 不，诗人已不仅仅因酒
而醉，而是因雨而醉，因景而醉。这可真是“醉翁之 意不在
酒，在乎山水之间也。”
同学们，此时此刻你就是苏轼，就站在望湖楼上，凭栏
远眺，感受那震撼人心的疾风骤雨，观赏那水天一色的西湖
风光，齐读——
3.苏东坡先生 被眼前的景象所陶醉，也被自己的诗句所
陶醉，这一幕深深地记在他的记忆里。十五年后，50岁时的< br>苏东坡先生再次来到西湖，与他同榜进士莫君陈在湖上宴请
时正好又遇上下雨，他回首望湖楼，想 起当年在这儿写诗的
事，无比感慨地又写下一首诗。
出示《与莫同年雨中饮湖上》“到处相逢 是偶然，梦中相
对各华颠。还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”
自读，师问：从哪里看出苏东坡先生是被当时的景象所
陶醉，而且一直念念不忘？
师生对读。 当年，那场酣畅淋漓的大雨令苏东坡先生陶
醉其中——黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船；十五年后，< br>那场酣畅淋漓的大雨仍令东坡先生念念不忘——还来一醉西
湖雨，不见跳珠十五年；939年之后 的今天，东坡先生早已
不在，但他留给我们的那场酣畅淋漓的大雨，那场大雨带给
我们的激动与 舒畅仍令我们深深陶醉。——背诵。同学们，
这就是经典文化的魅力，她可以穿越时间，跨越空间，她可
以思接千载，视通万里，她可以影响一代又一代热爱中华文
化的人！

呢？你从暴风雨中读到
了怎样一位诗人？（乐观
平静 开阔 豁达 善
于排解自己的情绪 ）
2.走进诗人的心境
去读诗，你会读出另一种
味道的，试试。


总结拓展

1.西湖的美景让我们向往，如果我们有机会来到西湖边，
你会 受想到——望湖楼；站在望湖楼上，你会想起哪一个人？
——苏轼——想起苏轼，你就会想起哪一首诗— —让我们一
1.豁达、乐观的苏东
坡先生喜欢西湖，陶醉于
西湖的湖光山色之中，他< /p>

起背诵这首《六月二十七日望湖楼醉书》，陶醉在苏轼为我们
描绘的美丽的西湖风 光之中吧。
2.那就让我们记住乐观豁达的苏轼，记住他留给我们望
湖楼醉书，在课后继续我 们的诗词之旅。

还写过一首诗，与我们今
天学的这首诗相映成趣。
（出示 ：《饮湖上初晴后
雨》为什么这么说呢？先
自己读读。
2、指名读
3、指明大致讲解诗
意。
作业布置


将《六月二十七日望湖楼醉书》以手抄板的形式表达出

来，选取佳作并在班级中展示。

板书设计
六月二十七日望湖楼醉书
苏轼
云 山
雨景
雨 珠
风
晴天
楼 天
《西江月· 夜行黄沙道中》教学设计

学习目标
检测
练笔
同学们，西湖纵然美丽却离我们太遥远，但是我们所生活的生态城，也是一座美丽
的城市， 我们一起来欣赏美丽的生态城。
（欣赏生态城图片）
蓝天碧水，美丽的彩虹桥，造型独特的动漫大厦。
迷人的秋，层林尽染，黄叶如蝶。

印象海堤，一个与海有关的故事。
水光潋滟的故道河。
烟水迷蒙的惠风溪。
你发现它的美了吗？生态城是不是也 和西湖一样，不同时节有着不同的美呢？请同
学们拿出笔，描画你心中生态城晴雨变化的美吧！
我爱生态城
晴时，
雨时， 。
无论晴雨，生态城都是这么美，这真是“淡妆浓抹总相宜”呀！
教学反思
成功或
不足
教学中我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学< br>习诗词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交
流，体会意境。并且在自 读、精读、熟读的基础上，加深体验。通过课后
拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。


我的思考
我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：我主要采用 诵读感悟，
品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感
悟，读中融 情，悟中升情。在第一个环节：创设诗意课堂中，我有效地激
发学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词 的情感和学习古诗词的求知欲。
第三个环节：初读诗词，初步感悟。我让学生采取多种多样的朗读方式朗
读。让学生自己读，配合读，然后指名读。
改进措施
当我发现同学们字音读的十分 准确时，接着引导读诗要有节奏。第五
个环节：拓展延伸。古诗带给学生的是更多想像的空间，这样的创 造性的
想象有助于把学生引入深远的意境。我让学生结合自己的理解，用自己的
话描写画面，想 象人物的心情、感受，体会人物的心理活动，有助于加深
学生的理解，帮助学生体会意境，提高他们的表 达能力。
总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、
带动学生，不 失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的

成就感，感受到诗词的独特魅 力。