自然风光-我爱我的老师

教案序号： 课题：10.古诗三首
备课时间： 授课时间： 年班：
教学目标：
1.读准“劲”字的读音，会写“络、锤”等4个字，默写《竹石》。
2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，
背诵古诗。
3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。
教学重点：
理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。
教学难点：
理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。
师生活动
第一课时
教学目标：
1.学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。
2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情
壮志和渴望立功报国的赤子之心。
3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。
教学过程：
一、 积累成语，情境导入
设计意图







选择与
1.师：同学们的文学积累都很丰富，老师这里有几个成语填
“马” 相关的成
空，你们敢挑战一下吗？
2.课件出示成语填空题。
你会填吗？
一（ ）当先
千军万（ ）
（ ）到成功
万（ ）奔腾
语，用成语填空
的形式导入，既
紧扣诗题，又激
老（ ）识途
发了学生的学
快（ ）加鞭
习兴趣。


3.读一读，你发现了什么？（这些成语都和“马”有关）
4.在古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋

友。今天我们就一起来学习一首关于马的诗，让我们有气势地读
一读课题。（板书课题：马诗）
二、初读古诗，读好节奏
1.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。
2.指名读，相机正音。注意以下字词：
燕山 似 金络脑




古人云：
“书读百遍，其
义自见。”让学
生在充分的朗
读中，培养语
感。通过声情并
茂的朗读，为下
面理解诗句做
铺垫。
















3.教师范读，明确停顿。
（1）教师范读，学生标注停顿。
（2）指名学生读，交流停顿。
马诗
大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
4.师生合作读。
教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读
内容。
5.学生齐读古诗。
三、 品读古诗，体会诗意
1.默读古诗，启迪质疑。
运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读
懂了什么？还有什么不懂的地方？
2.汇报交流，教师点拨。
3.借助注释，理解词语。
（1）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学
生了解大漠的广阔、荒芜。
（2）燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里指边塞。
（3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。（课件出示钩的图片）
4.品读第一、二句。
（1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的
丰富意象。

师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？
（引导学生展开想象）
①同桌交流。
②指名交流。
③教师相机小结，并出示课件。（课件出示“沙如雪”“月似
钩”的图片）
（2）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样 白。燕
山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
（3）指导朗读。
（4）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。
5.品读第三、四句。
（1）指名读。师：这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的
马）
（2）你是从哪里体会到的？（金络脑）借助注释理解词语“金
络脑”。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏
马。
（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷
矫健的风姿。




























在教学过
程中，对作者和

写作背景进行
介绍，使学 生有
所了解，这样才
能让学生体会
到诗人的思想

（4）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气
爽的战场上奔驰杀敌呢？
（5）指导朗读，读出问句语气。
四、 关注表达，体会学法
1.这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作
者想要表达怎样的情感？
2.学生交流资料。
教师相机出示：
作者简介：李贺（790—816），唐代诗 人，字长吉，河南福
昌人。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人
民奉献，但 一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。
他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的 嘲弄。这种情绪
直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神
秘的色彩，因而 人们称他为“诗鬼”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之
时。而“燕 山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
3.师：从李贺的资料中你知道了什么？
（1）学生自由发言。
（2）教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。
马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自
己才能的机会。 诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的
志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。
4.指导朗读全诗。
情感，加深学生
对古诗的理解。
语文学习是一
个厚积薄发的
过程，只有不断
地积累，才能信
手拈来、自由释
放，所以背诵古
诗是必不可少
的一个环节。

5.指导学生背诵古诗。
（1）师：会背这首古诗了吗？先自己试着背一背吧。
（2）指名学生背诵。
（3）四人一组，选择自己喜欢的方式背诵。
（4）集体背诵古诗。
6.总结学习方法。
回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”这四
步曲来学习古诗，简称“四字法”。
7.作业布置。
（1）搜集有关马的诗歌作品。
（2）按“四字法”学习搜集到的诗歌。
第二课时
教学目标:
1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。
2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《竹石》。
3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表
达的情感。
4.以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》
和《竹石》。
教学过程：
一、 谈话导入，回顾学法
1.了解表达方法。





















陶行知说：
师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功“我以为好的
报 国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我先生不是教书，
们称为“托物言志”。今天 ，我们要学习的两首古诗，也运用了不是教学生，乃
这种表达方法。
2.回顾学习方法。
（1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。
（2）小组合作，学习古诗。
是教学生学。”
所以课堂一开
始通过回顾学
法，引导学生自

二 、学习《石灰吟》
1.自主合作，熟读古诗。
（1）汇报交流，正音：“凿”读“záo”；“碎”读“suì”。
（2）明确诗歌节奏。
石灰吟
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
2.理解诗意，质疑问难。
（1）释题，理解“吟”。
学古诗，实现了
“教为了不教”
的理念。




通过情境
创设，将诗歌内
吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居容 和诗人的命
易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于谦所吟的事物是——运联系在一起，
石灰 。 让学生身临其
（2）质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？ 境理解作者的
（3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗心声，明白诗人
中有几处，却分明让人觉得 石灰好像活了起来，有了人的情感，的志向。在一遍
请同学们读一读，找一找。
（4）集体交流。
（5）品析诗句。
①千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
a.千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，
击打、开凿。
b.若等闲：好像是很平常的事情。
c.谁能说一说你对这两句诗的理解？
石灰经 受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的
事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照， 更加衬托出
石灰的顽强。（板书：千锤万凿、烈火焚烧）
②粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
a.清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
b.谁来说说你对这两句诗的理解？
遍的深情朗读
中，加深对文本
的理解，起到升
华情感的作用。

c.学生交流，教师相机补充。这两句诗借石灰之口，一语双
关，表 达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的
追求。（板书：粉骨碎身、清白留世）
3.深入研读，领略意境。
（1）讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？
①学生交流。
②引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及
烈火焚烧的情景。
③见到此情此景，你想说点什么？（不怕磨难、不畏艰险）
④齐读第一、二句诗。
（2）过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看
到了一幅怎样的画面？
①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。
②齐读第三、四句诗。
（3）指导练读全诗。
（4）由石灰你会想到什么样的人？
①学生交流。（刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄）
②于谦是不是这样的人？
（5）于谦是个怎样的人呢？课件出示于谦生平事迹。
于谦，明代著名的政治家、军事家和诗 人，民族英雄。公元
1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。他外出巡
按江西 ，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。
正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时
朝 廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对
南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军 ，使千百万人民免遭
涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却
遭受诬蔑被 定为谋逆罪，判处死刑。
（6）师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他
要做 个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）

（7）教师小结：千锤万凿、烈 火焚烧、粉骨碎身的是石灰，
将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗
人 ——于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分
明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是 古诗中“托物言志”
的写法。
（8）齐读全诗，读出赞扬之情。
4.情境演读，熟读成诵。
（1）指名读。
（2）齐读。
（3）练习背诵。
小结：是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，
清白留 世是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》读进自己心里！
三 、学习《竹石》
1.自学，读懂《竹石》。
（1）回顾学习方法：板书“四字法”：读、品、悟、背。
（2）小组合作，思考两个问题。
 诗中写了画上竹子的哪些方面呢？
 这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象？
（3）学生自由读、品、悟，教师巡视指导。















在老师的
指导之下，学法
迁移，学生自< br>学，达到“教是
课件出示郑燮的资料，让学生了解相关的历史背景，对比着
为了不教”的 目
学习古诗。
的，感受诗意美
郑燮，字克柔，号板桥，乾隆年间进士。客居扬州，以 卖画
和竹子不屈不
为生，“扬州八怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”，三绝中又
挠 的品质，理解
有三真：真气、真意、真趣。擅画兰、竹，其兰、竹深得人们的
托物言志的表喜爱和推崇。
早年家贫，后中进士，曾任知县，因帮助县民诉讼得罪地方
豪绅而罢官。辞 行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷
去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上 作渔竿。”
他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱。
达手法的运用。

2.小组汇报，组员补充。
（1）师：说说你读懂了什么。
（2）预设：
生1：“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。
生2：“破岩”写出了竹子的生长环境。
生3：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。
（3）理解“千磨万击”：除了风吹雨打，竹 子还会遇到什么
折磨？（风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击）
（4）指导朗读。师：竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，我
们一起来读一读。
（5）表达手法。诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？
本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人要做有骨气、坚韧
不拔的人的决心。
（6） 拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来
以其清雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人格 品性的象征。
（7）熟读成诵。
①指名读。
②齐读。
③练习背诵。
3.总结方法，布置作业。
（1）同学们，学古诗时，我们可以通过“读、品、悟、背”
这四步来学习。
（2）默写《竹石》。
▶教学反思
我认为，一堂好的语文课应遵循“十六字”规律 ，即书声琅
琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。因此，在《古诗三首》的
教学设计中，我努力 做到以下几点：
1.以读为重。
古诗教学中，朗读尤其重要，我力求给予充分的时间，尽可

能创造更多的机会，让学生读，培养学生的语感。
2.以生为本。
学生是学习的主体，而教会学生学习，比教给学生知识更为
重要。这三首古诗都是采用了托物言 志的表达手法，因此，我采
用学习方法指导和迁移训练的方式来带领学生学习古诗。 由扶
到放 ，让学生总结学习方法：读、品、悟、背的“学诗四字法”，
然后让学生小组合作学习《石灰吟》和《竹 石》。
3.以情为魂。
托物言志的诗，抒发的情感尤为强烈。所以，我引导学生了
解作者生平，熟悉写作背景，再悟文本，让学生于无形中受到情
感熏陶。