部编版六年级语文下册《十五夜望月》课堂教学实录
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《十五夜望月》课堂教学实录
师：课前，我们来猜一猜一位诗人。请看课件（课件出示）
P诗人王建的资料（隐去诗人名字）
师：知道这是唐朝哪位诗人吗？（生答，师随评）你们猜
的，都不对！
再来看看后人对这位诗人的一首诗的评价如何（课件出示）
P落句有怀。——《唐诗训解》
P妙景中含，解者几人？——《唐诗选脉会通评林》
P通首平仄相叶，无一字参差，实为七言绝之正调。凡音律谐，便使
人诵之有一唱三叹之意。——《唐
诗摘钞》
P不说明己之感秋，故妙。——《唐诗别裁》
P三四见同一中秋月夜，人之苦乐各
别。末句以唱叹口气出之，感慨
无限。——《唐人绝句精华》
......
师：中
秋佳节，一首关于月夜的诗得到后人如此盛赞。不卖关子了！
他就是唐朝著名诗人——王建。（课件出示
）
P月夜插图
师：在这样的夜色中，诗人，王建又会倾诉什么情感呢？今天就让我
们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。（课
件出示课题）（B板书课题）（课件
出示）
P创作背景、生字
师：谁来先读一读？（课件出示）（自由读）（生范读）（齐读）
P十五夜望月
唐 王建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思在谁
家？
师：读的很
流利，真棒！学习古诗，读通、读顺还只是第一步。现在，
请你们再回到诗中，借助注释、课前预习资料
及想象试着说说看诗句
的意思？（生默读，思考，师巡视）
师：谁来试试？（生答，师随评）（课件出示）
P庭院地面雪白树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声打湿了院中桂花。
今夜明月当空世间人人都仰望，不知道这秋日情思可落到谁家？
师：学得其法！甚聪惠呀！明了了诗意，再读一遍，定是另一番滋味
（齐读）
师：此时，正值农历八月十五，中秋佳节。（课件出示）
P中秋月夜图
师：诗人在
庭中望月，望到了哪些景象呢？请再回到诗中，读一读，
找一找，画一画。（生读，生画，师巡视）
师：谁先来分享下？（生答，师随评、引导描绘画面）（课件逐一出
示）
P银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花、皎皎的明月
师：（P课件逐一出示插
图）地面是白的，雅雀在熟睡，冷露在飘洒，
桂花漫着芳香......
这些景物糅合在一起营造出一种怎样的意境氛围？（安静、伤感、凄
清......）
师：想象下，诗人在中秋之夜，身处如此氛围中，仰望夜空，会有怎
样的心理感受？（
空虚、孤独、寂寞......）
师：中秋佳节本应该是一幅怎样的画面呢？（生答，师随评）是呀！
应该是热闹的、温暖的、团圆的、幸福的......（P课件出示随机出
示中秋团圆画面）但
，对于诗人来说，这些都是臆想。取而代之的只
有（齐读）
P银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花、皎皎的明月
师：这些冰冷的景物无不
勾起诗人的什么情感？（对家人、友人的深
切思念）（B板书：思乡、思亲之情）。是呀！思乡、思亲心
切！此
诗，创作时间不详，但是，我们知道（课件出示）
P王建，出身寒微，一生潦倒，从从
戎十三载。约46岁始入仕，曾
任昭应县丞、太常寺丞等职。
师：诗人，一生颠沛流离。创作
此诗时候，他一定身在异地，无法回
家。只能把对家人和家乡的思念寄于明月。恰如诗人在诗中所叹（课
件出示）（齐读）
P今夜月明人尽望，不知秋思在谁家？
师：整首诗，我们都过了
一遍。明了了诗中的景、诗人的情。谁能带
着体会来读一读？（生读）（齐读）
师：学贵有疑
！请你们再回到诗中，读一读，赏一赏，看看，有没有
遇到哪些不太懂的问题。（生读，思考，师巡视）
预设1：
生1：诗人写望月，诗中为何没有写到月光？
师：你读得
真仔细。通读全诗，诗人，的确没有提及月光。可是，这
并不代表，诗中没有其它的词语暗示月光。找找
看。（“地白”说明，
月色皎洁，把地面映成白色）
师：诗人，没有从正面去写月光皎洁，而
是通过地面的颜色来衬托月
光。这一写法叫做——（侧面描写）（B板书：侧面描写）
师：究
竟是怎样的月光能让地面变成了白色？用自己的语言描绘下
（如水月光、澄澈透明......）这不禁
，让我们想起诗人李白的那句
千古名句——（床前明月光，疑是地上霜）仿佛让人置身于静谧、清
冷的意境之中。
师：（P课件出示月夜动态图）（师动情朗读，创设情境）想象下，
此时，
月光如水。诗人仿佛看到月光如流水一样倾泻下来（师做举手
状）；地上仿佛浸满清澈透明的水（师做蹲
下状）；树的影子照在地
上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳（师做眺望状）。
孩子们带着体会，一起读一读。（齐读第一句）
预设2：
生2：为何要写乌鸦？而且，“树栖鸦”不是应该改为“鸦栖树”吗？
师：真是会读书的孩子
，这么细微的地方都能被你发现。这样吧！你
把“鸦栖树”放到句子中读一读看看。（生读）孩子们，你
们也试试。
（生默读）谁来说说你的感觉？（不押韵）
师：是呀！“鸦栖树”放进去，明显不
押韵。不过，难道诗人仅仅为
了押韵而把词序改了吗？这未免也太草率了吧！再想想（生沉默）
师：这个问题，可能超出你们的理解水平了。孩子们，想下，大晚上，
你能看见枝头上
的乌鸦在睡觉吗？（不能）那你是根据什么知道枝头
上有乌鸦呢？（声音）
师：很好！就是声
音。月光如水。枝头栖息着昏睡的鸦雀，这是一个
怎样的夜？（寂静的夜）而这份寂静，作者不仅仅通过
眼看，更是通
过（耳听）听什么？（乌鸦鸣叫）
师：乌鸦因什么而鸣叫呢？（皎皎月光）鸦鹊
在月光树荫中从开始的
惊惶喧闹。正如周邦彦在《蝶恋花》所述（课件出示）（齐读）
P月皎惊乌栖不定。
师：诗人，也写过（课件出示）（齐读）
P月出惊山鸟，时鸣春涧中。
师：所以，透过，“树栖鸦”以及刚才这两句，你仿佛看到了什么画
面？（生答，师随评） <
br>师：是呀！我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的月色所惊动，扑
楞楞地展翅欲飞，声音喧闹，
逐渐逐渐声音低落下来，最后终于没有
声音，最后，它们都（睡着了）
师：所以，现在明白了
“树栖鸦”的妙处了吗？谁来说说？（侧面写
了月色之皎洁明亮，又烘托了月夜的寂静）
师：我想，它不仅烘托夜的寂静，更衬托诗人内心的——（孤独）。
师：“月中桂子落，天香
云外飘”我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的
清香味道。同理，第二句中，冷露无声湿桂花，有着异曲同工
之妙。
这次，你们来分析。（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理）聪明！
一
点就通。带着体会，谁来读读这两句。（生读）（齐读）
预设3：
师：还有吗？（生沉默）
那老师有个疑问，想请教你们。请问最后一
句的“落”字，改为“在”好不好？（课件出示）
P不知秋思落谁家。
P不知秋思在谁家。
师：先对比，读一读，感受其细微的差别。（生默读）谁来说说？
生3：运用拟人的手法，化
无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛
那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致
。
师：是呀！一个“落”字，仿佛，作者对家人的思念与那清冷的月光
融合在一起，洒向人间
，洒落在天下所有的身处异乡的游子心头。带
着体会一起读。（齐读）
师：月出东山，诗人在
望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人
仍在望。处在异乡、仍在漂泊的诗人一直在倾诉自己的离愁
别绪，思
亲心切。但诗人有在诗中直抒胸臆——家乡啊！爱妻啊！我真想
你......？（没
有）诗人的情感表达得很含蓄。
师：不直接抒发自己的思亲愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的<
br>情感表达更蕴藉深沉。这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。
这叫间接抒情。（B板书：间
接抒情）
师：关于思乡的直接抒情的诗句，比如，李白的举头——（举头望明
月，低头思故乡）
而间接抒情的也有很多（课件出示）（分组齐读）
P夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远《天净沙 秋思》
P洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。——张籍《秋思》
P海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
P悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄《西江夜行》
......
师：无论是直接抒情，还是间接抒情，皆有其妙处。看个人喜好，没
有好坏之分。
师
：事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪
漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多
美妙的感受、联想就会自然而
然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，
它依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种
淡泊叫（课件出示）（一组读）
P明月松间照，清泉石上流。
师：成就了一种乡愁叫（课件出示）（二组读）
P举头望明月，低头思故乡。
师：成就了一种惆怅叫（课件出示）（三组读）
P月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：成就了一种伤情叫（课件出示）（四组读）
P杨柳岸，晓风残月。
师：成就了一种安慰叫（课件出示）（齐读）
P我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
师：更成就了一种祝福叫（课件出示）（齐读）
P但愿人长久，千里共婵娟。
人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情
思，如诗一样，悬挂
在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。
师：最后，让这堂课在书声郎朗中结束。能背的合上书，不能背诵，
看着书（齐背）