青岛福林小学-黎族舞曲

2020年12月22日发(作者：边军)

19* 青山不老 教学设计
教材分析：
作者用清新的笔触讲 述了一位山野老农面对恶劣的自然条件和艰苦的生活条件，义无反
顾地投身到植树造林的工作中，用15 年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了
自己的人生价值，造福了后代。文章层次井然，内容 清晰，语言简练而生动。作者不仅将山
沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时 还把老农为创造这片绿洲
所付出的千辛万苦展现得清清楚楚，让人真切地感受到了老农的勇敢和他所创造 的巨大的生
态价值。大多数学生没有去过晋西北，因此对课文的环境背景不容易理解，对文中老人的崇< br>高精神也就难以感悟。教师可以播放相关的影像资料，使他们有一个直观的印象，对理解课
文会起 到一定的助益。本课是一篇自读课文，还是以学生自学为主。教师可以先引导学生读
懂阅读提示，在此基 础上自学字词，了解文章内容。教师还可以组织多种形式的朗读，让学
生在读中感受语言文字的魅力，感 悟植树造林的重要意义。
设计说明：
《语文课程标准》以面向全体学生，使学生获得基本的 语文素养为总目标，正确把握语
文的人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努 力建设开放而具有
活力的语文课程。因此，本教学过程主要让学生通过自读、自悟、小组讨论来学习课文 。教
学中我设计了“品读奇迹——感受环境——品析老人”三个层次引导学生对文本进行挖掘，
努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高
语文素养。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解课文内容。
2、理解含义深刻的句子，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重难点：
了解课文内容，理解含义深刻的句子，领悟老人植树造林、绿化家园、造福后代的精神。
教学准备：相关课件等。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、看图质疑，导入新课
【课件出示我国晋西北地区土地沙化图片】同学们，你感受到了什么？
同学们，这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，一片荒无人烟、穷山恶
水之地。
同学们，这里的一些地方现在已经不同了。【课件出示一幅如诗如画的山林图片】你看
到了什么 ？感受到了什么？(茂密的山林，如诗如画的山林。)

同学们，这样的改变简直就是一个奇迹，看到这样的奇迹，你有什么疑问吗？
预设：为什么会有这样的改变？是谁创造了这个奇迹？
同学们，今天让我们跟随作者梁衡走进 晋西北，在课文《青山不老》中寻找答案吧。【课
件出示课题】
设计意图：引导学生观察并感 受两幅不同的图画，旨在让学生在对比中发现问题，提出
问题，同时激发学生进一步研究问题的积极性。
二、自由读文，自主学习
同学们，请自读课文。【课件出示自学提示：
(1)用较快的速度自由读课文，学习生字词，把课文读通顺，读流畅，读正确。
(2)谁创 造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？(找出相关的段落用
笔画出相关语句。)】
同学们，请自主读文，结合自学提示展开自学。
同学们，任务完成了吗？小组交流交流。
设计意图：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。
三、检测自学，突破字词
【课件出示词语：肆虐 盘踞 险恶 绿洲 治理 劲挺 荡漾 领悟 宏伟 归宿
如臂如股 风雨同舟 三番五次 与山川共存 与日月同辉】
同学们，认识它们吗？自己打打招呼。
同学们，谁来带领大家读读？
同学们，现在我们来小组PK，比比哪组读得更精彩？
同学们，一起来读读吧。
同学们，你能联系上面的词语说说课文的主要内容吗？提示：用重点词语概括。
设计意图：交流学习生词和文章的主要内容，为深入解析课文奠定基础。
四、以文入情，品读“奇迹”
同学们，青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执着地坚守着大 山。那这位老人究竟创
造了怎样的奇迹？
预设：
【课件出示：十五年啊，绿化了八 条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多
么了不起的奇迹。】
同学们，一亩约六百 六十七平方米，一间教室五十平方米，三千七百亩相当于几个我们
教室那么大？四万九千多个。可见有多 大啊！从老人的事迹中，哪个词可以概括你的感受？
同学们，这么浩大的工程，老人为创造这片绿洲所 付出的千辛万苦，为改造山沟所作出
的巨大贡献，多么令人敬佩啊！请带着这种“了不起”的感情齐读这 句话。
同学们，课文的哪些部分还具体写到了老人创造的这一奇迹？

预设一：
【课件出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上 ，
就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。】
同 学们，这景色美吗？这个比喻句把________比作________。请闭上眼睛静静地想象，
你 的脑海里浮现出怎样的一幅画面？
同学们，我们应该用怎样的心情读这段话？(赞美、欣喜)齐读。
预设二：
【课件出示：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌 下
的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一
层 层的树形成一层层的梯。】
同学们，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山。这还是一片怎样的青 山？(坚强、
勇敢、生命力顽强。)
同学们，请齐读这段话，读出勇敢、坚强的语气。
小结：
同学们，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青
山！ < br>设计意图：充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟
读深化，实 现学生与文本的直接交流。在文本中走几个来回，让学生感受“奇迹”的同时，
培养学生的感悟、朗读能 力，注意激发学生学习的积极性与主动性。
五、再读课文，感受“环境”
同学们，这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？
1、了解大环境。
同学们，请联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。
【课件出示：风大 作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。】同学们，请理解
这句话的意思。
同学们，如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？(这真是让人感到恐惧。)
同学们，这位瘦小的老人，在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，这是多么了不起的
奇迹啊！
2、学习第3自然段，了解小环境。
同学们，院子里的小环境是怎样的？
同学们， 尽管老人生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，这位平凡的山野
老农，放弃与女儿欢聚、颐 养天年的幸福，依然不懈地努力进行改造，是什么支撑老人在这
里植树造林、守候一生？

【课件出示：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。】同学 们，谁来
说说你的理解？
设计意图：引导学生阅读课文，了解大小两个环境，对比绿意盎然的 山林景观，促使学
生在头脑中深刻地感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩，对奇迹有更深层次的理 解。
六、课文回顾，品析老人
同学们，作者对老人有什么看法？从文中找出来，齐读课文第6、7自然段。
同学们，从贫瘠 的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他
生命的价值。因此当告别老人的时 候，“我”不由得想到——【课件出示：作为一个山野老
农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己 的生命转化为另一种东西。他是真正与山川
共存、与日月同辉了。】
同学们，“另一种东西”是什么东西？
预设：
【课件出示：“另一种东西”，表面 上指的是老人创造的这片绿洲，实际上还包含着开
辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自 己的勤劳、善良创造了这片绿洲，有
限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张 ，而且将随着青山永垂
不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。】
同学们，“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？
同学们，人能像日月一样发出光辉吗？请 联系全文想想：到底是什么“与山川共存、与
日月同辉”？
同学们，老人不仅留下了这片青山 ，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈
精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的 精神，是老人执着地植树造林、防止水
土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人 的年迈、离开而消失。它
将永远根植在我们心中，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让 我们再一起
读读描写作者感受的话。
【课件出示：这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。】同学们，还有什么是不会
老的？
同学们，这位老人十五年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，
相信你 们又有很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔来写写吧！【课件出示：我想( )
地对这位老爷爷 说：“______________________。”看着这片树林，我想大声地告诉世界：
“_ _____________________。”】
设计意图：学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄 而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺……
相信会源源不断地涌出。这样的设计，既为学生创设了口语交际 的机会，又培养了学生积极、
健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
七、拓展总结，升华感受

同学们，老人的生命与青山同在，青山是 他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他
的奖章，有这样的精神，青山还会老吗？(不会。)请齐读 最后一句话——【课件出示：青山
是不会老的。】
设计意图：在深入理解老人保护自然、改造 山林、绿化家园的坚定信念，以及为此付出
的巨大努力的基础上，引导学生再次有感情地读最后一句话， 起到升华情感的作用。
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