如何有效的上好一节语文课

温柔似野鬼°
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2020年12月22日 07:56
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张煜枫-无限极产品介绍

2020年12月22日发(作者:张大山)


如何上好一节扎实高效的本色语文课

语文课就是教师引导学生学习语 文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是
学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提 高语文综合素养的课。说到底就是学生学
习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此, 为什么有的老师说:“语文
越教越难教了!”“语文越教越糊涂了!”…… 语文课怎么啦!看来,语文课又该重新审视、
又该自我反思了。

课改进行了十多 年,成绩是有目共睹的,但也出现了一些应该引起重视的问题,这是“课
改”进程中出现的问题。

第一,虚。语言训练不落实,不到位,虚晃一枪,虚以应付,因而花花动作多,花拳绣腿多,
花里胡哨多。内容庞杂,课件繁杂,这在公开课上更甚。教师不范读,不板书,淡化了教师
的指导作用 。虚,还表现在课堂上不抠词抠句,不纠正学生错误的语言,不辨析词意,不辨
析字形。该认的不认,该 写的不写,该积累的不积累。脱离文本的议论太多,自由诵读的琅
琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来 了,可真正面对文本的时候,学生反而失去了兴趣,
所以课件的使用要适时、适度和有效。
< br>离开课本,远离文本,天马行空,漫无边际,随意发挥,用集体讨论取代了学生个人言语实
践活动 ,还美其名曰开拓延伸。有些课画蛇添足,文本还没弄清楚,就塞进了一些课外的东
西;有些课让学生离 开书本去探究从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识。

第二,闹。课堂上热热闹闹, 没有给学生思考的余地,也没有给学生质疑的机会。因“假主
体行为”造成的课堂上表面的活跃,掩盖了 教学的真相。闹,反而使课堂封闭,学生的心灵
之窗紧闭,没有另类的声音,没有独特的感悟,没有多元 的结论,没有因思维撞击而迸发的
火花。在这样的课堂上,学生缺失了本我,缺失了个性,众声喧哗,异 口同声,许多是虚假
的反应,甚至连笑也是勉强挤出来的。为了应付场面,有时不得不故作姿态,故作矫 情。现
在课堂上很少看到那种会心的笑,爽朗的笑,发自内心的笑。老师和学生缺少激情,这种情
况令人不安。我们希望给孩子们一片宁静的天空,一块安静而干净的土地。


第三,杂。由于语言文字训练不落实,语文活动没有很好的开展,因而另一种形式的“架空
分析”有所抬 头,即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性,成了课堂上另一道风景线。它
所表现出来的现象是:语言 文字太浅,思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有
些问题脱离了时代背景,远离了学生实际 。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占
据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能,与文本本身没有 多大的关系,有的只是老师才艺的展
现。还有一些好像是语文活动的东西也塞进了课堂,耽误了教学时间 。比如举办记者招待会、
电视访谈、实话实说,等等。这些形式偶尔为之也可以,但需要严格控制时间, 且需要教师
具有很强的驾驭课堂的能力。由于只是给少数优等生提供了展示才华的机会,大部分学生是< br>旁观者,教学不是面向全体学生,效果不大。

第四,碎。课文是一个整体,即内容的整 体,语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随
意宰割、支解,弄得课文支离破碎。在教学中,要学生 凭兴趣选读某个段落,难道不感兴趣
的就不读了吗?最后又不返回整体;有的课脱离了上下文,脱离了文 章整体,让学生孤立地
理解课文中的一句话;有的老师让学生在预习后写下对这篇课文最感兴趣的一句话 ,难道学
生就对一句话感兴趣,其他都不感兴趣,不感兴趣的就不学了吗?随意性很大。由于大量使用课件,课本被闲置一旁,让学生只读屏幕上的某段、某句、某词,脱离了课文整体。

第 五,偏。当前语文部分教师出现了轻视“双基”的现象,尤其是轻视基础知识的传授。小学
处于基础教育 阶段,小学语文是基础的基础,无知即无能,没有知识就没有创造。有位教育
家说得好,什么叫智慧,智 慧就是组织得很好的知识体系。由于轻视知识,导致轻视讲解、
轻视讲授等这些基本的教学方法,把接受 性学习和自主、合作、探究对立起来。由于轻视知
识传授,还导致了完全否定分析。我们过去所否定的是 繁琐分析,新课标修改稿明确提出:
“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必 要的。比如说,面对文
章整体要找一个切入点,当然要分析;在具体形象的描绘后,或在情感活动的熏陶 后,教师
以简明的语言,对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳,作出小结,引导学生从具体到抽象,当然要分析;对段意的归纳,对主题思想的体会,都离不开必要的分析。当然,分析
不宜多而 杂,更不能变成繁琐分析。所以,分析要适时,不宜处处分析,尽可能以读或其他
个体的言语实践取代。 再者,由于语言具有形象性、情感性,因此要在打好基础的前提下尽


量让学生去感悟、体 会、揣摩、体验。总之,分析和综合要交替使用,分析是在综合的基础
上的分析,是在整体背景上的分析 ,分析之后又必须回到整体。

偏,还反映在弱化教师职能,不敢严格要求学生,对学生中错误 的言行也不敢批评,廉价表
扬,普遍肯定。我们说,赏识学生是必要的,严格要求学生也是必要的;愉快 学习是必要的,
勤奋学习、刻苦学习更是必要的。当前,尤其要培养学生学习的决心、恒心和信心,培养 学
生的韧性和知难而进的精神。

平凡、真实、快乐地生活正是人们对自身解放的吁 求。冷静思考着这个简单而又平凡的生
活真理,朴素地追问语文教学的问题和希望,让我们平淡地、简单 地、扎实地、轻松地教语
文,难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗?

一、平平淡淡教语文(学科性质,语文本源)

平淡即平实淡雅,不加色彩,不加修 饰,不刻意雕琢,不自作矫情,不故作姿态,不故弄
玄虚,是原色、原汁、原味,是本色语文,本体语文 ,本真语文。

平淡为真。返于自然之色,归于纯净无欺。教师持这种心态,就会心平气和,以 真心跟文本、
跟学生作平等的对话,以真情和作者和学生作真诚的交流。所谓“清水出芙蓉,天然去雕饰 ”
(李白)。

平淡致静。教师心静如水,学生雅静无声,不讲奢糜,不求浮华。师生 之间,师生和文本之
间有心灵的絮语,有自然的默契,有随机的暗示,有会心的微笑。这就是潜移默化, 也就是
“不言之教”。即所谓“萧条淡泊,闲和严静”(欧阳修)。

平平淡淡不是平 板淡漠,更不是平庸散淡。平淡之中,有时也会奇峰突起,有奇思妙想,有
神来之笔;有时也会峰回路转 ,有曲径通幽,有柳暗花明。

平平淡淡教语文,方露语文本色。如司空图在《诗品》中所言“ 生气远出,妙造自然”。又如
苏轼所言“无穷出清新”“绚烂之极归于平淡”。可见对教师的综合素养, 尤其是人文素养的要
求更高了。在某种意义上说,平平淡淡更像一种心态,一种风格,一种修养,一种境 界。

二、简简单单教语文(点面结合,一课一得)


语文课 就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码,加重任务,
拔高要求,也不要脱 离学生实际,求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂,也不要使
教学方法花样翻新,更不要让课件 充斥课堂,喧宾夺主。不要因为语文的综合性强,把什么
都“综合”了起来,也不因为语文和其他方面的 关系、联系很多和什么“结合”、与什么“统一”
很多,结果把自身也“综合”掉了、“‘统一”掉了, 使语文本体淡化了,削弱了,甚至销溶了。

当前,有些课,尤其是公开课,容量太大,节奏太快,课件太多(画面太多、音乐太响)。
教 师连珠炮式地讲话。手忙脚乱地演示,学生急匆匆地对答,扫描式地观看,没有回旋的余
地,没有咀嚼回 味的时间,知识如浮光掠影,训练似蜻蜓点水。如此,知识如何能内化?技
能如何能熟练?
< br>鉴于此,语文课要“消肿”“减肥”“瘦身”,化繁为简,消枝去叶,突出主干,凸显主体,理清
主线。所以要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”,紧
抠“知识、 能力、方法、习惯”“八字要诀”,强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应
用”四项要求。再次 倡行“一课一得”,即一堂课,目标要集中,任务要单一,要求要明确,
训练要落实。言其少也、精也。 不是说只有一个要求,一项任务。也要重提“精讲多练”,
精讲,即讲精炼,讲精华,讲精髓,画龙点睛 ,提要钩玄,要言不繁,惜时如金。当然也要
求学生的问答简明扼要。多练是相对精讲而言,即让学生多 读、多写,自主参与言语实践。
当前语文教学中有“脱离文本,过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替 学生的个体言语实践”
的现象,因此要强调,对话主要是和文本的对话,要深入钻研教材,疑问主要从文 本中来,
答案主要到文本中去找,要不离文本,紧抠词语,有时要咬文嚼字。

把复杂 的内容变得简单明了,使冗长拖沓的教学过程变得便捷,使复杂多样的教学方法变得
简单易行,需要教师 具有很高的教学素养。荀子说:“不全、不粹、不足以谓之美。”教学中
要求面面俱到,平均用力,点滴 勿漏是不可能的,效果也未必好。其实,正是这种“不全、
不粹、不足”,才使得语文教学更精炼,更精 彩。所谓“简洁为美”,意在于此。

三、扎扎实实教语文(语文味道,语文意识)


语文学科是基础工具性学科,母语是民族之魂,国家之根,智慧之泉,创新之源。从小打 好
学习母语的基础,对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言,最重要的就是要奠基
固 本,要求切实,训练扎实,效果落实。

当前,语文教学中虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场 ,认认真真搞形式,语言训练不到位,
不落实。难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词 不解释,该辨析的词不辨
析,该品味的句子不反复品味,该归纳的段意不归纳,至于最基本的句子,篇章 知识,标点
符号知识更是一溜而过。要认真研究教学过程,这既是学生思维、想象的过程,也是能力培< br>养的过程,是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成,随着教学进程,要环环
相扣 ,步步为营,迂有错误要及时矫正,迂有遗漏要随时填补,发现生成性的课程资源,要
随机应变,充分开 掘利用。不要视而不见,充耳不闻,仍按“预设”,一成不变,也不要虚晃
一枪,虚以应付。由于语文学 习不可能一步到位,也不可能一蹴而就,有时需要回旋反复,
有时需要重槌敲打,有时又需要“轻拢慢撚 ”,有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势,
穿针引线,因势利导。

实,不是僵硬死板,应实中求活,活中求变,变中求新,使语文教师永远充满生机活力。

四、轻轻松松教语文(快乐语文,享受语文)

当前语文教学,师生都感到负担重。为 何老师负担重、不轻松、不开心,有教育体制的制约,
尤其是考试制度的羁绊,也有学校自身的问题。就 语文教学而言,要求太高,任务太多,挤
得满满的,填得死死的,作业多多的,哪有多少自由活动的时间 和空间。就一堂课而言,也
是铺天盖地,倾盆大雨,教师气喘吁吁地牵着学生走,学生匆匆忙忙地跟着教 师跑。我认为,
为了轻轻松松、开开心心地学习,要留下空白,留有弹性。所谓留下空白,就是教师要引 导
学生深入钻研文本,坚持和文本对话,善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和
联 系中去发现文本中的空白,从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情,从作者
写出来的文字中 去发掘未写出来的文外之意,弦外之音。所谓留有弹性,即在教学过程中根
据学生的学习态势,能伸缩自 如,进退有节,开合有度。一是由浅到深之间的弹性,使全班
学生在一定范围内都能自由选择,自主发挥 ;二是从一种思路到多种思路的弹性。教师要善
于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路,引导学生 以开放的心态,完成从一种思路到


另一种思路的转换;三是从一元结论到多元结论的弹性 ,学生阅读文本,是重新创造意义的
过程,因此要鼓励探讨多元结论。轻轻松松学语文,并非降低要求, 放松训练,而是营造氛
围,研究策略,讲求方法,让学生在有限的时空中,愉快地学习,聪明地学习,轻 松地学习,
高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐,体验到学习成功后的喜悦。

我们要理性的认识到:任何课堂,该改变的将会改变:僵化的教学模式,单一的只是训练,
沉闷的课堂氛 围,被动的学习模式-----不应变的永远不变:回归本源---魔王语文来时路;强
化预设--- 熊藏万壑凭吞吐;趋向简洁---天然去雕饰,清水出芙蓉;注重细节--- 滴水之功,可
藏大海。

让语文还原本色,复归本位,反璞归真,与时俱进!


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