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教案序号： 课题：14.文言文二则
备课时间： 授课时间： 年班：
教学目标：
1.自主学习字词，能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读课文。
2.联系上下文，理解“善、之、决”在句中的含义。
3.能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。
4.《两小儿辩日》中 ，了解两个小孩的观点分别是什么，理解他们是用什么方
法说明自己的观点。
5.背诵课文。
教学重点：
能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。
教学难点：
《两小儿辩日》中，理解两个小孩的观点分别是什么，明白他们是用什么方法
说明自己的观点。
师生活动
第一课时
设计意图


以两次看图想题目层层导
入，一方面了解
“弈”的意思，
激发学生学习
文言文的兴趣 ，
一方面使学生
认识作者，读懂
题意，自然地把
学生带入文本
的学习 中。
一、图片导入，激发兴趣
1.出示两个人对弈的图片。
（1）你能结合画面内容，给图片起个题目吗？
（2）相机板书：对弈。
（3）学习“弈”的意思：下棋。
2.出示带有老师的课文插图。
（1）仔细观察三个人的表情，能再给图片起个题目吗？
（2）相机板书：学弈。
（3）你能提出哪些问题？
3.走近孟子。
（1）学生汇报，互相补充。
（2）教师课件展示：孟子，战国时期思想家、政治家、教

育家。名 轲，字子舆。孟子肯定人性生来是善的，都具有仁、义、
礼、智等天赋道德意识。著作有《孟子》，是儒 家经典之一。
4.导入：今天我们一起学习《学弈》。学生齐读课题。
二、指导朗读，读出韵味
在阅读教
学过程中，师生
为解决问题采
用 了两条基本
通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式，途径：同伴互
读通、读顺 课文，读出节奏和感情。
1.朗读时我们要注意什么？
2.学生汇报。（注意朗读的节奏；读准字音；放慢速度。）
3.同学互读。（正音、纠错）
4.指名读。（优良中各一名，自评、生评、师评）
助，分享彼此的
见解；潜心读< br>书，与文本、作
者充分对话。在
这里，教师以让
5.教师范读。（生评，师相机 强调节奏、平翘舌音）（配乐） 学生读通、读
6.学生自由读。（个别指导）
7.全班齐读。（学生自评、教师点评）（配乐）
8.小组比赛读。（互评）（配乐）
9.师生接读。
10.检查背诵情况。（小组成员互相背诵）
三、多种方法，读文悟理
1.思考学习文言文有哪些方法。
2.学生汇报交流，教师相机补充。
3.小组合作，多种方法理解文意。
4.小组选代表汇报，教师相机设疑导学。
预设一：弈秋，通国之善弈者也。
（1）学生汇报理解，其他学生补充。
（2）导学：“者”字有哪几种意思？在这里怎样解释？
（3）导学：“善”是什么意思？善 于下棋的人我们称之为“善
弈者”，善于绘画的人称为什么呢？你能再说几个这样的例子
吗？
（4）指导学生有感情地朗读。
顺、读出韵味为
学习文言文的
起点。在教师 的
“陪伴”下，学
生动口、动脑，
练习诵读古文，
既降低了阅读
难度 ，又为读懂
文意做了较好
的铺垫，同时也
感受到诵读文
言文的乐趣。

生本课堂，
以生为本。通过
自主、合作、探
究式的小组互
预设二：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；动学习，培养学

一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（1）学生汇报理解，其他学生补充。
（2）导学：你欣赏谁的做法？说说你的理由。
生的合作意识，
并生成个性化
阅读体验，展现
（3）导学：第二个人在学习下棋的时候心里想些什么？“鸿学生对课文的
鹄 ”是什么？用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这“个性化感
个人的学习态度可以用哪些词来 概括？（三心二意、心不在焉、悟”。
一心二用……）
（4）相机识记“援”。
①开火车读生字，和“缓”区分开。
②播放“援”的字理微视频。
③教师范写并指导学生书写，强调“援”的右边不要写成
“爱”。
（5）男女生赛读。
预设三：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非
然也。
（1）学生汇报理解，其他学生补充。
（2）两个人学习的效果怎样？（虽与之俱学，弗若之矣。）
相机学习“俱、弗”。
（3）多种方法识记“俱、弗”并指导书写。
（4）导学：同是优秀的老师教下棋，两个人坐 在一起学下
棋，为什么学习效果会有这样大的差别呢？你想用怎样的语调读
出两个人的态度？指 名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反
复读。（配乐）（板书：其一人：专心致志，一人：三心二意 ）
（5）引导学生思考：针对两个人的学习情况，作者给出了
怎样的定论？（为是其智弗若与 ？曰：非然也。）这两句话运用
了什么修辞方法？你能读出这种疑问的语气吗？

















设计本环
节一方面使学
生联系 生活实
5.讨论：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？（学
际，感悟寓意，
习 、做事必须专心致志，不可三心二意。）
四、总结拓展，练笔延伸
升华主题；另一
方面贵在通过

1.联系生活实际说说态度的重要性。
2.教师小结。
练笔提高学生
的表 达能力和
3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一写作能力，真正
定有很多 话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。 实现语文教学
板书设计：
学弈
弈：下棋 学弈：学下棋
通国之善弈者也（善于）
一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之（代词，代指“鸿鹄”）
第二课时
一、课件导入，揭示课题
的目的。



“良好的< br>开端是成功的
一半”，用课件
1.导入：看到你们一张张灿烂的笑脸，看到你们渴求知识 的
激起学生的好
双眼，老师又想起课文中的两个主人公。同学们，看，这两个小
奇心， 激发学生
孩就是“两小儿”，这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。
的阅读兴趣。解
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.解释课题。
（1）学生自由解说，其他学生补充。
（2）教师讲解，引导学生质疑。
二、交流讨论，争辩远近
释课题让学生
做到目标明确，
这样才能更好
地认清学习目
的，做到有的放
1.他们到底辩论太阳的什么呢？我们先来读读课文的第1自< br>矢。
然段。
2.课件出示第1自然段：
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
（1）指生朗读，相机正音。


本环节引
导学生走进文
（2）学生结合注释理解句子的意思。其他学生相机补充。 本所营造的意
（3）指导有感情地朗读。
3.两个小孩的观点分别是什么？他们又是怎样说明 自己的
境中去，分清两
小儿的观点和
观点的？自由读课文，边读边画出相关的句子读一 读，并想一想。理由，感受两小
想好后先和小组同学说一说。 儿争辩的氛围，

（1）教师引读两小儿辩论的语句。 激发学生对文
一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。” 本的思考和理
一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”
第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则
如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中
如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
（2）课件依次变色：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。
学生自由读、师指名读、分组读。
（3）小组讨论：请同学们认真体会两个小孩所说的话，然
后考虑这四个词语的关系。
学生汇报预设：
生1：“车盖”形容大的事物，“盘盂”形容小的事物，所以
说“车 盖”和“盘盂”是意思相对的词。
生2：“沧沧凉凉”形容清凉的感觉，“探汤”形容热的感觉，所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。
生3：“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳，“盘盂”和
“探汤”形容中午的太阳。 （4）早晨的太阳用课文中的词语来说应该是？（日初出）
中午的太阳用课文中的词语来说应该是？ （日中）
（5）导思：同学们发现的可真不少，老师知道你们是认真
研究了。你们还发现了什么？ （我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，“沧
沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感 觉来说的。）
（6）小结：“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，是
我们用眼睛看到的 ，“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进
行描写的。“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的，具体 点说
是从触觉角度对太阳进行描写的。
（7）同是日初出时观察到的太阳，一儿曰：日初出——（齐
解。

读）大如车盖。另一儿却曰：日 初出——（齐读）沧沧凉凉。为
什么会有两种不同的结论？（是从不同的角度进行观察的。一个
从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察，所以不同。）
（8）事实上我们用眼睛看到的，日初出时 的太阳是怎样的？
（齐答）大。日中时的太阳呢？（齐答）小。第一个小孩说的是
不是事实？（ 是）另一个小孩说日初出沧沧凉凉，早晨的太阳给
我们的感觉（比较冷）；到中午时，太阳给我们的感觉 （热），另
一个小孩说的是不是事实？（是）我们看到的车盖比较大，盘盂
比较小。大的东西离 我们是近还是远呢？（近）（板书）小的东
西离我们是近还是远呢？（远）（板书）沧沧凉凉说明太阳离 我
们是近还是远呢？（远）（板书）探汤说明太阳离我们是近还是
远呢？（近）（板书） （9）指名读两小儿辩论的语句。一儿曰：“（齐读）我以日
始出时去人近，而日中时远也。”一儿 曰：“（齐读）我以日初出
远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如
车 盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩
的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其 日中如探汤，此不为
近者热而远者凉乎？
4.体会辩斗。
（1）一儿曰早晨的太阳 离我们近，一儿曰早晨的太阳离我
们远，这两小儿在（辩斗）。（板书）谁知道什么是辩斗？（就是争论、辩论；就是你说你的，我说我的，谁也不让谁；为了一件
事，大家针锋相对……）（学生自由 组成学习小组，分角色朗读
“辩斗”，教师巡视相机指导。）
（2）哪对同桌愿意到前面来朗 读“辩斗”？（一对同桌走
上讲台，面向全班同学，朗读“辩斗”部分。）
在师生的辩斗中，要指导学生运用文中的语句，加深学生对
文本内容的理解。
（3）师生辩斗。

5.解决问题。
设疑探究：
（1 ）这个时候谁来了？（孔子）孔子是谁？（是个圣人；
是个大教育家、大思想家。）孔子是怎样表现的？ （孔子不能决
也。）两小儿怎样说？（两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”）
（2）孔子不能回答的问题，你们能回答吗？
（3）课文中有几个主要人物？（三个）你喜欢谁呢？说说




本环节不
仅体现语文的
工具性和人文
理由。（两小儿敢于坚持自己的观点不放 弃；两小儿爱钻研问题；
性的统一，而且
孔子实事求是。）
三、思维拓展，读写结合
1.练笔：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
彰显了学生深
邃的思想、 多元
的个性和活泼
孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来
的语 言。孔子的
写，那就用“孔子说”开头；如果你对文言文感兴趣，你也可以
智慧、两小儿的模仿文言文的形式写，那就用“孔子曰”开头。
2.全班交流。
四、角色朗读，总结延伸
1.师生合作，分角色配乐朗读课文。
智慧、学生的智< br>慧和教师的智
慧交相辉映，奏
出一首动人的
2.小结：两小儿辩日的故事已经过 去两千多年了，两小儿认
智慧之歌。
真观察、勇于探索的精神值得我们学习，孔子能够实事求 是，“知
引导学生分
之为知之，不知为不知”的态度也是值得我们学习的，同时也告
角 色朗读回味
诉我们学无止境。希望同学们通过学习这篇课文，能够认真观察，
本节课的“学习< br>勇于探索。
板书设计：
两小儿辩日
太阳是远是近
两小儿：善于动脑，大胆质疑，勇于争辩
孔子：谦虚谨慎、实事求是
教学反思：
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学
历程”，并画龙
点睛，教育 学生
树立终身学习
的崇高理想。

生对文言文接触的少，能做到正确的断句，流利的朗读就已经很
不容 易。教学中我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。
课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解 ，难就难在如何让
学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断
句把句子读通 顺。教学中我在这方面下了不少功夫。其效果还是
很明显的。
在教学中我还注意了以下问题：
一、不必采取对译法。
老师认识的误区是小孩子不懂文言文，又是初次接触，一定
要 逐词逐句地对译，不然学生可能学不会。有效的方法是，学生
反复读懂课文，根据注释初步理解字词和每 句话的意思。学生如
有不懂，教师进行必要的点拨，使学生能在理解的基础上贯通全
文。
二、充分发挥范读的重要性。
教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更是重要，第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用。第二遍
一定要让学生注意断词断句，做到准 确。