小学学科教学计划要求
大道之后-足盆
学科教学计划要求
1、制定学科教学计划的基本要求：
（1）教师制定学科
教学工作计划前，要认真领悟《课程标准》（或《教学大纲》）的精神，
通览全册教材，并依据学校工作
计划，结合本班、本学科教学、学生实际，制定切实可行的
计划。
（２）学科教学工作计划主
要内容包括：学生基本情况分析（认知基础、情感态度、学习习
惯以及活动、操作技能、生活习惯、身体
状况等）、教学内容、教学目标（的）、教学重点、
教学难点，教学改革的设想、实施计划的具体措施、
教学进度表、重要的教学活动及各部分
教学内容的课时分配。（语文、数学学科要有后进生辅导、转化措
施和后进生名单）
2、制定学科教学计划应注意的问题：
（1）熟悉教材：制定教学计划应
首先在《课程标准》（或《教学大纲》）的指导下，钻研全
册教材，掌握各部分内容的内在联系和基本的
教学目标要求；分清教材各部分内容的重点；
把握教材的难点、疑点、关键点，考虑教学中的实际困难和
相应的教学策略以及应做好的准
备工作等。（教师可以结合参考书将教学的总目标要求批画在书上。）要
体现依据课程标准“用
教材教学”的观念。
（2）重难点的确定：根据学生实际和教材特点，分条列项写清教学重难点，做到明确、具
体。
（3）教学改革实施设想：教师要依据学科教学、学生学习现状，针对存在的具体的实际问
题，
确定教学改革的研究重点，积极参与教学改革研究。教改研究专题确定力求小、实、
活，体现一定针对性
、实效性、可操作性，要忌大忌空；要分条列项写清实施步骤、方式、
方法等方面的设想。
（
4）实施教学计划的具体措施：完成教学计划的具体措施是教学计划的重点部分。教师应
在深入分析学科
教学目标、教学要求、教学重难点以及学生实际情况之后，从如何提高自身
素质、深入研究教材、开展教
学专题研究、组织开展教学活动、进行质量监控、加强“双基”
教学、培养学生的创新精神和实践能力、
发展学生特长、培养学生良好的学习习惯等方面，
制定行之有效的具体措施，做到：
①贯彻、
践行新的教学理念。教师应在先进的教育理念的指导下，通过某些具体的途径、方
式、手段等来达到预期
的目标，体现教育改革的大方向，要注意多种策略的优化和有机结合。
②体现教师的教学个性。必须
充分考虑教学共性与教师个性的有机结合。好的教学措施不仅
要遵循教育规律，而且要体现施教者自身的
教学经验、教学观念以及教学个性。。
③应充分考虑学生的实际情况。教师在制定教学措施时应充分考
虑学生的认知、心理、生理
特征、个性需要以及非智力因素的影响，从而提出具有针对性的措施，应注重
实效性。要从
“一切为了全体学生的全面发展”出发。
④应体现一定的可行性、可操作性。制定的措施 应力求具体、明确、易行。
（5）后进生辅
导：从认知基础、情感态度、学习习惯等多方面对后进生进行综合分析，制
定有针对性、有重点的辅导及
转化措施。注重过程与方法的实效性，使学生确实体验到学习
知识的价值。
3、计划的管理：
学校要对教师学科教学工作计划认真审阅，签署指导意见；每一年级每一学
科都要有教学计
划，对于身兼多年级多学科的教师，学校要针对实际情况，进行整体安排，确定详写和简
写。
（十一）备课要求
备课总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段
的教师(如新任教师、
成熟教师、优秀教师)可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展
的空间，
注重实效。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结
合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，<
br>变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。譬如，在实践中，有
人提出
“备课”要做到“五有”、“五备”：即脑中有“纲”(课程标准)，胸中有“本”(教材)，
目中有“
人”(学生)，心中有“数”(差异)，手中有“法”(方法)。
备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证，其基本要求是：
1、学习课程标准（或大纲）
《课程标准》（或《大纲》）是教学的基本依据，教师应首先认
真学习领会《课程标准》（或
《大纲》），明确教学目标、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务
，整体把握教学内
容之间的联系和衔接。
2、钻研教材（或材料）
深入钻研教材
，通过感知教材——理解教材—掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内
容在整体安排中的地位和作
用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，
合理安排。
3、了解学生（以学生发展为本）
备课要从学生实际出发，力求全面了解每个学生思想状况和
兴趣态度，了解每个学生已有的
知识经验和技能水平，了解每个学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特
点和个体差异，以
利于因材施教，提高教学实效性。
4、设计课堂整体思路
在编写
教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案
的前奏，很有实际意
义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑
教材的知识结构和学生认知结构的
合理组合，要有弹性，便于整体把握，优选教学手段和教
学法。
5、编写教案
教案
是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括教学目标、
教学重点、教学
难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。
——对教案主要环节的基本要求
（1）教学目标
目标的设置与陈述应当从学生的角
度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三
位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，
要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的
当前行为目标，切忌大、空，不
切实际。
（2）教学重点、难点
从确立的目标出发
，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。
根据学生的实际，找准疑点、
难点和关键，优化教学过程。
（3）教学准备
为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有
条件，优选教具，合理运用现代化教学手段，
必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活
动需要布置（检查）学生准备相
应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学
的整合。
（4）教学过程
总的要求，首先须把握总的教学目标：以思维为核心，能力为目标
，兼顾情意发展。关键在
于教师要能激发学生思考，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。将课堂
是否体现接
受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依<
/p>
据。当然不是每一堂课都要体现所有这些特点，而应根据学科性质，达到学校现有设施条件
下的最优化。也有人提出上课要做到：教师为主导、学生为主体、训练为主线以思维为核心，
能
力为目标。
教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：
①导入环节
导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求
通过适当内
容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教
学内容和重
点，教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题。
②问题设计
问题的设计要具体
、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价
值和思维广度（即发散性、开放
性）。切忌“满堂问”或“以问代讲”。设计的问题要明确反
映在教案上，以防止提问的随意性。此外，
教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发
现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导
的方法。着力培养学生的问题意识。
③学生获取知识的过程
教学设计要把落脚点放在引导
学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能
出现的问题、困难要有充分的估计和对策。
教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空
间的安排以及对重难点的处理，（对于教材中已有的内容
及已经内化的部分，如数学学科的
单元教学要求、例题、课后练习题，语文学科的每课书的教学要求、字
词、问题答案等，则
不必抄写在教案上，只需标明在参考书或教材中的页号）要重点体现教法和学法，着
重课堂
生成知识的开发。
④练习设计（练习设计要适时、适量、适度，要以学生的可发展性为依据）
要根据具体教学内
容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据学
生的实际情况设计不同层次的练
习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的
作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性
、体验性的多样化的课堂练习。
（5）板书设计
板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计
包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充
分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到
巧妙、精炼、准确、条理清楚。布
局要合理、美观，力求多样化。语文、品德、外语、社会、自然、劳动
学科和综合实践活动
要求每课书要有板书设计。数学课要求新授、复习课有板书设计（练习课除外）。
（6）教学后记（课后反思）
这对教师的专业成长极为重要，须引导教师对自己的教学行
为进行反思，也可写下“教
后感”。一般而言，一堂课可从三方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得
怎样?学生是否
获得了“是什么”的知识(语言信息)、“怎么办”的知识(智慧技能)、“怎么学”的
知识(认知
策略)。学情如何？通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，寻找问题，以便改进<
br>提高。
教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评
价
和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量，根据具体的教学内容和实
际
情况，不刻意要求每节课必写，如语文课。
——部分学科备课的重点要求
（1）作文
每学期大作文６篇，要有“指导”和“讲评”备课。作文指导备课要结合训练点，
写清习作
要求和习作重点，有指导过程和方法，要给学生以充分构思与交流的时间，提倡
教师写下水
文。讲评备课应包括：整体情况分析、教师精批的内容、集体评议、进行修改几个部分。
小作文每学期不少于８篇，以片段练习为主。习作内容可以和阅读教学有机结合，通过语文
课堂
作业的形式布置，不单设小作文备课。教师要注重口头作文的训练。
（2）数学学科：复习课板书应体现知识网络。
（3）英语学科：要有必要的情景创设和活动设计。
（4）品德学科：不要求在教案中反映出“重、难点”环节。
（5）综合实践活动课：在目标
确立时应区别于学科课程，要把侧重点放在能力、情感、行
为习惯、非智力因素方面。
（6）
信息技术学科：教案中要体现师生的双边活动，教学重点及教学方法的选择应放在培
养学生的学习兴趣上
。
——关于备课管理的几点意见
（1）因人而异，分层要求
教案是为
教学服务的，要充分体现实用性、可信度和可操作性。要力求改变照抄照搬教案，
与上课相脱节的现象。
为减少教师的无效劳动，提高备课的质量，可根据学校、教师、学科
等实际情况，有所区别，分层要求。
基础层的教师要做到备课规范化，教案要写得详细些，达到备课、教案编写的基本要求。
成熟
层的教师可以在规范化上放宽要求，在备课时，把主要精力和侧重点放在对教材的深入
理解上，放在教学
方法的研究与创新上，放在引导学生转变学习方式上。在教案编写时可以
精心设计教学过程的某些重点环
节，精备每个序列或单元中具有典型性的内容，形成并展示
个人的教学特色。（精备的内容要在教案上端
标示“精备”字样）
对教师层次划分与不同要求，各校可根据本校教师实际情况而定。
对身
兼多年级、多学科的教师，学校可根据总体工作安排和教师主攻方向，有侧重点的选择
某些学科和年级备
详案，其它可备简案，但备简案的年级或学科中要求有一定数量的详案。
（2）提倡教案形式多样化
教案的形式应取决于学科特点，取决于具体的教学内容以及教师的教学经验与个性。不必整
齐划
一。教师还可以把教案与教材结合使用，提倡教师在教材上圈点批注。教案模式多样化
应有利于教案的实
际应用与创新。（体育学科应按体艺卫股的要求备课）
（3）关于资源共享
备课时，应注意
及时吸收新的教学信息，优化教学过程。特别是青年教师，可参考优秀教案，
完善自己的备课思路，要注
意学习与借鉴，但切忌照搬照抄。条件允许的学校要充分发挥年
级组、教研组的作用，采取集体备课与个
人备课相结合的方法。可以在深入分析每个单元（或
每个系列）教材的基础上，根据教师的自身优势，确
定每个人的主攻方向和备课重点，而后
通过集体研讨，达到教案的整体优化和资源共享。
（4）保证备课的时间专用
教学是学校的中心工作，提高教学质量，必须保证备课时间的专用
，不要本末倒置，侵扰正
常备课乃至教学的其他环节。
（十二）学生作业要求
1、作业的功能
（1）巩固和检查功能：侧重基础知识和基本技能，重在对课本知识、技能的巩固。
（2）深化和提高功能：侧重过程与方法，目的在于促进知识的形成和能力的发展。
（3）体验和发展功能：侧重与知识、能力、情感、态度及价值观的整合，重在体验和实践。
2、布置作业的原则
（1）在内容上突出开放性和探究性。
除保留
部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题
时要有一定的思考性
、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定
性。
（2）在容量上考虑量力性和差异性。
既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。对
学有余力或有特别兴趣的学生可以设
计不同形式的作业。
（3）在形式上，体现新颖性和多样性。
要改变单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、
实验、口头完成的作业；可以在课堂内
完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以小组合作
完成。
（4）在评判上，重视过程性和激励性。
教师可以提供机会，让学生参与到作业评
判的过程中来。在评判结果上，要尽量使用激励语
言，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
3、作业的类型
（1）巩固性作业：以巩固教学效果最佳值为数量标准，避免数量过大，次数
失控，讲求科
学性，不搞无效的机械重复。
（2）比较性作业：把正确与不正确的几种答案都
给学生，由学生通过比较、选择、判断，
完成对所学知识的检验与考查，在比较中掌握知识形成能力。
（3）归纳性作业：把所学知识按一定的系统进行分类归纳，可以起到新旧联系，扩展知识
面，
找出知识内部联系的作用。
（4）思考性作业：意在锻炼学生的思考能力，不需要笔答。
（5）创造性作业：让学生运用所学知识，结合自己的认识、体验、经验进行创造。
（6）实
践性作业：让学生亲自动手、动口、动脑，亲自去做，亲身体验，培养操作与运用
的能力。
4、学科作业的基本要求：
（1）原则上，劳动、品德、社会、自然学科和综合实践活动课，
不留书面作业。可以在课
堂教学基础上，布置一些操作、实验、调查、体验、感悟性作业，以培养学生热
爱学习、热
爱科学、留心社会、服务社会、服务他人的情感态度。
（2）语文、数学、英语学
科要有书面作业，任课教师在作业设计与布置中要坚持课内与课
外相结合，量与质相结合，注意多样性和
层次性，以满足不同层次学生的需要。
①语文作业要改变单一的只抄生字、词语和造句的呆板模式，把
朗读、口语交际、练笔有机
结合，让学生在观察、尝试、实践中学习阅读、写作和口语交际。可不必强调
课课有、人人
有书面作业。
大小作文的习作内容，可以参考课后练习和练一练的题目要求。也
可以因人、因地、因季节、
因本班实际合理调整。每学期大作文６篇，观察实践性习作必须提前布置，给
学生充分的观
察、实践、思考、构思的时间，力求减少作业的盲目性。小作文不低于８篇，以片段练习为
主，习作内容可以和阅读教学有机结合，可以通过语文课堂作业形式布置（不单设小作文备
课）
提倡教师尽可能全部批阅，随时讲评，为提高学生习作水平打好基础。
②数学作业要体现“数量要适量
，形式要活，针对性要强”的原则，避免机械、单一、重复
无效的劳动。除书面作业外，还可以设计一些
让学生动口、动手、动脑的调查、统计、操作
实践性作业。可不必强调天天有、人人有作业。
③英语作业可分为书面、口语或听力等不同形式，要注意把作业与学生兴趣和实际需要相结
合。书面作业
每课书安排一次即可，以会抄写字母、句子为准（一年级不留书面作业）；口
头作业要突出交际性，灵活
性，教师可同时安排个人背诵、合作表演、创编对话等不同形式
供学生自由选择；听力作
业可根据实际条件自行安排。
（3）各学科教师要注意对作业效果的及时批改和反馈。对非书面作业要
通过多种形式进行
检查评判，在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应该是主体，教师应提供机会让
学生
参与到作业评判的过程中来。
语文教师对于学生的作文批改可以因班级人数而定，每次精
批数量由学校自行安排。教师要
针对每个学生习作内容的具体情况进行旁批和总评。要把真情注入学生的
心田。评语忌套话、
大话、空话。此外，教师要注意引导学生学会看评语，学会按教师指导修改作文。尝
试把某
一段或某一句话的修改写在下面。提倡教师对不同学生的作文进行面批。同样，教师在面批
后，对学生作文的某一句话或某一段话提出改进意见，学生应在后面进行改写。对其他学生
的作文教师
要浏览式批阅，以便了解学生习作的总体质量水平，便于作文讲评和再指导。
（4）作业书写格式及
相关批改要求，各校可参照教研室对作业处理的基本要求去做，也可
以自行安排，以促进学生三维目标的
发展为宜。