蛇咬伤-斗酒双柑

计划编号：YT-FS-1924-73


小学一年级教师教学计划
(完整版)
According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And
Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward



















深思远虑 目营心匠
Think Far And See, Work Hard At Heart

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计划书编号：YT-FS-1924-73
编订：******
批准：******
小学一年级教师教学计划(完整版)

备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过 科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出
在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途 径。文档可根据实际情况进行修改和使
用。
学生情况分析：
经过上学期的 深入接触，我对班级的孩子有了一
定的了解，我班有69人，个别孩子常常给我的课堂教
学带来 许多的不便，但也是因此使我们班级充满了人
文气息。从去年的检测成绩上看，我班孩子的课堂学
业水平较好，在写字方面让我觉得较有一种成功的喜
悦。在课外阅读方面有部分孩子似乎已经喜欢看课 外
书了，在语言表达方面，孩子们会讲，但顺序性不强，
这可能与我的教学是脱不了关系的。为 了更好地从事
教育教学工作，现将本学期计划如下：
1.识字写字教学
本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提
高阅读能力，又有助于减轻学生负担。
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在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学
生间的差异。识字的第一步，可 以放低要求：在语言
环境中认识，就算认识。
正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩 固识
字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用
多种多样行之有效的方法，加强已认识 的字的复习、
巩固工作，防止回生。专家认为，行之有效的办法就
是复现，再复现，通过不同场 合，不同使用方法的多
次复现达到巩固识字的目的。只要从思想上重视，又
采取切实可行的措施 ，生字的复习、巩固是可以做到
的。教材非常重视写字教学。与第一册识字完全分开
不同，每课 要写的5-6个字都是本课中出现的，而且
大多有一定的规律。指导写字，要细致、到位，提倡
教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能
把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真练习写
字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要
注意培养学生良好的意志品质和良好的写字 习惯。
识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认
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字、写字，引导发 现识字方法，培养识字兴趣和识字
能力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有
兴趣可以 背下来，千万不要讲。
2.阅读教学
阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读 正
确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情
不是教师强加给学生的，而是在教师指导 读书的过程
中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调
枯燥的技术性指导，而是引导学 生入境，入情，充分
体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗
读表达出自己体会到的 感情。可以采用多种方式，如，
教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小
伙伴听，等 等。朗读指导宜分层进行：1.范读或配乐
读激趣;2.指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音;不指导学生读流利，在学
生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等 地方重
点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读;4.指导学
生读出感情，重在课文情感基调 (喜爱、赞扬、激动、
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说明)的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通
过朗读，把这种情感体验传达出来。
在进行课文教学时，要尊重并鼓励学生说出个人
的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外， 要鼓励学
生质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人见解。要
留给学生交流阅读感受的时间。由 于阅读活动具有强
烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、
兴趣爱好来评价赏析课 文。因此，对同一篇课文或同
一个人物，往往会产生不同的感受和反映。学生的这
种极具个性的 评价和赏析，有时会超越课文希望说明
的道理。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。
只 要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用
单一的评价尺度来限制学生。针对低年级学生活泼好< br>动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生
充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作 表演一
遍，以加深对重点词句的准确把握。实际上这对教师
理解课文提出了更高的要求。教师教 学用书在这方面
做了相应的改进，教材说明部分强调教师和学生一起
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对课文进行个性化 的理解和感悟。因此尽量少对课文
内容作分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对
课文进行 解读，甚至“旁敲侧击”，以便拓宽教师的思
维和想象空间，让教师生发出自己的见解和感受。提
倡教师自己去读、去感受，然后才是参考、学习、借
鉴。
3、语文园地的教学
“我的发现”——名称已经显示出鼓励学生自己
思考、自己发现的意图，在教学时不要包办 代替，要
让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己
的发现。教师还要鼓励学生把这里 发现的识字方法运
用于今后的识字学词之中。
“日积月累”——鼓励学生积累好词佳句， 并复
习巩固生字。教师可以创造多种形式，激励学生主动
积累词句。有些老师创造的每天三分钟 背诵，是一个
好办法。
“口语交际”——教材中八个口语交际的设计，
既联系专 题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，
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易于达到相互交流 、提高口语交际能力的目的。口语
交际的教学，要重视创设情境，使学生入情入境地进
行口语交 际，在口语交际课之前，有的要提早布置准
备工作。
“展示台”—— 主要是鼓励学生自 主学习，在生
活中学习语文，给学生提供表现自己、与同学交流学
习成果的机会。
以识字的展示为例，这种安排，沟通了语文课堂
和生活的联系，让生活成为识字的大舞台。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先是利用学生生
活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣 ，比
如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，都是
学生识字的教材;二是鼓励学生阅读一 些适宜的报刊
杂志，让孩子打开一个无声而精彩的世界。这是尽快
识字追求的境界，只有当学生 从阅读中尝到乐趣，他
才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，
并使阅读成为自己 生活不可缺少的一部分。
本册教材从儿童生活实际出发，从儿童的需要出
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发，从儿童的兴趣 出发，安排了几次识字展示活动。
教师要提前引导儿童围绕这个方面关注某些汉字，或
动手收集 有关的汉字资料。到了活动时间，大家把自
己自主识的字，带到班上交流——先小组交流，再全
班交流。交流过程中，不仅要交流识字哪些字，还要
交流是怎么识的，有什么好的方法。交流之后，还可
以组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让大家
分享识字成果，如，举办“超市”、“我当 小导游”、“逛
家电商场”等等识字活动。甚至可以直接把孩子带到
校园里，带到街道上，引导 他们实地认识身边的汉字。
方式方法可以因地、因时、因人、因事制宜，灵活多
样。教师在教学 的时候，也不一定要按照教材里每组
的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打
乱顺序 ，或者改变、增加展示的内容。教材只是给教
师们提供一种思路，一种鼓励学生课外识字的思路。
另外，还可以引导孩子自己制作“识字课本”。这
对孩子来说是一件十分有趣的活动。学生 日常生活常
常碰到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广
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告，还有各种报纸 杂志的刊头等等。这些都是儿童识
字的最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴
贴，就成 了图文并茂的、非常精美的“识字课本”。在
这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、分类，编
排版面，正是一个创造的过程。可以结合展示台的内
容，把这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享 成
果。平时闲暇拿出来读读，欣赏欣赏。这种活动，其
价值远远超过了识字本身;而就识字来说 ，是实用的，
效果好的。还可以引导儿童讲述自己的识字小故事，
让孩子们讲讲自己认识某个字 的过程和方法。这样不
但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且分享识字
的乐趣，并有效培养 了观察能力，提高了口头表达的
能力。结合课内识字，开展识字的资源，开辟识字的
渠道，丰富 识字的形式，使学习汉字成为丰富生活、
增长知识、促进读写、开发潜能的过程。
让全体 学生都有展示课外识字成果的机会，都能
感受到成功的快乐。尤其是鼓励课内认字不太好的同
学 。使用音序查字法查字典以竞赛的方式安排在语文
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园地六的展示台中 。在此之前，语文园地五安排了认
读大写字母。在教学语文园地五之后，准备安排相关
的教学内 容，引导孩子学会音序查字法。
另外，还要努力开发语文课程资源，充分利用教
材内容和 当时、当地的语文课程资源，开展丰富多彩
的语文实践活动，使学生在日常生活中学语文、用语
文。
本册尚未系统安排写话，但可作必要的引导，使
孩子有话想写，乐于写。话不在多， 在于有这种愿望，
这种要求。对于有写话积极性的同学，教师要予以肯
定和鼓励。鼓励学生写自 己想写的话。不会写的字可
以问别人，也可以用拼音或图画代替，还可以话配
图……
总之，要凭借教材的优势，创造性地进行教学。
通过指导语文学习，不仅为学生打下坚实的语文基础，< br>做人的基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，
愿意与他人合作学习的成功的学习者。尊重学 生是前
提，“欣赏、鼓励”，使学生不断获得成功的快乐，是
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教学成功的秘决。 要活用教材，创造性地进行教学—
—教材给师生无限创造的空间，建立在兴趣、信任之
上的“爱 学”“想学”;建立在鼓励发现之上的“会学”;
建立在成功和进取欲望之上的“越学越爱学”;教学密
切联系学生生活世界、经验世界、想象世界。

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