神话介绍-四大名著的主要人物

小学语文分层教学计划

所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中 实行目标分类，学生分层。
目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。在小语阅读教学中怎样实施分层 教
学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：
一、制订教学目标要体现层次性的要求
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出 发，使各层次
学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学
要 对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一
课的具体要求，有每一课的 训练点。制定教学目标就要从教材出发，从各层次学
生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展 目标。这样制订出来的目标
才恰当、全面、具体，体现了层次性。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一些学生善于独 立学习，而另一些学生则适宜在高
度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释 ，有的学
生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的
学生则 可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课
的学习，很多老师都会要求学生 预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九
年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要 求，势必影响学生的自
学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要< br>求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完
成，第3题，会做 的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会
促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展， 达到分层教学的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分类指导
目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，
只有老师讲， 学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单
一的全班教学，课内提问就会成为老 师与少数优生的对话，多数学生只是学习的
陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表 达，没有兴趣学习。
没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有
希望提高。
1、前提测评要有层次性
布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基 础、情感前提特性、
教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%。在传统教学理论与实践中，往 往重
视后两个变量而轻视前提认知基础。目标教学则特别重视学生认知能力的检测评
价与提高。 这是目标教学最重要的一次初始行为。强调前提测评的重要作用，是
因为它是目标教学的第一环节。在学 新课之前，对本节课预备性，基础性和相关
性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏 ，为建立新的知识
作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技
能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。如高年级教材一般
在第一课时的教学，可 出示前提测评的题目：A、读准生字的字音。B、能正确朗
读全文。A题可提问中下生，因为读准生字的 字音是单一要求，而且能独立识字

是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就 即是全体学生都过关了。
如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。B题则提问中等
以上的同学。为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学
生读，可以带动 中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。这样做，使各层面
的学生同时得到发展，为学习新目标打下 良好的基础。
2、认定目标要有层次性
教师要根据学生学习是动态的、可变的这一 规律，采用鼓励性语言，激励学
生不断上进。因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达纲目 标和提
高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成大纲目标以外，争取完成提高
目标。总 之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。
导学达标是课堂教学的中心环节，也 是决定目标教学成败的关键。教师在教
学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基 础、学习动机、
学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次
的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语
文素质教育的要求。
（1）设问分层
设问是语文教学的关键。在目标教学中实行设问分层，就能在群体 教学中渗
透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提
供学习 的条件和机会。所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要
照顾差生的接受能力，注意学生 起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较
好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的 针对性、层次性协调起
来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。如润< br>河镇中心小学吴琼老师在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第一、二句时，
她设计的思考提纲 是：A、一、二句各讲什么？B、理解“物以希为贵”、“尊为”、
“美其名曰”的意思。C、这两句话 之间有什么联系？显而易见，这三个问题的
难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。
（2）提问分层
问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让 各个层面
的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计A题就是提问
中下层 面的学生。B题提问中等生。C题提问中上生。这样做，就可以解决差生
吃得消，优生吃得饱的问题，让 各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，
学得更有信心。
（3）有足够时间让中下生考虑问题
布卢姆通过教育实验确认：“只要给学生提供足够的时间和 适应其特点的帮
助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；学生学习的差异主要在速度，不
在智力。”
分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中下
生。在上课时，由于设问分层和提问分层，中下生就可以用别人思考两个题的时
间去思考一个题，甚至三 道题，就可以向高层面靠近。这样就可在达到低层面目
标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，因 材施教，使各个层面的学生在
原有的基础上得到最大程度的发展。
4、达标测评要有层次性
布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能 ，要

帮助每一个学生获得最好的智力发展。为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。鉴于这个指导
思想和达标反馈的原 则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，
设计不同层次的达标测评题目。其间应注意：
（1）同一知识点，要体现不同层次的要求。
同一知识点的达标测评的题目，既要 有达纲的基本题，即是95%以上学生应
掌握也能掌握的问题；又要考虑尖子生的需求，设计一些他们有 能力解决的更难
一点的题目。如邢元小学姜娟老师，在设计低年级“读懂全文，回答课后问题”
这类题目时，就分两步走：一般学生简单回答就可以了，尖子学生则要引用课文
的句子回答。这样做既能 满足大部分学生需求，又能满足尖子生需求。但这过程
中各层次之间又不是不可逾越的，高层次的达标测 评题，中下生也可以争取完成，
要鼓励他们在自己原有的基础上再向前迈进一步。
另外 ，还可在达纲目标完成后，根据差异理论要求设计弱性作业。同一知识
点，各个层面都出一道题，让学生 择题而做，这样可发展学生的思维和个性，使
学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强儿童的自主 意识。
（2）不同类型的知识面，也可以分不同的层面组织训练。
一节课有的不单 是要求掌握一个知识，而是要求掌握多个知识的。那么，在
设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型 知识。多个层面展开训练的原则来
设计，要体现知识的迁移性训练的要求。
四、改革评价标准，评价也要体现分层的要求
1、把评价贯穿在整个教学过程中。
教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但
布卢姆他不主张这样做，他把 教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学
理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：“教育必 须日益关心所有儿童与青
年的最充分的发展，而学校的将是寻找能使每个学生达到的最高水平的学习条< br>件。”教学评价观的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学
那样一刀切，或一 定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多
个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯 穿在整个课堂的教学过程中。
2、评价要注意教学艺术的灵活运用。
上课时由 于采用了分层教学，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回
答不同的问题，完成不同的作业，并给 予评价。在评价时，要注意语言的艺术，
中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的 喜悦。对中上的
学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表
扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随
便。这样，就可使几个层 面的学生都不成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成
功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这 股力量，激发各类型的学生的学
习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教 学大面
积丰收。
点评：
素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面 发展，并发展学生的个性特长。
要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因 材施
教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指
出的：“既 要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。”
学生分层能使全体学生，特别是基 础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学

目标，又使各层次的学生都在各自的起点上 前进一步，实现大面积提高语文教学
质量的目的，这样，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人， 堂上有属于
自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促
进素 质的提高。但对于教师来说，会增加一定的工作量，教师备课难度较大。每
次备课都要考虑不同层次的教 学目标，并据此设计教学过程和达标检测题，而且
要掌握好坡度。