哭了-回到起点

第10周教案---专题
七--- 幼儿园表演游戏
的支持与引导
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR- YICAI)_JINGBIAN

中职教学部教案

2016年_5_月_4_日 第__10_周 第__1__次课 __2__课时
课 题
名 称

教 学
目 标
重 点
难 点
授 课
方 式
教 学
方 法
专题七 幼儿表演游戏活动的支持与引导
1. 掌握表演游戏的内涵，并能够区别于角色游戏
2. 掌握表演游戏对于幼儿身心发展的重要作用
3. 掌握表演游戏的指导方法
教学重点：表演游戏的内涵
教学难点：表演游戏的指导方法
□理论 □实验 □实践
讲授法
教学手段
教学课时
多媒体教学
2课时
时间
备注
分配





























教 学 内 容

【图片引入+文字导入】

表演游 戏是深受幼儿喜爱的一种活动。它是指幼儿以某一文学作
品中的情节、角色和语言为基础，通过扮演其中 的角色，运用对话、
动作、表情、语调等表演手段，创造性地表现和再现文学作品的一种
游戏形 式。例如，当老师给幼儿讲完故事“猴子捞月亮”，幼儿就会
自发地模仿小猴子的语言或动作，并逐步尝 试分角色表演故事，这就
是表演游戏。表演游戏的教育意义在于，通过幼儿富有创造性的表
演， 帮助幼儿理解作品的内容与思想感情，学习分清是非，区别善
恶。
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专题七 幼儿表演游戏活动的支持与引导

一、【认识游戏】

（一）内容和主题主要来源于幼儿熟悉的文学作品
< br>虽然表演游戏与角色游戏的相同点，都是以幼儿扮演角色进行游
戏，但在表演游戏中，幼儿是依据 文学作品情节的展开进行角色表演
的。因此，表演游戏反映的是幼儿所熟悉并喜爱的故事或童话等文学< br>作品的内容，游戏的过程基本上就是故事的情节。
例如：在“拔萝卜”游戏中，幼儿依据故事 内容扮演老爷爷、老
奶奶、小花狗、小花猫、小老鼠等角色，并以故事的情节为线索展开
游戏。
（二）表演游戏是幼儿的一种创造活动
• 在表演游戏中，幼儿一般不会拘泥于文学作品原有 的情节，而
是大致依据文学作品的内容，按照自己的爱好和意愿增加和改
造情节，创造性地开展 游戏。
• 表演过程中，幼儿可以假想游戏的道具、场景等。如：在表演
游戏“小兔乖乖” 中，扮演小兔子的幼儿会想出用小棒当手枪、
用泡沫砖当石头等各种对付大灰狼的方法，丰富和发展游戏 的
情节。表演游戏的这种创造引领和创造自由，让幼儿忘我地沉
迷在创作的乐趣中，主动性、积 极性和创造性得到充分的表现
和发挥。
（三）表演游戏是幼儿自娱自乐的活动
表演 游戏兼具游戏性与表演性，幼儿不以表演给别人看为目的，
只是因为有趣、好玩而投入游戏中，即使无人 观看，幼儿也会饶有兴
趣地进行表演。
例如：动画片“喜洋洋和灰太狼”中的那些富有趣味性 的情节往往让
幼儿津津乐道，在与同伴一起讨论动画片中精彩的情节与人物时，幼
儿常常会自言 自语、手舞足蹈地表演起来。需要同伴配合表演时，幼
儿会邀请同伴一起投入表演，仿佛自己变成了动画 片中的人物，在表
演中体验到游戏的愉悦和满足。











二、表演游戏的内容

（1）故事表演
• 故事表演是指以某个故事或童话为蓝本，幼儿扮演故事中的 人
物，表现故事的情节，以此表达他们对作品的感受。
• 在游戏的过程中，幼儿会自发地 在头脑中将自己的言行与故事
情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成
为 幼儿行为表现的框架以及评价自己和他人游戏行为的尺度。

（2）童话剧
• 童话剧是以童话故事改编成的剧本为原型，幼儿进行表演
的一种游戏形式。幼儿扮演童话中的角色，通过 舞台加工和歌
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舞设计等一系列的演艺方式的配合，将故事情节形象、生动、
艺术化地呈现在观众面前。
（3）歌舞剧
• 幼儿歌舞剧集音乐、诗歌、舞蹈于一体，有简单的对白，
情节更富于戏剧性。

(4)小舞台表演
• 小舞台表演属于表演游戏里常见的区域游戏。在班级里相< br>对独立的地方，幼儿使用简单的打击乐器，配上纱巾、头饰、
面具等材料，运用语言、表情、动作 进行创造性的表演活动，
体验其中的乐趣。
(5)手偶表演
• 手偶表 演是幼儿利用自制手偶、布袋木偶，纸、布等材料
制成人物、动植物造型，通过手指、手掌的活动进行操 作表
演。
(6)桌面表演
• 桌面表演是幼儿利用各种材料或玩具替代 自己扮演文艺作
品中的角色，通过口头语言和对玩具的操作，在桌面上表演和
再现文学作品。例 如：故事《小鸡和小鸭》，幼儿可以利用小
型的小鸡和小鸭玩具来代表剧中角色，一边在桌子上操控玩< br>具，一边用语言对白进行表演。

三、表演游戏的作用
（一）提升幼儿的语言能力
表演游戏是幼儿学习语言的有效途径。文学作品中含有丰富、优< br>美的语言，幼儿在游戏中模仿文学作品中人物的对话和动作，体会不
同人物的心理感受和角色特征 ，借助游戏加深了对文学作品的理解，
学习掌握词汇、段落等各种语言形式，从而促进了语言表达能力的 发
展。
例如：表演游戏“拔萝卜”中，多次出现“拔萝卜，拔萝卜，嗨哟嗨
哟，拔 萝卜，嗨哟嗨哟，拔不动，xxx，快快来，快来帮忙拔萝卜”这
样重复的词句，特别适合小班幼儿的心 理发展水平以及语言特点，对
于帮助幼儿学说完整语言具有较好地促进作用。
（二）发展幼儿的想象力
• 表演游戏的过程，其实就是幼儿想象的过程。游戏中， 幼
儿凭借自己的想象力、创造力及对文学作品的理解，对作品的
情节、对话和内容进行修改和创 编，想办法设计角色语言和动
作，将文学作品中一些不适合直接表演的描述性语句转化为具
体的 语言和肢体动作，使之更加适合表演。
• 游戏过程中，幼儿想象得越丰富，表演就越逼真，因此， 教师
应鼓励和指导幼儿在不违背原作品大原则的基础上进行合理创
新。例如：在“小熊请客”的 表演游戏中，幼儿不断地想出各种
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各样的办法赶走好吃懒做的狐狸，使表演更加丰富而有趣。

（三）锻炼幼儿的实践能力
• 表演游戏作为一种象征性游戏，可以恰到好处地将科学与 童
话、事实与想象结合起来。在表演过程中，幼儿一边在研究怎
样把故事演得更好，一边也在不 断地发现问题，研究和探索问
题。在这样的游戏中，幼儿的兴趣和需要可以充分地表现，知
识经 验也能获得进一步的扩展和认知，在探索过程中形成互补
的作用。随着表演游戏情节的不断发展，固有的 服装、道具和
装饰材料难以满足幼儿的游戏需求，他们会根据游戏的需要将
各类废旧材料进行改 造和利用，
例如：用饮料瓶制作成演唱会用的麦克风，用鞋盒与纸杯组合
成为录像机等，这 些替代物不仅丰富了幼儿的游戏，而且能够
大大提高幼儿的动手能力和创新能力。
• 另外 ，在游戏中，经常会出现一些问题和矛盾，为使游戏能正
常地进行下去，幼儿会与同伴商讨解决问题的办 法，从中锻炼
了分析问题和解决问题的能力。
例如：在表演“拔萝卜”时，幼儿发现多了一 个人，怎么办
呢？经过讨论，幼儿很快在游戏中添加了一个新的角色，并自
然地融入到原有角色 的拔萝卜活动中来。表演游戏还会潜移默
化地引导幼儿将角色具有的良好行为习惯和解决问题的方法应< br>用到实际生活中。


（四）培养幼儿的个性品质

表演 游戏所依托的文学作品，渗透着品德教育，是向幼儿进行良
好个性培养的源泉。幼儿通过表演，反复体验 作品中人物的思想感
情，了解人物之间的关系，明辨是非，知道什么是正确行为和优良品
质。游 戏中，每一个幼儿都可以按照自己对作品的理解和自身的生活
经验、发展水平来反映作品、获得成功的体 验，从而大大地提高了幼
儿的自信心。胆小幼儿在扮演角色时克服怕羞、胆怯的心理，大胆地
进 行表演，培养了幼儿勇敢、自信 、大胆、敢表现自己的个性品质。
表演游戏又是一种集体游戏，每个 幼儿都有特定的角色，这就要
求参与表演游戏的幼儿既要有独立性，又要互相交往、合作，在互相
配合中，学会相互信任，让自己能够成为集体中的一方子，体会和理
解集体和个体的关系，提高幼儿的 交往和合作能力。

（五）培养幼儿的表演能力

• 文艺作品的内容和 情节需要借助幼儿的表演才能得以再现和展
示。幼儿的表情、动作、语言、情感随作品中主人公的情感变
化而迁移，像主人公一样在紧张的时刻感到畏惧，在取得胜利
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时感 到轻松和愉快，各个角色特点的差异性决定了幼儿的表演
要符合角色的要求，具有个性化特点，才会使表 演更加生动、
逼真。例如：“小兔乖乖”中的兔妈妈与大灰狼唱的歌虽然歌词
和曲调完全相同， 但他们的语气、声调、表情却是大相径庭
的。表演游戏中，幼儿的步态、手势、动作要比日常生活夸张< br>很多，这样才会有舞台效果。
例如：在“小熊过桥”的游戏中，幼儿表现小熊害怕不敢过桥< br>时的紧张心情时，会紧紧地抱住肩膀，过桥后会用欢呼、拍手
等动作表现小熊轻松愉快的心情时。 随着游戏次数的增加，幼
儿逐步学习将文艺作品的内容更加生动、形象地展现出来，表
演能力也 会随之不断增强。
三、【游戏指导】
表演游戏是一种包含多种教育因素并深受幼儿喜爱的创 造性游戏
活动。表演游戏的内容涉及音乐、美术、语言、社会等多个领域，形
式也是多种多样的 ，这就决定了教师对幼儿表演游戏的指导应该是灵
活多变的。当然，这种随机性变化应当建立在对幼儿游 戏的观察、了
解的基本前提下，通过对幼儿游戏的每一个环节进行全面跟踪和认真
分析而实现的 。教师在表演游戏中的科学指导，不仅能够较好地满足
幼儿的幼儿需要，而且能够有效地支持幼儿的自由 探索行为，促进其
表现了和创造力的发展。
一、表演游戏的指导原则
（一）“游戏性”先于“表演性”的原则
• 表演游戏中的师幼关系，应当是一种平等的合作 关系。教师的
指导不应片面追求“表演性”，而剥夺幼儿“游戏性”的体验。教师
应避免为使幼 儿的表演在短期内达到一定水平而采取立即示范
或者“手把手”教等高控制的指导策略，而是为幼儿创设 一个宽
松自由地游戏环境，给幼儿充分地时间和空间去协商磨合，允
许幼儿探索、讨论、尊重幼 儿对作品或故事的理解和表现方
式，鼓励和支持幼儿主动去交往，让幼儿拥有自由选择和自主
决 定的权利，而不是必须听从教师的指导。
（二）“游戏性”与“表演性”融为一体的原则

• 表演游戏由“一般性表现”向着“生动性表现”水平发展的同时，表
演情节也在不断丰富和 完善。由此可见，“表演性”与“游戏性”并
不是互不相容的，“游戏性”应当是基本的，它体现在整个 活动
过程中。“表演性”则是逐渐提高完善，并作为活动的结果显现
出来的，所以，要做到“表 演性”与“游戏性”相融合。幼儿对文学
作品的理解是在反复多次的接触和练习中逐步提升的，在此过< br>程中，教师一定要尊重幼儿的这种学习特点，学会耐心等待，
允许幼儿逐步由游戏状态自然过渡到 表演状态，创造出完整
的、属于自己的表演游戏，教师不应要求幼儿听完故事便立即
能进行生动 的表演。
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二、表演游戏的组织过程
（一）选取适合幼儿表演的主题与素材
• 表演游戏内容的选择非常广泛，那些有趣的、符合 幼儿身心发
展规律的，幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、歌谣等文学作品及
幼儿周围生活中有趣味 、有意义的人和事，都可作为幼儿表演
的基本主题及素材。
• 为了更好地影响幼儿情感、态 度、价值观的形成以及良好行为
习惯的培养，较好地实现表演游戏的教育功能，可以选择一些
思 想健康、积极向上的儿童文学作品作为表演游戏的素材。

• 用于幼儿表演的文学作品应具 有一定的场景和适合表演的动
作，作品中的角色要个性鲜明，情节应简单、有趣，动作性
强。
• 例如：故事《小熊请客》中，小动物们到小熊家去为它过生
日，又懒又馋的坏狐狸却来捣乱 ，小熊和小动物们齐心协力，
最终，一起想出好办法赶跑了坏狐狸。这个故事情节生动有
趣，对 幼儿具有很大的吸引力，对于这样的故事表演游戏，幼
儿百玩不厌。
【强调】
• 表演游戏对文学作品的语言也有着特别的要求。由于表演的需
要，儿童文学作品中有大量的角色对话性语 言，这些对话的句
子不宜过长，并要朗朗上口。对于年龄较小或者初次接触表演
游戏的幼儿，选 择有反复对话的文学作品则更为适合。
• 例如：故事《拔萝卜》情节虽简单但却非常有趣，故事中 的小
花猫、小花狗、小老鼠、老爷爷、老奶奶、小姑娘等角色都是
幼儿熟悉和喜爱的，他们上场 的对话和动作反复重复，易于幼
儿模仿表演。例如：“XXX，快快来，快来帮忙拔萝卜！”这样
的重复性语言以及相同的动作表演使游戏的难度降低，即使是
缺乏表演经验的幼儿，也能够很快地记住 对话并融入到大家的
表演之中，让幼儿切实地体会到表演的乐趣。当幼儿的表演能
力达到一定程 度后，教师在充分考虑表演游戏内容的乐趣。当
幼儿的表演能力达到一定程度后，教师在充分考虑表演游 戏内
容的趣味性、动作性和思想性等几个方面的基础上，可为幼儿
选择《金鸡冠的公鸡》、《小 蝌蚪找妈妈》等一类角色特征鲜
明，对话性语言较多，情节较为复杂，篇幅稍长的作品，让他
们 尝试挑战难度高一些的表演，以不断提升他们的表演能力。

• 可以以物代物，只要选择的 替代物稍具象征性即可。例如：用
饮料瓶当“麦克风”，用月饼盒做“婴儿床”等。随着游戏进展的情< br>况，教师可随时随地教会幼儿一些道具的简单制作方法。例
如：教幼儿利用报纸、挂历纸、胶贴纸 、塑料袋等废旧材料制
作简易制作简易的服装、头饰、帽子等，以丰富幼儿的表演道
具。
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• 此外，教师可以为幼儿提供一些故事中常见的人物和动物头
饰 ，还可以启发幼儿将家中不用的纱布、帽子、眼镜、小拎
包、面具等带到幼儿园并投放在表演区中，使表 演游戏的材料
更加丰富多彩，并方便于幼儿的取拿、使用。此外，镜子是表
演区中不能缺少的道 具，因为它是帮助幼儿装扮自己的必要条
件。幼儿打扮自己的过程也是揣摩游戏角色的重要过程，教师< br>应充分考虑幼儿在游戏中对环境和道具的这种刚性需求并给予
必要的支持。
（三）讨论协商分配角色
表演游戏需要幼儿所扮演的角色之间相互配合，才能使表演游戏较好地开展。游戏中，幼儿会表现出对扮演故事主角的期待，而对扮
演作品中的配角，尤其是反面角 色会表现出不屑甚至强烈的排斥。例
如：在故事《白雪公主》中，女孩子都愿意扮演美丽善良的白雪公< br>主，而拒绝扮演凶狠、恶毒的王后，而男孩子大多喜欢扮演王子而不
愿意扮演小矮人；再如：在故 事《猪八戒吃西瓜》的角色分配中，女
孩子会拒绝扮演猪八戒这一角色。教师要引导幼儿认识到表演中每 个
角色的重要性，并在尊重幼儿意愿的基础上，引导幼儿协商谈论，轮
流担任各种角色，也可为 女孩子增添新的适合她们表演的角色，力求
既能满足幼儿的扮演欲望，又能帮助幼儿完成游戏任务。对于 稍大一
点的幼儿，教师可引导他们自己制定规划，讨论协商角色的分配。例
如：用猜拳的方式决 定谁来扮演主角，切实解决幼儿都想扮演主角的
矛盾。
（四）鼓励幼儿大胆、创造性地进行表演
• 表演游戏并非只是简单的重复、再现作品，在充 分熟悉作品
后，幼儿的创造性就会体现在游戏之中，这种创造性表现为：
增减作品的情节、人物 ，改变人物对话，添加道具、场景等。
例如：在“小熊请客”中，小熊在等朋友时，幼儿会自己增添出< br>小熊在家喝水、看报纸、打扫房间等动作，避免人物在场上无
所事事，是表演更生动有趣。
• 教师应肯定幼儿的这种创造性的表现，鼓励他们根据自己的生
活经验进行自编自演的表演创 作活动。同时，为丰富幼儿的表
演经验，教师应积极引导幼儿进行观察、表现和交流。又如：
对 于同一个故事的表演，教师也可组织幼儿进行分组设计、表
演展示，幼儿可以互为观众并讨论：哪个小朋 友表演得好一
些，为什么？教师也可以担任某一角色，同幼儿一起登台演
出，给幼儿以启示，让 幼儿在模仿教师表演的基础上，更好地
发挥自己的想象。

（五）适时评价，为下一次活动做准备
• 表演游戏结束后，教师可组织幼儿讨论的形式对其 进行评价，
进一步激发幼儿游戏的兴趣，提高游戏水平，促进幼儿发展。
• 评价应结合教师在游戏中观察到的幼儿的各种表现及一些突发
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事件，并注重要充分肯定幼儿的想象力、创造力。

三、表演游戏的指导方法

• 介入游戏是教师实施游戏指导的基础。教师介入游戏 的目的是
引导幼儿顺利开展游戏，并促进游戏向高一级水平发展。
• 在表演游戏中，教师 介入游戏的方式一般采取交叉式介入法，
即当幼儿有教师参与游戏的需要或教师认为有指导游戏的必要< br>时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演某
一角色参与到幼儿的游戏中，通过教 师与幼儿的互动，起到指
导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角
或充当观 众，用提问和建议的形式指导幼儿顺利进行表演。但
是，不论以怎样的方式介入，教师的介入都应以不影 响幼儿的
游戏活动为原则。


（一）了解幼儿的需要、兴趣和经验
（二）提高幼儿解决问题的能力
（三）引导游戏向着纵深发展
（四）提供适宜的支持和引导
（五）采用多样化的游戏指导方式
四、各年龄段幼儿表演游戏的指导要点



总结：表演游戏对幼儿思维及实践能力具有重要作用，在指导幼
儿进行游戏时要区别于角色游戏。

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作 业
布 置
教 学
后 记
小组合作，设计表演游戏方案，下节课进行解说。

注：1. 教案按授课次数填写，每次授课均应填写一份，重复班授课不需填写。
2. 教案第一页和最后一页为固定页，如所撰写内容较多，可增加中间页。
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