保护环境的名言-古往今来

语文三年级下册荷花课文



清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池
边跑去。

荷 花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才 展开两三片花瓣儿。有的
花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看
起来 饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那
画家的本领可真了不起。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光
里。一阵微风吹来，我就翩翩起 舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是
我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告
诉我昨夜做的好梦……

过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

《荷花》一课，是省编义务 教育五年制第六册第六单元的第二篇
课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观< br>赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然
美景。全文共五个自然段。作者 以观察的程序为线索叙写。课文内
容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角
度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到
荷花池边。乍看荷花，有的“ 初放”，有的“盛开”，有的“含苞
欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设< br>“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动
态的描绘，这是课文的第二部分 (4—5节)。作者从想象的角度，对
荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入
情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷

花的神韵，佼 读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇
课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点 ，要充分发展
学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元
的训练重点，练 说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

一、欣赏、品味、情境感悟

由 学生熟悉的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，教
师配乐范读，纠正字音的同时，激发学生朗 读情趣。其后，充分利
用书上插图，学生在音乐和教师的讲述中欣赏文中一幅幅精美的荷
花插图 。在美的欣赏后，学生再次自读课文，细细品味并设想自己
站在荷花前的情境，将自己最喜欢的句子划出 来。

二、摘抄、诵读、亲密接触

孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细 细揣摩那些令她喜欢的
词句段，以及标点符号。美美地摘抄之后，学生在音乐中朗读自己
摘抄的 语句，交流相互情感体验。此时，学生经历了由文到像，由
像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过 程。就能达到感悟了
解、无为而至的语言积累的目标。

这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累
不能停止在课文中。

三、积累、运用、才情勃发

以课文做为始发点，将积累引发到课外。教师在学生朗读 课文语
句之后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在《小池》《荷花》，
以及晏殊的《渔家傲 》中共享荷香四溢，在《爱莲说》中感受荷魂
精髓。学生再次摘抄这些凝聚了中国文化精华的诗句，他们 被语言
文字的美所震撼。

是不是到此就结束了呢?当然不，积累的目的就是为了运用 ，将
摘抄的语句进行修改、加工，结合《练习七》学用字词句，写写自
己喜欢的另一种花。
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