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三年级语文下册教材分析
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课 文8篇。此外，教材
后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部
分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字以及
词语表。
教材 继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的
美好；爱护周围环境；怎样看问题、 怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的
亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、 传说。每个专题人
文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
每个 语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交
际”“习作”“我的发现”“日积月累” ，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽
带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在八个语 文园地中分别
出现两次。
二、教材的特点
(一)围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性
以专题组织教材内容，体现整 合，这一编写思想在教学实践中已得到
了老师们的充分肯定。本册教材的整合性进一步得到加强，主要表 现在以下几个
方面。
1、强化导语的导学功能。在三年级上册的基础上，本册教材对 每个单元
前的导语编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的
目的外 ，还进一步增强了教材的亲和力。如，第四组的导语：“童年，像一条弯
弯的小河。这组课文就像小河里 翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有
时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故 事。让我们用心阅读本
组课文，感受童年生活的丰富多彩。”这段导语概括地点出本单元的学习内容，< br>明确了学习要求，读来使人感到亲切自然。
2、每一单元教材从导语到课文、到语文 园地，不仅围绕本单元的专题
合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课 文与
略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提
示略读的方 法与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶
趣和训练阅读的功能。如，学了精读 课文《画杨桃》，在略读课文《想别人没想
到的》前有这样一段话：“画杨桃告诉我们，同一个事物从不 同角度看，会有所
不同。下面这篇课文又会告诉我们什么呢?读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。”这段话承上启下，既概括了前面精读课
文所学的内容，同时 也引出略读课文所学的内容和要求。
3、联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文 实践活动，加强
单元教学内容的整合。如，第八单元专题是“神话、传说故事”。本单元四篇课
文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说故事，有的包含在古诗中，有的是历史
人物传奇，还有想象中的 神人神力。为了方便课文的学习，在教材导语中指明了
学习的途径，在第一篇课文后布置了课外收集的任 务。完成了这一任务，也为语
文园地中的口语交际做了很好的准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感 受，
目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样，各种活动之间相互联系，

密切配合。前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内各部分内容成为了一
个互相联系的有机整 体，有利于全面实现课程目标。
(二)结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标
本册共 安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、
了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围 环境”和“可贵的亲情、友情”两个
单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，为学生提供 了较大的灵
活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合性学习与阅读、口语交际、习作有
着紧 密的联系，是该单元的有机组成部分。
综合性学习既有相对的独立性，又为一些听、说、写 的训练创造了条
件，提供了有意义的话题，还为学生课外阅读指明了方向，同时加强了课堂内外
的衔接、语文与生活的联系。综合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动，
体现了语文知识的综合 运用和听说读写能力的整体发展，体现了语文课程与其他
课程的沟通，体现了书本学习与实践活动的紧密 结合，有助于学生自主、合作、
探究学习方式的形成。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内 容和方
式，还十分强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生发扬合作精神、自主开展
活动，使 每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。
(三)大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型
本册新编选的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想
象世界，有反映 家乡美好景物的《珍珠泉》；有反映爱护动物、保护环境的《燕
子专列》；有反映现代儿童关爱他人，化 解矛盾、重建友谊和良性竞争的《检阅》
《绝招》；有反映母子相互关心和理解的《妈妈的账单》；有表 现对未知领域的
探索和科技进步带来新变化的《月球之谜》《果园机器人》。许多新选的课文角
度新颖，对学生思想方法的启蒙很有帮助。如《想别人没想到的》。新选的课文，
体裁丰富，有散文、诗 歌、神话、寓言、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵
着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思 想上也受到启迪，在情感上得到
熏陶。
单元内课文继续分为精读和略读两种类型， 这是从阅读方法上对课文
进行的划分。精读要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加
深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和
运用语言文字的 能力最常用的有效途径。与精读不同，略读只要求粗知文章的大
意，不要求字斟句酌。教材在部分课文的 后面安排了“资料袋”。资料袋一般是
给学生提供一些与课文内容有关的知识，拓展学生的知识空间，加 深对课文的理
解。
(四)着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变
1、改进课文的导学系统。继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之
后，以学习伙 伴的口吻，提出思考问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时
应在什么地方想，想什么，怎样想。围 绕课文提出的问题，有以下几种情况。
(1)引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的 关键处提出思考的问
题。如，《荷花》一课，在结尾段的旁边提出了一个问题：“‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢?”；有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如，《寓
言两则》一课，在第 一则寓言的标题旁提示“通过查字典和联系课文，我知道
‘亡’和‘牢’的意思”；有的引导学生一边读 书，一边想画面。如，《珍珠泉》
文后，学习伙伴说“我的家乡也有这样美好的景物……”，启发学生一 边读书，
一边浮现课文的情景，把语言文字符号迅速地转换成形象，想象课文描述的美丽

景色，这是培养学生阅读能力较好的方法。
(2)用感悟性、点评性的话语，提醒 学生注意相应的内容。如，在《翠
鸟》的第三自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快啊!”用意是提醒 学生注意
段落中精彩的动作描写。在《可贵的沉默》一文中学说的那段话背下来。”让学
生自主 选择积累词句。
2、继续安排适量的“小练笔”。
本册专门安排的“ 小练笔”共有三处，分别是：《荷花》课文后的“作
者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。” ；《争吵》课文后的“读了
课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。”；《卖木雕的少年》课文后的 “我
要写几句话夸夸那个黑人少年。”同时，在部分课文的练习中还安排了“小练
笔”的内容， 而且一般是先说后写的题目。如，“我想对贝蒂说几句话，再写下
来。”“联系上下文想一想，医生会说 些什么?再把医生说的话写下来。”这些
内容的安排，都紧密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都 有话可说可写。
(五)保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新
为 了更好地体现内容与训练的整合，本册教材继续把“口语交际”和
“习作”这两个版块提前，语文园地中 的内容依次为：“口语交际”“习
作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块，则由以前的“展示台” “宽带
网”扩充了内容，变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项
交叉安排 ，使语文园地的学习内容更丰富、更有趣。
1、口语交际。
全册共安排八次口语 交际。分别是：“介绍家乡景物”“我们能做点
什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈 对我的爱”“我想发明
的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会”。口语交际的内容安排，< br>有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”和“习作”一起成为“综合性
学习”的有机部分 。如，语文园地二中的“我们能做点什么”和语文园地五中的
“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”两个口语交际 ，都是以相应的综合性学习活动为依
托，使学生有话要说、有话可说。另一种是既结合专题内容又紧密结 合学生生活
实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。口语交际教学要注意循序渐进，逐
步提 高要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内
容”基础上，提出“认真听， 可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能
较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻” 的基础上，提出“讲清楚，
让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感
染”等年段性要求。
2、习作。
在语文园地中安排八次。习作内容分别 是：家乡的景物；关于保护环
境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的 爱；
未来的……；自由习作；假如我会变。习作在编排上努力为学生自由习作提供方
便，不规定 习作的题目，一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可
以写的内容。题目由学生自己拟定， 学生把想写的写下来，有题目也行，没有题
目也行。在语文园地七安排了一次不限制内容的作文，学生想 写什么就写什么，
想怎么写就怎么写。此外，本册专门安排了两次写想象作文。
3、我的发现。
根据中年级特点，拓展了“我的发现”的内容，由以前单纯地发现 识
字方法，拓展到发现词和句的一些规律。在语文园地中，共安排八次，分别是：

反义词的特点；比喻句的不同形式；反问句的作用；区别同音形近字；区别音形
相同的异义词；分辨形 同异音异义词；发现成语中叠词的运用；区分形近字。发
现的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现 象中归纳出来。
4、日积月累，共编有三部分内容。
(1)“读读背背”系统编 排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、
农谚等内容。园地一安排的是描写大自然景物的成语，园地 二是描写动物的古诗
佳句，园地三是涉及思想方法的谚语，园地四是关于勤奋、专心等内容的成语；园地五是古诗《游子吟》，园地六是关于天气变化的谚语，园地七是描写关爱、
友谊等内容的古诗名 句，园地八是歇后语。
(2)“读读认认”和“连连认认”。语文园地二、五、六、七中安 排了
四次集中识字的内容，园地二是反义词，园地五是关于植物的儿歌，园地六是关
于调料的俗 语，园地七是形近字组词。这四组识字的安排，充分考虑汉字本身的
构字规律，采用熟字去偏旁识字、归 类识字、熟字加偏旁识字、形声字的构字规
律等方式引导学生集中识一些字。到中年级，学生已经具备了 一定的识字能力，
这部分教学以学生的自主学习为主。要引导学生利用学过的识字方法来识字，如
熟字减偏旁、熟字加偏旁、归类识字、形声字形旁表义的特点。教学中可以设计
多种活动，如，字词游 戏、字谜、竞赛等活动，增强学生识字的乐趣。
(3)“我会填”和“读读记记”。为了加 强对学生语文基础知识的训
练，教材在语文园地一、三、四、八分别安排了词句训练方面的题目。园地一 是
量词填空；园地三是比喻句练习；园地四是定状补词语填空；园地八是不同形式
的成语。这部 分内容是对学生语文基本功的一个检测，也是对词句现象的一些规
律性总结。
5、继续编排趣 味语文、成语故事等新的栏目。在语文园地中，“趣味语文”“成
语故事”“宽带网”“展示台”这4项 内容分别交叉安排两次。