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9 寓言两则
这篇精读课文包括两则寓言故事，一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。
这两则寓言都出自《战国策》。
《亡羊补牢》讲的是一位养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊 圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他
又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿 堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这个
寓言告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见， 认真改正，就不算晚。
《南辕北辙》讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒 他走错了，他却满不在乎。
“辕”是古代车马前面的两根车杠；“辙”是车轮走过之后，路面压成的痕迹 。人们用“南辕北辙”这句成语，
来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评 的意味。
正确读写
“寓言 、亡羊补牢 、羊圈 、窟窿 、叼走 、
街坊 、后悔、劝告、把式、盘缠、硬要”
寓言常常是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理的。
学习《亡羊补牢》，从“后悔” “接受”悟出这则寓言要告诉人们的道理。
“再也”强调了养羊人修补羊圈后的结果，说明了有错就改的重要性。
如果没有“再也”，就不能起到强调作用。
学习《南辕北辙》，要重点抓住课文最后一段话， “硬要”体现了这个人的固执和执迷不悟，
“越……越……越……越……越……”的句式，强调了这个人最后的结局。
教材在课后编排了 学习伙伴的话语：“我想对那个去楚国的人说……”，目的是引导学生发挥想象，以楚国
人的朋友身份对 他进行劝说。
寓言的道理是蕴含在故事的字里行间的，如，学习《亡羊补牢》，体会邻居对养羊人的关 心和养羊人对丢羊
这件事的态度，最后一段要读出养羊人后悔的心情。
“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中读“ｊｕàｎ”，它的另外一个读音是“ｑｕāｎ”。
“窟窿”的“窿”本音是ｌóｎｇ，在“窟窿”这个词里读轻声，
可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分。
“缠”是翘舌音，右边容易写成“厘”。
“叼”字右旁的笔顺是先写横折竖钩，后写一提，不要写成“撇”。
“悔”的左边是“忄”，不要写成“十”，它的右下方是“母”字，不要把两点写成竖。
参考资料寓言
“寓”，寄托；“言”，讲道理。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法， 告诉人们一个深刻道理的文学
体裁，常带有讽刺和劝诫的性质。


童话和寓言的区别

寓言和童话既有相似之处，又有区别。
相似 之处是它们的故事是虚构的，故事中的主人公既可以是人，也可以是人格化的动物、植物或自然界的其
他 东西和现象，都具有教育意义。
不同的是，寓言比较短小，语言简练、朴素，重在教训和讽刺，使深奥 的道理从简单的故事中体现出来。童
话是一种富有幻想色彩的故事。有幻想，才有童话，它以少年儿童认 识、理解的人或物为描写对象，通过丰富的
想象、夸张的手法来塑造形象。童话有诗一般优美的意境和语 言，能给人以美的享受。
近义词：
劝告——劝说 后悔——懊悔 南辕北辙——背道而驰
反义词：
亡羊补牢——执迷不悟 接受——拒绝 南辕北辙——殊途同归
10 惊弓之鸟
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天 上飞的一只大雁后，不用箭，
只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁， 一听到弦响就吓得从天上掉下来了。
“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况 就害怕得不得了。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。
全文共九个自然段，按照先果后因的 顺序展开叙述，先写，更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；
然后写，更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；
最后，以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，
是一篇很有说服力的推理文章。 更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能< br>够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
正确读写
“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、
大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”

课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。“惊弓之鸟”是个成语，
“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，
“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已， 加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至
下文说到魏王要他陪自己打猎，
“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。
“那只大雁直 往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后
两种不同的 情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
比如，更 羸“指着大雁对魏王说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。’”更羸的话
中用了 “只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。
又如，“更羸说：‘请让我试一下。’”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和。

“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”这里 ，理解更羸“笑
笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。
更羸只拉弓，就能射下大雁 的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本事？”的怀疑
到“啊！”“真有这样的本 事！”的惊讶，便很有力地说明了这一点。
更羸的这段话总共有四句。
第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。
第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛” ；
从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”，这两个倒装的因果关系句有力地 强调
了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。
第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。7．在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的
基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延伸的意义。联系日常生活，说说身边以及在
电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。
注意：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。
弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ，笔画是8画。
“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；
“惨”是平舌音，不是翘舌音。
字形上要注意：“弓”是独体字，笔画是3画；
“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；
“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁。
惊弓之鸟 被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。
更羸 战国人，更，表示人的姓。
魏国 战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。
近义词：
本事——本领 悲惨——凄惨 孤独——孤单
反义词：
悲惨——幸福 愈合——裂开


11 画杨桃
一、教材简说
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上 练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五
角星的样子，同学们觉得好笑。老师却 通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，
要坚持科学的思想方法，一切从 客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。作者先略写父亲教导“我”画

画要实事 求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作
者 通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对 人物语言、神态的描写具体
细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老 师的话语通俗易懂，循循善诱，饱
含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把 熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解
真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理──无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
正确读写“叮嘱、 前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相
似、教诲”等词 语。
课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。
如，“我”是怎 样画杨桃的？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体
会“我”的一 丝不苟。
在第十八自然段，老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，这段话讲了三点意思：一 是讲看杨桃的
角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是 讲应该实事求是。坚
持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用 。”
注意：生字中，“嘱”读ｚｈǔ，不要读成ｓｈǔ；
“审”是翘舌音又是前鼻音，老师可示范读；
“肃”是平舌音，这个字的笔顺是肃。
“晌”读ｓｈǎｎｇ，不要读成ｘｉǎｎｇ，在字形上要注意与“响”相区别；
写字时，要注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占格位置。
注意对比“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。
注意“叮”和“钉”、“叮”和“订”、“幅”和“福”、“诲”和“悔”的区别。
“审视、想当然、半晌、教诲、受用、和颜悦色”等词语，
一妙用“反复”质疑。在“我”画 出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。
老师问同学们：“画杨桃画 成了五角星，好笑么？”“‘好──笑！’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑
声。”直到最后，老 师教育学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连
续出现了几个 “笑”字，这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个
问号： 有的同学为什么“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”
则使人茅塞顿开，找到了答案。
二妙以“标点”绘形。文中有一处用到了“──”，六处用到了“？ ”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。
“好──笑！”中的“──”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。

而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”
“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到
的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。
四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好──笑！”则是“有的同学”
幼稚可笑的表现。
而“不……像。”“像……五……五角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知
道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！
三妙借“呼应”揭 示主旨。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见一件东
西，是什么样的 ，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了老师说“……我们应该相
信自己的 眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了“呼
应 ”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。
近义词：
叮嘱——吩咐、嘱咐 审视——凝视、端详 相似——相像
反义词：
经常——偶尔 熟悉——陌生 和颜悦色——疾言厉色
教诲——教导
12 想别人没想到的
,
一、教材简说
这是一 篇略读课文，讲述的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出的骆驼最多。大
徒弟 画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的是许许多多骆驼的头，小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只露
出脑袋和半截脖子，但画面却营造出数不尽的骆驼的情境，让人拍案叫绝。课文的题目揭示了这篇文章的中心，
课文引人入胜是因为采用了悬念的手法。文章并不急于告诉我们究竟该怎样才能画出最多的骆驼，而是一 步
步地展示三个徒弟所画的画，让人迫不及待地往下读，最后揭开奥秘，说明为什么小徒弟的画是最好的 。

近义词：
召集——聚集 禁不住——忍不住 满意——称心、中意
连绵起伏——连续不断 恍然大悟——豁然开朗
反义词：
密密麻麻——稀稀疏疏 得意——谦虚 称赞——批评 恍然大悟——百思不解
语文园地三
我的发现

反问句： 马跑得越快，离楚国不就越远了吗？  这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？
称赞——赞扬

肯定句： 马跑得越快，离楚国就越远了。 这恰好表明有数不尽的骆驼。
反问是修辞手法的一种。无疑而问，只问不答，把一个确定了的意思用疑问形式表达出来叫反问。
反问有两种类型：（1）否定形式的反问，表示肯定的内容。
如：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？
（2）肯定形式的反问，表示否定的回答。
如：手术台是医生的阵地，战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢
日积月累
“读读记记”
青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。（拟人的修辞方法）
背上的羽毛像浅绿色的外衣。 （比喻的修辞方法）
二月春风似剪刀。 （比喻的修辞方法）
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。 （比喻的修辞方法）
挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！ （比喻的修辞方法）
“读读背背”
绳在细处断，冰在薄处裂。
亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。
莫看江面平如镜，要看水底万丈深。
花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。
日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。
成语故事
《买椟还珠》选自《韩非子》，这个故事讽刺了那些没有眼力、只重外表、 取舍不当、舍本逐末的人。这个
故事生动风趣，让读者在轻松的阅读中忍俊不禁，引发思考，体会其蕴含 的道理。