语文三年级下册第5课课文荷花
晶石灵-肚子胀怎么办
语文三年级下册第5课课文荷花
清晨,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池
边跑去。
荷
花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才
展开两三片花瓣儿。有的
花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看
起来
饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画,那
画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光
里。一阵微风吹来,我就翩翩起
舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是
我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告
诉我昨夜做的好梦……
过了好一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。
知识积累
一、拼一拼,写一写。
héhuābǎozhàngfǎngfúpiānpiānqǐwǔ
()()()()
liánpengsuífēngpiāodòngyīshang
()()()
二、想一想,填一填。
粉红的()雪白的()碧绿的()
()的荷花()的花瓣()的荷叶
一阵()一池()一幅()
三、比一比,组词语。
裳()稻()蜻()蜓()
常()蹈()晴()挺()
四、照样子,写一写。
挨挨挤挤()()()
静静地()()()
五、照样子,写一句话,用上带点词语。
白
荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有
的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看
起来饱胀得马上要破裂似的。
六、把课文你感受最深的句子抄写下来,谈谈自己的感受。
发展练习
快乐阅读
春天
春天到了,美丽的春天令我们陶醉。
<
br>有人说春天是用眼看见的.我便使劲地看;小燕子从南方飞回来了,
一个个落在电线上,恰似五线
谱,给春天谱写了一曲赞歌;暖风吹皱了
温柔的河水,在阳光的照射下波光粼粼,给人一种美的享受;河
边的柳
树抽出嫩绿的新芽,给大地带来了无限生机;鲜嫩的小草拱出了硬硬
的土地,大口大口地
吮吸着春天的气息;百花盛开,蜂飞碟舞;冬眠的
小动物也爬出了热被窝……
有人说
,春天是用耳听到的。我便用心的听,小鸟的啁啾、潺潺
的流水伴随着孩子们可爱、顽皮的嬉笑……
有人说,春天是用鼻嗅到的。我便努力的嗅,解冻的土地散发出
浓郁的泥
土清香,尤其令人久闻不愿归去的是百花竞妍,吐放出迷
人的芳香,清静、淡雅……
有人说,春天是用脑想象的。我便大胆地想,我面前出现了一副
美好的画卷:在万里无云的碧空下,一片
无垠的草地上,一群群牛
羊在尽情享受草地的芳香;青悠悠的岭,绿油油的山,苍翠欲滴;一
群
小朋友在小桥流水旁嬉戏、玩耍;工人们正在建设美好的家园;一
所学校正在国旗下宣誓……呵!
春天是美丽的、芳香的、动听的、神往的……
积累
1.抄写下面的词语
苍翠欲滴吮吸蜂飞碟舞波光粼粼万里无云浓郁
2.把文中你喜欢的句子抄写在下面。认真读一读。
感悟
3.结合上下文理解下面词的意思。
陶醉:
享受:
4.短文从哪几个方面写出了春天的特点?表达了作者怎样的感情?
能力拓展
你还知道哪些描写或赞美荷花的文章或诗句吗?请抄写在下来。
《荷花》是苏教版第六册的一篇文质兼美的课文(人教版也选录
了该文)。文中有这样一句话“
如果把眼前的这一池荷花看作一大幅
活的画,那画家的本领可真了不起。”我在引导学生理解时预设了<
br>这几个问题:为什么说这是一大幅活的画?谁是画家?为什么说画家
的本领可真了不起?通过回顾
前文内容、讨论交流,学生不但体会到
了作者想像的精妙,而且领悟到了作者对荷花、对
大自然的由衷赞
美和热爱之情。
一、出现“意外”似乎令人疑虑
根据预设的教学流程,我正准备引导学生学习下文,小明忽然举
手发言:“老师,作者由美丽的荷花想到
了画。我也有自己的想
法……”“说吧,想到什么了?”“我想到了诗,想到了‘接天莲叶
无穷
碧,映日荷花别样红’。”“想得不错!”我称赞了一句,准备
转入下文的学习,这时又举起了几只小手
,有的还一边摆动着手一
边急切地说:“我也想到了诗……”我疑虑了,照这样下去,这节
课的
教学任务岂不难以完成了?如果是在上公开课,这种“教学意外”
不但会占用不少时间,有时甚至会让老
师无法应对,非常尴尬。
二、接纳“意外”其实让人欣喜
然而,我又想到
,“新课标”提出:语文教学应该“积极倡导自
主、合作、探究的学习方式”,应该“努力建设开放而有
活力的语
文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢?给
时间让他们自由言
说吧。于是孩子们争先恐后发言了,小丽说:
“老师,我想到了‘出淤泥而不染’。”小刚说:“我想到
了‘小
荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头’。”小平说:“我想到了‘江南
可采莲,莲叶何田田,
鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶
西……’”孩子们各抒己见,众说纷纭。其他学生有的说课后要去<
br>收集写荷花的诗歌,有的说要用彩笔画荷花,还有的说要查找其他
作家写荷花的美文……真是一石
激起千层浪。说得多好啊!实在令人
欣喜。
三、反思“意外”得到几点启发
课后,我反思了本节课的教学,得到了几点启发。
其一,如果说作者看到荷花感到的
是“画意”,而学生们感悟到
的既有“画意”,又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我
们的不正是诗情画意吗?学生的联想仿佛偏离了教师的预设。简直成
了自由发言。其实,这自由发言正是
学生独特感受的流露;是学生自
主学习的表现;是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源……
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如果说这是一个“教学意外”,那也称得上是个“喜出望外”,因
为,这是学生“潜
心会文本”的直接体现。
其二,语文教学的“预设”是必须的,但要有弹性和留白;“生成”则更为重要,它是语文课程的活力所在。教师应该接纳和珍视
教学中的“意外”,并从学生的兴
趣爱好和个性化选择出发去拓深、
拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中,把“教学意外”建构生成为“高效的教学
环节”,语文教学就会出现“山重
水复疑无路,柳暗花明又一村”
的喜出望外的意境。
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