dicota-银行保险客户经理

第三单元单元说明
第一步：单元内容总述
1.本组教材安排了语文综合性学 习，以“遨游汉字王国”为主题，安排了“汉
字真有趣”和“我爱你，汉字”两部分教学内容。“汉字真 有趣”通过“字谜七
则”“门内添‘活’字”“有趣的谐音”“‘枇杷’和‘琵琶’”“有趣的形声字” 等
阅读材料，引导学生开展搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，查找体现汉字特点
的古诗、歇后 语、对联、故事等材料，举办趣味汉字交流会等。感受汉字的趣味，
了解汉字文化。“我爱你，汉字”安 排了“汉字字体的演变”“甲骨文的发现”“书
法欣赏”“制定国家通用语言文字法的必要性”“关于‘ 李’姓的历史和现状的研
究报告”等阅读材料，引导学生搜集更多的资料，围绕汉字的历史或汉字书法，
选择感兴趣的内容写一写，调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学的
作业本、街头招 牌、书籍报刊等。指导学生写出简单的调查报告。
2.通过活动，引导学生感受汉字的有趣，了解汉字 文化，学习搜集资料的基
本方法，学写简单的研究性报告。
3.教学建议：
（1） 从“有趣”走向“可爱”。通过活动，学生感受到汉字的有趣，更应感
受到汉字与生俱来的历史的温度和 生命的气息，并升华凝聚对汉字的真诚的爱。
（2）从书本走向生活。学生在活动时除从书本里寻找相 关素材外，还可以
引导他们到现实生活里去找，把学习与现实生活紧密结合起来。
（3）从自 主走向自觉。应该充分发挥学生活动的自主性，让自主的活动变
成学生深入学习的自觉行为。
（4）引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。
第二步：单元教学要点和课时安排
内容
1.汉字真有趣
教学要点 课时 教学建议
合作学习
探究交流
1.学会制订活动计划，主动地机动
参与活动，较好地完成任务。
2.阅读提供的材料，受到启
发，搜集到更多有关资料。
3.热爱汉字，为纯洁祖国的语
言文字做一些力所能及的事。

4.具备合作学习的能力，提高
自主学习的能力。
2.我爱你，汉字 1.了解汉字的起源，感受汉字机动
的有趣和神奇。
2.努力为纯洁祖国语言文字
做些力所能及的事。
3.在书法作品的欣赏中，陶冶
情操，提升审美能力。
4.学会撰写调查报告。
5.激发对汉字的热爱之情。

合作学习
探究交流

综合性学习 遨游汉字王国

汉字真有趣
课题

汉字真有趣
1.学会制订活动计划。
教学

目标

料。
3.感受汉字的有趣，了解汉字文化，并对汉字的规范使用做一些力所能及的事。
4.通过活动，能够很好地与他人进行合作学习，提高自主学习的能力。

学习如何制订活动计划和搜集材料；感受汉字的有趣，了解汉字文化，并对
教学

重点

汉字的规范使用做一些力所能及的事。
学会制订活动计划；感受汉字的有趣，了解汉字文化，学习搜集资料的基本
教学

难点
方法。
第一课时
1.学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好
教学

地完成任务。
目标

2.能够认真阅读教材提供的材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字有趣的资
料。
教具
准备
课件
教学设计

一、创设情境，激情导入
激趣导入，激发学
设计意图

2.能够认真阅读教材提供的材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字有趣的资
课型 综合性学习
授课
时间
2课时
1.谈话激趣：同学们，我们平常看 书、读报、写信、作文，
都离不开汉字。但是，你对汉字有哪些了解？
导入

2．小组交流，代表发言，教师评议，相机引导。
（ 5 ）
分钟

【出示课件2】
经历了漫长的演变过程，沿用至今。
（2）汉字是世界上使用人口 最多的文字，曾对周边一些
生学习探究“字谜七
则”的兴趣，为下一步
的阅读与展示交 流作
（1）汉字产生于几千年前，是世界上最古老的汉字之一，做好铺垫。

国家的文化产生过重要影响。
（3）汉字书法是一门独特的艺术。古往今来， 我国涌现
了许多著名的书法家，他们的书法作品是艺术中的珍品。
……
3.导 入课题：同学们，我们以上的交流仅仅是对汉字的初
步了解你。一定想更多地了解汉字吧！让我们开展综 合性
学习，一起遨游汉字王国，感受汉字的有趣，了解汉字文
化，并为汉字的规范和使用做一些 力所能及的事。（板书
课题：遨游汉字王国。）学生齐读课题。
二、整体阅读，感受汉字的有趣。
1.布置阅读：请同学们一起走进课本，阅读教材44—46


页的阅读材料，感受汉字的趣味。（板书：汉字真有趣）
2.出示阅读要求：【出示课件4】
（1）认真阅读课本44—46页的阅读材料，思考：这五则
材料分别从哪个方面说明汉字是有趣的？为什说汉字是
有趣的?


（2）除了上述五种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有
趣的汉字现象?
新课

（3）阅读后，就自己的想法在小组内进行交流。
教学

3.学生汇报。
（ 35
三、合作讨论，制订活动计划。
）分
钟

1. 【出示课件6】活动建议：
（1）搜集或编写字谜。






（2）查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等
材料，和同学交流，办一次趣味汉字交流会。
2.指名读活动建议。
3.互相交流：可以通过哪些途径搜集有关资料？



4.小组交流，代表发言，教师评议并小结：【出示课件7】
（1）查找图书
①在学校阅览室、图书馆或书店，可以按类别去找书。如
查找汉字故事，就可以到语言类或文化类的书柜上去找。

②书名、目录、内容简介等，能帮助我们判断书中是否有
自己需要的内容。
（2）网络搜索
教学中,引导学
生逐步掌握开展活动
的的方法。
①在网上查找资料,关键词很重要。如搜集汉字故事,检索


的关键词应是“汉字故事”,不能仅仅检索“故事”。

②检索后的条目很多，可以根据题目、引用的片段等，判


断哪些是需要的材料。


（3）请教别人

①想想谁可能会有自己需要的资料。

②想好问题，请教合适的人。
5.围绕汉字的有趣，有选择地开展活动。
6.学生自由分组，讨论活动计划。
【 出示课件10】提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨
论结果，专人负责整理讨论意见，并形成完整的 计划。
7.讨论交流，完善活动计划。
学生根据拟定的计划，搜集体现汉字趣味的资料，小
组合作进行相关资料的整理工作。


第二课时


1.能够认真阅读教材提供的材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字有趣
教学

目标

的资料。
2.通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的 美，激发对汉字的
热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事。
3.通过活动，能够很好地与他人进行合作学习，提高自主学习的能力。
教具
准备

课件

教学设计

导入

（3 ）
分钟

一、谈话激趣，导入新课
设计意图

同学们，上节课我们认真制订了小组活动计划，

大家按照计划开展了丰富多彩的活动 。在活动中，我

们体会到了汉字的有趣。这节课，我们就来看看大家
开展活动的 情况。


二、展示交流，汇报成果。


（一）字谜大擂台。

1.谈话激趣：同学们，这次活动，我们首先从猜字谜

开始。你们在课外收集了不少汉字字谜，还有的同学

自己编写了一些字谜，现在，我们就举行字谜大擂台


活动，看谁能夺得这次擂台赛的冠军。（板书：字谜

擂台赛）

2.小组派代表利用投影出示自己小组同学准备的谜

语，其他小组同学抢答，展示小组的全体学生组成评

委，老师是记分员。

3.老师出示字谜。

【出示课件3】

（1）画时圆，写时方，冬时短，夏时长。（ ）

（2）四座山来山对山，四个川来川对川。

四个日字连环套，四个口字紧相连。（ ）

（3）一点一横长，两点一横长。

你若猜不出，站着想一想。（ ）

（4）有人不是我，有马飞跑过，

有水能养鱼，有土庄稼活。（ ）

（5）一个人站在大树下。（ ）

（6）时针和分针都指向12。（ ）

（7）在街头畔有相传唐伯虎曾在街头畔卖画。 一天，

他挂出一幅水墨画来，上画一只黑狗，十分可爱。唐

伯虎对人们说：“这是一则字谜，要购买者，须付三

十两银子，如果猜中谜语，则分文不收。”好半天过

去了，仍无人猜中。这时，有一 年轻人说：“我猜中
了。”唐伯虎请他说出谜底。他却笑而不答，取下画
来便走。唐伯虎望着这 年轻人的背影哈哈一笑：“猜
新课

教学

（ 34）
分钟

引导学生交流猜
字谜的方法，感受汉字
的有趣。
中了！他猜中了！”你能猜出这是什么字吗？（ ）

字谜的方法。


5.拓展交流：

（1）学生自愿举手发言，介绍自己在收集字谜的过

程中发生的有趣的事。

（2）请自编字谜的同学介绍编字谜的过程和自己的

体会。


6.门内添“活”字。

（1）学生自由阅读《门内添“活”字》，思考并交流


从故事中感受到汉字的什么特点？
4.全班抢答，并说说自己猜字的理由,交流并积累猜


个汉字组合而成的。

（3）交流自己积累的这样的汉字：闹、闪、闭、囷、

（2）指名发言，教师小结：有的汉字是由两个或多
囚。
（4）类似故事：一合酥事 件：曹操收到一合酥，在
盒上写了“一合酥”，杨修见了，便叫人把整盒酥吃
了，曹操问他为何 这样做，他答：“盒上写明‘一人
一口酥’，丞相之命怎敢违反？”
（二）谐音大舞台。 < br>1.谈话过渡：我们刚刚进行了紧张激烈的字谜擂台
赛，大家不仅通过猜字谜积累了许多有关汉字 的知








识，而且从中感受到了汉字的无穷乐趣。下面就让我

们轻松一下，进入谐音大舞台，再次感受汉字给我们

带来的快乐!（板书：谐音大舞台）
（1）歇后语：一人说自己搜集的歇后语，指名说其
中的谐音字。
【出示课件8】
①外甥打灯笼——照旧（舅）
②梁山泊军师——无（吴）用
③孔夫子搬家──净是输（书）
④四月的冰河——开动（冻）了

⑤咸菜烧豆腐——有言（盐）在先
⑥隔着门缝吹喇叭——名（鸣）声在外


教师小结：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组
成的形象而俏皮的口头 用语。这两部分之间有间歇，通过学习谐音歇
说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）后语 、谐音笑话，使学
隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。 生了解汉字谐音的特
歇后语可以分 为喻意性和谐音性两类。教材中出点，了解汉字文化，感
现的是谐音性歇后语。它们的特点是借助同音或 音近受汉字的神奇和有趣。
的联系，产生俏皮风趣的表达效果。如，“孔夫子搬
家”我们会想到他有很多书，而“书”跟“输”同音，
所以隐含“净是输”的意思。用这个歇后语来形容比
赛或战斗老是失败，幽默诙谐。古诗中有时也运用谐
音达到一语双关的表达效果。
（2）笑话：介绍自己搜集的笑话，其他人说为什么
好笑，感受谐音的有趣。
【出示课件7】
教师的讲解小结，
进一步激发学生探究
谐音汉字，谐音歇后
语、谐音笑话的兴趣，
并注意合理使用同音
古时候有人送枇杷给一个县官，可他在礼单 上把字。
“枇杷”错写成了“琵琶”。县官笑道：“枇杷”不是
此“琵琶”，只恨当年识字差！”有个客人应声道：“若
使琵琶能结果，满城箫管尽开花。”
①读一读。这则笑话中是那两个字谐音？（“枇杷”
和“琵琶”）
②交流：看了笑话，你有什么感想？




③小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为
笑话。
（3）古诗：一人读自己搜集的古诗，指名说后半句。
交流古诗中的谐音及其妙用。
【出示课件8】
竹枝词
刘禹锡
杨柳青青江水平，

闻郎岸上踏歌声。
东边日出西边雨，
道是无晴却有晴。(晴-情)
无题
李商隐
相见时难别亦难，
东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，
蜡炬成灰泪始干。(丝-思)
（4）对联：一人说自己搜集的对联上联，指名说对
联下联，并说出其中的谐音字。
【出示课件10】












①上联：两舟竞渡，橹速（鲁肃）不如帆快（樊哙）；
下联：百管争鸣，笛清（狄青）难比萧和（萧何）。
②上联：立湖石于江心，岂非假岛（贾岛）；
下联：蒙虎皮于马背，谓是斑彪（班彪）。


教师小结：谐音对联就是对联中有一些不恰当的
字，利用语言文字同音、同义的关系，使一句话涉及
到两件事情、多件事或两种内容、多种内容，一语双
关地表达作者所要表达的意思。
2.教师小结：谐音就是利用汉字同音或近音的条件，
用同音或近音字来代替本字。广泛用于谜语之中。不
过，谐音也易引起听讲者之间的误会。为了避免歧义，
我们要注意分场合使用。
（三）有趣的形声字。


1.学生自由阅读课本上的阅读材料《有趣的形声字》。
2.小组交流自己的感受。 小组 活动展示为
3.全班交流，教师小结：有些形声字原来都是象形字，学生提供了合作交流
有着鲜 明的图画文字特征。由于汉字毕竟不是绘画，的平台，让他们尽情展
而是文字符号，象形的特征一旦简化 ，就不容易辨认示在综合性学习中的
出来了。因此，人们在象形字的基础上增加声符，创收获。在展示中 进一步

造了形声字。还有一种形声字，是在象形字的基础上激发合作、竞争意识，
增加形符创造出来的。（板书：有趣的形声字） 同时也是一个学习的
过程。

四、总结拓展，激发探究
1.小结：
字谜、谐音歇后语、谐音笑话、形声字是中国 文
化不可缺少的一部分，我们应该好好的继承和发扬。
通过字谜、汉字谐音、形声字的学习， 我们已经
充分感受到汉字文化的丰富和有趣。这也为我们进一
课堂小结
及拓展延
径。下节课，我们将围绕这些方面的内容，继续制定
伸

活动计划，搜集资料开展丰富多彩的学习活动。
（ 3 ）
2.作业：
分钟

（1）学生在小组内继续交流自己搜集的字谜、汉字
谐音现象。
（2）在小组内交流自己搜集的谐音歇后语、谐音笑
话。
（3）把搜集到的字谜、谐 音歇后语、谐音笑话、谐
音古诗、谐音对联、形声字等资料编成小报，贴在教
室里。
综合性学习：遨游汉字王国
板书

内容

汉字真有趣
字谜擂台赛
谐音大舞台
有趣的形声字
课堂作业新设计
步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途




教师总结拓展，激
发学生的探究欲望，同
时也为下一个活动做
好准备。

一、读一读，猜一猜。（猜字谜）
1.字谜:七十二小时。猜一字，谜底是：（ ）

2.字谜:需要一半,留下一半。猜一字，谜底是：（ ）
3.字谜: 一月一日非今天。猜一字，谜底是：（ ）
4.字谜:一口吃掉牛尾巴,猜一个字谜底是：（ ）
二、下面的歇后语用到了有趣的谐音现象，你能把它们的后半部分补写出来吗？
1.孔夫子搬家——
2.小葱拌豆腐——
三、读一读，做一做。
滥改成语，其害无穷
“‘默默无蚊’，就是这样写的嘛，外 面的广告上都这么写，就是没有声音，连蚊子叫
的声音都没有。”面对读小学的儿子的这种解释，长沙市 芙蓉区的杜女士哭笑不得。
如今迈步都市，打开电视，翻开报纸和杂志，随时都可发现不少商家利用汉 语成语简
洁明快、朗朗上口、熟悉易记的特性，在做产品广告时打上了用谐音字改造成语的主意。
1.你能根据自己的理解用线连一连吗？
衣衣不舍 某布衣店
随心所浴 某蛋糕广告
万室俱备 某房产公司广告
步步糕升 某洗浴中心广告
衣布到位 服装店广告
2.你觉得这样的广告好不好？为什么？
【答案】
一、读一读，猜一猜。（猜字谜）
1.字谜:七十二小时。猜一字，答案是:晶
2.字谜:需要一半,留下一半。猜一字，答案是:雷
3.字谜: 一月一日非今天。猜一字，答案是:明
4.字谜:一口吃掉牛尾巴,猜一个字答案是:告
二、1.孔夫子搬家——尽输（书）
2.小葱拌豆腐——一清（青）二白
三、1.衣衣不舍──服装店广告
随心所浴──某洗浴中心广告
万室俱备──某房产公司广告
步步糕升──某蛋糕广告

衣布到位──某布衣店
2.答案不唯一，有道理即可。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、精心设计教学流程。
中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上，我选择活动式教
学。纵观整堂课， 由一个个精心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的
舞台上驰骋，让实践活动课堂富有 文化味。
二、把课堂还给学生。
这是一堂语文综合性学习课，我把语文知识与综合实践活动 有机地整合。让它既体现
语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。 活动过程
始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。课上，学生的交流是主要的，老师的话语
不多，只是从不同的角度发现问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还
给了学生，真 正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。
三、课堂交流形式多样。
本设计重 在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，培养学生自主
学习、小组合作及展示学习成 果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与，
真正投入到汉字的研究中来。在组织形式上很 灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课
堂别有一番情趣。

备课素材
【教材分析】
《遨游汉字王国》是部编本人教版小学语文五年级下册的一个综合性学习主
题单元，集中了综合实践课的特征。本单元主要分为两部分：一、汉字真有趣；
二、我爱你，汉 字。“汉字真有趣”通过字谜、谐音、形声字等方面的活动展示
了汉字的趣味性。对于五年级学生来说， 他们的好奇心和探究欲望很强烈，对汉
字学习有浓厚兴趣，并已具备一定的小组合作经验和能力。本次综 合实践活动，
目的在于增进学生对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，对祖
国 传统文化的热爱之情和传承之心。
【与文章相关的资料介绍】

谐音：
谐音，就是利用汉字同音或近音的条件，用同音或近音字来代替本字，产生
辞趣的修辞格。
歇后语：
概念：歇后语是中国劳动人民自古以来在生活实践中创造的一种特殊语言形
式，是一种短小、风趣、形象的语句。它由前后两部分组成：前一部分起“引子”
作用，像谜面，后一部 分起“后衬”的作用，像谜底，十分自然贴切。在一定的
语言环境中，通常说出前半截，“歇”去后半截 ，就可以领会和猜想出它的本意，
所以就称为歇后语。中华文明源远流长。五千年历史沧桑的沉淀、淬炼 、凝聚成
绝妙的语言艺术。其中歇后语以其独特的表现力。给人以深思和启迪，千古流传。
反映 了华夏民族特有的风俗传统和民族文化，品味生活，明晓哲理，提升智慧。
歇后语一般寓意深刻，短短一 句凝聚很多智慧。
含义：歇后语是汉语的一种特殊语言形式。它一般将一句话分成两部分来表
达某个含义，前一部分是隐喻或比喻，后一部分是意义的解释。在一定的语言环
境中，通常说出前半截， “歇”去后半截，就可以领会和猜想出它的本意，所以
称它为歇后语。
歇后语也叫俏皮话，可 以看成是一种汉语的文字游戏。歇后语是熟语的一种，
熟语包括成语、谚语、惯用语和歇后语四种。 < br>歇后语由劳动人民在日常生活中创造，具有鲜明的民族特色和浓郁的生活气
息。歇后语幽默风趣， 耐人寻味，为广大人民所喜闻乐见。
谐音类歇后语：这类歇后语是利用同音字或近音字相谐，由原来的 意义引申出所
需要的另一种意义。看到这类歇后语，往往要转几个弯子才能恍然大悟，因而也
更 饶有兴味。有的书把它列入“双关语”一类，也是有道理的。如：空棺材出葬
——目(墓)中无人；孔夫 子搬家——净是输(书)。
形声字：
形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的， 是由两个文或字复合
成体，由表示意义范畴的意符(形旁)和表示声音类别的声符(声旁)组合而成。形
声字是最能产的造字形式。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、
指事字、会意 字充当。
课后作业
基础积累大巩固

一、根据自己对汉字的了解完成填空。
（1）汉字产生于（ ）年前，是世界上最古老的汉字之一，经历了漫长的演
变过程，沿用至今。
（2）（ ）是世界上使用人口最多的文字，曾对一些周边国家的文字产生过重
要影响。
（3）（ ）是一门独特的艺术。古往今来，我国涌现了许多著名的
（ ），他们的书法作品是艺术中的珍品。
（4）在语文综合性学习中，可以通过（ ）、（ ）、（ ）
等途径查找有关资料。
二、读一读，猜一猜。（猜字谜）
1.字谜:山上还有山。猜一字，谜底是：（ ）
2.字谜:十张口，一颗心。猜一字，谜底是：（ ）
3.字谜:说它小，下边大，说它大，上边小。猜一字，谜底是：（ ）
4.字谜:一只黑狗，不叫不吼。猜一字，谜底是：（ ）
三、下面的歇后语用到了有趣的谐音现象，你能把它们的后半部分补写出来吗？
1.三九天穿裙子——
2.飞机上敲铜锣——
3.墙头上挂狗皮——
4.秃子打伞——
阅读能力大提升
四、阅读短文，完成练习。
见鸡而作
从前有一个地主,很爱吃鸡,佃户租种他家的田,光交租不行,还得先送一只
鸡给他.
有一个叫张三的佃户,年终去给地主交租,并租第二年的田.去时,他把一只
鸡装在袋子里,交完租, 便向地主说起第二年租田的事,地主见他两手空空,便两
眼朝天地说:此田不予张三种。张三明白这句话 的意思,立刻从袋子里把鸡拿了
出来。
地主见了鸡,马上改口说:不予张三却予谁 ？
张三说:你的话变得好快呵!
地主答道:方才那句话是'无稽(鸡)之谈',此刻这句话是见机(鸡) 而作'。

1.这里的谐音是______、________和_______三个字。
2.从这刻谐音小故事里我们能够感受到地主_________的性格。
3.请你搜索资料，找一个谐音的小故事讲给同学听。
思维创新大拓展
五、巧设字谜：
你会出谜语吗？经常出字谜不仅可以激发我们学习汉字的兴趣，提高我们是< br>自己子的能力，还有利于锻炼和开发我们的智力呢。用下面的几个字出字谜，你
能做得到吗？赶快 试试吧！（自由发挥）
（1）烬： 。
（2）焚 ： 。
（3）姓： 。
（4）景： 。
（5）卡： 。
（6）胡： 。
参考答案：
一、（1）汉字产生于几千年前，是世界上最古老的汉字之一，经历了漫长的演变
过程，沿用至今。
（2）汉字是世界上使用人口最多的文字，曾对一些周边国家的文字产生过重要
影响。
（3）汉字书法是一门独特的艺术。古往今来，我国涌现了许多著名的书法家，
他们的书法作品是艺术 中的珍品。
（4）在语文综合性学习中，可以通过查找图书、网络搜索、请教别人等途径查
找有关资料。
二、1.字谜:山上还有山。猜一字，答案是:出
2.字谜:十张口，一颗心。猜一字，答案是:思
3.字谜:说它小，下边大，说它大，上边小。猜一字，答案是:尖
4.字谜:一只黑狗，不叫不吼。猜一字，答案是:默
三、1.三九天穿裙子——美丽动（冻）人
2.飞机上敲铜锣——名（鸣）声远扬
3.墙头上挂狗皮——不像话(画)
4.秃子打伞——无法（发）无天

四、1.鸡 稽 机 2.贪婪 3.略
五、（1）烬：被火烧光。
（2）焚 ：火烧森林。
（3）姓：女同学。
（4）景：京城是晴天。
（5）卡：上下不分家。
（6）胡：古时一明月。

我爱你，汉字
课题

我爱你，汉字 课型 综合活动
授课
时间
2课时
1.初步了解汉字的起源和演变。
教学

2.在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。
目标

3.学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写简单的调查报告。
4.通过活动，激发学生对汉字的热爱之情。

了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇；欣赏书法作品,陶冶学生的情操，
教学

重点

提升审美能力；学会制定计划，学会撰写调查报告。
教学

难点
学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写调查报告。
第一阶段 制定计划 开展研究
教学设计

一、创设情境，激情导入
设计意图

1.谈话激趣：汉字有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。
我们 每天都在学习和使用汉字，应该增进对汉字的了解，通过谈话创设情
为汉字的规范使用做点儿力所能及的 事。从下面的建议中境，激发学生学习兴
导入

选择一项内容开展活动，尝试着写一份简单的研究性报
（ 6）
告。活动前，先认真阅读提供的材料。
分钟

2.【出示课件3】活动建议
（1）搜集更多的资料，围绕汉字的历史或汉字书法，选
择感兴趣的内容写一写。
（2）调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学
的作业本、街头招牌、书籍报刊。
二、制定计划。
新课

教学

（ 34
）分
钟


趣，为后面的活动做好
了铺垫。
1.读教材中的活动建议，看看可以研究哪些问题。（了解
汉字的历史、搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发
生的笑话、造成不良后果的事例、社会用字调查、搜集书
法作品，学会欣赏作品。）
2.设疑激趣：你还有哪些感兴趣的问题？你还想查阅哪些

帮助学生建立小

方面的资料？
3.组合小组：学生按共同研究的内容 自愿组合成学习小
组，确定研究的方向，
有助于研究的顺利进
组、讨论确定研究专题和 研究具体目标。小组内明确分工，行。
组织协调。
（1）了解汉字历史：搜集资料了解汉字的演变，绘成表
格，搜集趣事：搜集笑话或趣事。 < br>（2）调查社会用字：去大街、家庭、校园、同学的作业
本等寻找、拍摄，学会分析问题、学习撰 写调查报告。
（3）搜集书法作品：报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书
法作品，寻找伙伴优秀的书法作品。
……
4.完成小组活动计划的制定。
________________小组活动计划
组长：_______________________ ____
组员：______________________________________
时间：______________________________________
地点：______________________________________
活动内容：__________________________________
活动过程：__________________________________
展示方法：__________________________________
分工：______________________________________
5.自学阅读资料。（汉字字体的演变、甲骨文的发现、书
法欣赏、关于“李”姓的历史和现状的研究报 告）
6.小组开展研究：观察了解、请教师长、上网搜索、查阅
资料、互相交流、社会调查等等。
第二阶段：活动展示
教学设计

设计意图

了解汉字的演变过程
一、活动一：汉字历史、趣事知多少。


1.问题交流：中国最早的汉字是什么？（学生根据自己搜
集的资料回答问题。）
【出示课件5】甲骨文是中国已发现的古代文字中时代最
早、体系较为完整的文字，距今3600多年。甲骨文又称
为“殷墟文字”、“殷契”，是殷商时代刻在龟甲兽骨上的
文字。
2.说一说：甲骨文是怎样发现的，听我来介绍。
【出示课件6】甲骨文的发现
3.议一议：
（1）汉字的发展历史，你知道多少？各种字体大约是在
什么时候产生的？
新课

教学

【出示课件8】金文又叫钟鼎文，盛行于西周。(配图)
（45
【出示课件9】大篆是西周晚期周宣王时的一种文字，小
）分
篆是秦代实行书同文政策时颁行的统一字体。(配图)
钟

【出示课件10】隶书产生于秦代，盛行于汉代。(配图)
【出示课件7】甲骨文是殷商时代的文字。(配图)




引导学生了解汉
字的来历，感受汉字的
可爱。




【出示课件11】楷书又名真书、正书，产生于汉末，盛于
魏、晋、南北朝，成熟于唐代，楷书和草书、行书也一直
沿用到今天。(配图)
（2）从这演变过程你发现了什么规律？（引导学生了解:
从以上汉字的演变过程，我们可以看到：汉字字形的总变
化是由繁到简；同时，汉字不断趋于定型化、规范化。汉
字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画
简单，使书写更加快速便捷）
展示汉字趣味故事
4.故事串。



（1）谈话激趣：一个汉字记载一段历史。通过一个个汉
字，我们能够看到祖先是怎样生活的，这种生活又是怎样
变化的，甚至能够“看”到，他们是怎样思想的。

【出示课件12】
关于汉字的小故事
团字和圆字的汉字故事



一天上午，“团”在逛街，突然见到了“员”，他热情
地上去打招呼：“你好啊！圆！”
“员”说：“我不认识你啊？”


“团”说：“我们之前还在一起去给人家拜年，祝人
家合家团圆，怎么天气一热，你把外套脱掉了，就不认识
我了？”
（2）教师小结：有人说：“一个汉字就是一个故事。


汉字不仅是一种符号，而且是包含着我们民族的思想
智慧，走进汉字的奇妙世界，方能领悟中国古汉字的神妙
话语。
交流汉字的发展< br>过程，激发学生对汉字
（3）拓展交流：请同学们利用课余时间搜集阅读古今中的喜爱之情。
外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。如一字毁千
军、一点值万金……
书法作品欣赏
二、活动二：书法作品赏析
1.欣赏教材作品。





阅读课本：欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自
己为什么喜欢它们。（教师点出每种字体的特点，让学生
初步了解）
2.拓展书法文化。


你知道的书法家有哪些？了解他们有名的碑帖。（王
羲之《兰亭序》、颜真卿《勤礼碑》、柳公权《玄秘塔碑》……）
【出示课件13、14】
3.读读背背《千字文》。
指导背诵原文。
延伸拓展【出示课件16】
海咸河淡，鳞潜羽翔。龙师火帝，鸟官人皇。
始制文字，乃服衣裳。推位让国，有虞陶唐。

吊民伐罪，周发殷汤。坐朝问道，垂拱平章。
爱育黎首，臣伏戎羌。
4.举办小型书法展览。



可以欣赏有书法特长的同学的作品，也可邀请同学或
老师、家长现场挥毫。
5.教师小结：


中国的书法艺术兴始于汉字的产生阶段，“声不能传
于异地，留于异时，于是乎文字生。文字者，所以为意与
声之迹。”因此，产生了文字。 书法艺术的第一批作品不
是文字，而是一些刻画符号--象形文字或图画文字。汉字
的刻画符号，首先出现在陶器上。最初的刻画符号只表示
一个大概的混沌的概念，没有确切的含义。
汉字书法为中国文化的独特表现艺术，被誉为：无言
的诗，无形的舞；无图的画，无声的乐。



三、活动三：了解制定国家通用语言文字法的必要性
1.呈现各种民族文字，及各种异体字、不规范字。
2.找同学指出，如果不使用统一文字有什么不方便的地
方。
3.引导同学理解制定国家通用语言文字法的必要性，倡导
学生在日常生活中使用规范的语言文字。
四、活动四：学写研究报告
1.阅读《关于 “李”姓的历史和现状的研究报告》。
2.互相交流：怎样写研究报告。




研究报告是一种应用文，有约定俗成的格式。研究报
告的一般格式是：
（1）标题。研究报告的标题常常直接采用研究课题的名
称，这样，显得精确、明了，使别人能对所研究的问题一
目了然。标题下是署名。一般应写明研究人员所在的单位，
如，××学校××班。
（2）前言。报告的第一部分，常常以前言的形式简要地

说明下列内容：课题 提出的缘由；研究这一课题的意义；
该项研究所要解决的问题。也有人直接以“问题的提出”
作 为这部分的标题。
（3）研究方法。介绍研究是怎样进行的，主要包括：研
究对象的选取、研 究的方面、资料的搜集和处理等。
（4）资料的整理。可以根据资料的实际情况采用合适的
方法，如表格等。
（5）结 果。这一部分将研究结果作为客观事实呈现给读
者。主要包括对资料加工分析和由分析得出的结论。
五、活动五：调查研究，撰写报告
1.组织活动：带学生去走上街头，调查招牌、广告等用字
情况；或让学生分析本班同学作文班或作业中的错别字。
2.指导记录：可以采用记录表的形式，可以拍摄下来，也
可以采用其他的方式记录。
3.撰写报告。
4.小小建议书。
在社会用字调查中发现的问题，可以给有关部门写一
封建议书，建议改正错别字。
第三阶段：活动评价
教学设计

活动评价
设计意图

1.互相交流：你在本次综合性学习中最大的收获或最大的
感受是什么？说一说，写一写。
2.小组完成活动评价表。
导入

“我爱你，汉字”活动评价
（ 34
）分钟

（1）自评：能提一些好的主意（ ）
与组员愉快地合作（ ）
努力完成自己的任务（ ）
（2）同学对你在这次活动中表现的评价（ ）
（3）老师对你在综合性学习过程的评价（ ）







利用搜集的资料、

3.总结本单元综合性学习“遨游汉字王国”的成果。 图片 ，制作小报，锻炼
运用自己写的文章，加上搜集的资料、图片，制作小学生的动手能力，增加
报 、班级举办展览、总结本单元学习的成果。 相关知识积累，提高文
4.学习中继续探究有关汉字的问题。如识记汉字的方法，学素养。
防止错别字的办法等。
5.课堂总结，布置背诵。
（1）总结回顾：同学们，我们 又一次经历了综合性学习，
大家通过认真拟订计划，积极参与实践活动，在活动中不
课堂小结及拓
展延伸
（ 6
）分钟
仅增长了知识，培养了能力，而且受到了 情感熏陶。希望
大家将在综合性学习活动中学到的本领应用到日常的学
习中去。
（2 ）拓展延伸：这次综合性学习虽然结束了，但对汉字
的探究并没有结束。有兴趣的同学还可以继续探究汉 字的
相关问题，可以参考教材中的提示，想一想自己最想探究
哪些方面，利用课余时间继续学习 。
课堂作业新设计
一、根据自己的了解完成下面的填空。
1.甲骨文是刻在 或 上的文字。



2.金文是铸刻在 上的文字，又称为铜器铭文。
二、小组活动，针对你们组感兴趣的事情，展开调查，撰写一份简单的调查研究报告。

【答案】
一、1.龟甲 兽骨 2.铜器
二、提示：调查主题要具有可行性，过程参考本课内容。
教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、教学过程活动化。
教学中，抓住儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学 习的过程。通
过组织学生喜爱的各种活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。
活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中
每个学 生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。在这样的活动中，学生需要综合学
习和运用语文知识，听 说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、
回答问题、做练习的学生来说，活动化 的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是
富有挑战性的尝试。
二、探究过程自主化。
在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理
的代言人， 而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建
议，但不规定学生必须做什 么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。尽管教材
规定了活动的任务和范围，但学生必须通过 自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方
式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。活动的开展， 用什么形式呈现学习的成果等，
都由小组同学自主决定。让学生在活动中得到锻炼。
三、学习过程探究化。
综合性学习的设置为探究型学习创造了良好的条件。本组学习内容都不 作为系统的知
识来教。这样，学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。教师也要有意识地引导学生探< br>究，掌握方法和规律。


备课素材
【教材分析】
《遨游汉字王国》是部编本人教版小学语文五年级下册的一个综合性学习主
题单元，集中了综合实践课 的特征。本单元主要分为两部分：一、汉字真有趣；
二、我爱你，汉字。两者构成了一对因果关系。这一 安排不仅充分体现了大语文
的教育观念，而且充分体现了语文学习方式的重大变革。学习这一单元就是要 培
养学生的自主、合作、探究学习能力，在生活中学语文，在语文中学会生活。学
生在学习过程 中通过调查、访问、观察、收集资料等多种学习方式对汉字进行了
解和研究，不但可以提高学生对专题问 题的研究能力，同时还可以对汉字有深入
的了解，帮助他们纠正很多错误的认识，增强学生对语文学习的 积极性，进一步

激发他们对祖国语言文字的热爱。
【与文章相关的资料介绍】
甲骨文：
甲骨文，是中国的一种古老文字，又称“契文”“甲骨卜辞”“殷墟文字”或
“龟甲兽骨文”。是汉字的早期形式，是现存中国最古老的一种成熟文字，最早
出土于河南省安阳市殷 墟。属于上古汉语，而非上古或者原始的其他语系的语言。
甲骨文发现于中国河南省安阳市殷墟，是商朝(约公元前17世纪- 公元前11
世纪)的文化产物,距今约3600多年的历史。
甲骨文，具有对称、稳定的格局 。具备书法的三个要素，即用笔、结字、章
法。从字体的数量和结构方式来看，甲骨文已经是发展到了有 较严密系统的文字
了。汉字的“六书”原则，在甲骨文中都有所体现。但是原始图画文字的痕迹还
是比较明显。
甲骨文是商朝(约公元前17世纪- 公元前11世纪)的文化产物,距今约3600
多年的历史。
2017年11月24日，甲骨 文顺利通过联合国教科文组织世界记忆工程国际
咨询委员会的评审，成功入选《世界记忆名录》。
汉字书法：
汉字书法为汉族独创的表现艺术,被誉为:无言的诗,无形的舞；无图的画,无声的乐。2008年6月选入国家级非物质文化遗产名录。
中国人历来都视诗、书、画为一家， 或曰诗、书、画同源。以往，中国人写
诗、作文用毛笔，书法、画画用毛笔，理所当然就是一家同源。
中国书法，能集中体现一个人的精神气质、文化修养等总体素质。无论是单
字成幅或多字组合成 幅，对于运笔的力度，起、承、转、合、收笔等技术的掌握
配合，都必须适宜得当，恰到好处。如甲骨文 要古朴，篆书要富有钟、鼎、籀之
神韵，隶书要具秦、汉、魏诸碑之精华﹔楷书，须含魏、晋苍松古柏之 雄劲与俊
美﹔行书与草书，要自然潇洒，飘逸秀丽，引发和给人以观赏的乐趣。
历代书法家：
王羲之： (303-361年) 东晋书法家，世称“书圣”。字逸少，号澹斋，原
籍琅玡临 沂(今属山东)，后迁居山阴(今浙江绍兴)，著名书法著作有《兰亭序》
等。晚年隐居剡县金庭，历任 秘书郞、宁远将军、江州刺史。后为会稽内史，领
右将军，人称“王右军”“王会稽”。其子王献之书法 亦佳，世人合称为“二王”。

因此，《书谱》概总为：“汉魏有钟、张之绝，晋末有二王 之妙”。四人被称为古
代书家“四贤”。中国书法四贤，是指张芝、钟繇、王羲之和王献之。
王献之：字子敬，东晋琅琊临沂人，书法家、诗人，以行书和草书闻名后世。
王献之幼年随父羲之学书法 ，兼学张芝。书法众体皆精，尤以行草著名，敢于创
新，不为其父所囿，为魏晋以来的今楷、今草作出了 卓越贡献，在书法史上被誉
为“小圣”，与其父王羲之并称为“二王”。
颜真卿：(709- 784，一说709-785)，字清臣，唐京兆万年(今陕西西安)人，
祖籍唐琅琊临沂(今山东临沂 )，中国唐代书法家。 唐代中期杰出书法家。他的
书体被称为“颜体”，颜鲁公的书法虽然肥厚，但是 丰润饱满，端庄尊重，绝对
不是所谓的“墨猪”，颜体楷书，于圆满中见筋骨，笔力雄健，力沉势足，大 气
磅礴，树立了一代新风。如果说在中国书坛上还有谁能和书圣王羲之并肩而立的
话，也只有颜 真卿有这个声望与影响力了。
柳公权： (778-865)，字诚悬，京兆华原(今陕西耀县)人， 官至太子太师，
世称“柳少师”，是唐朝最后一位著名书法家。柳公权擅长楷书，代表作有《神
策军碑》《玄秘塔碑》等。
文徵明（1470-1559），原名壁（或作璧），字徵明，明代杰出画 家、书法家、
道家、文学家。四十二岁起，以字行，更字徵仲。因先世衡山人，故号“衡山居
士 ”，世称“文衡山”，长州（今江苏苏州）人。因官至翰林待诏，私谥贞献先生，
故称“文待诏”、“文 贞献”。为人谦和而耿介，宁王朱宸濠因仰慕他的贤德而聘
请他，文徵明托病不前往。正德末年因为岁贡 生荐试吏部，授翰林待诏。他不事
权贵，尤不肯为藩王、中官作画，任官不久便辞官归乡。留有《甫田集 》。
历代名书法家名作
王羲之，其代表作为《兰亭序》；颜真卿，其代表作为《祭侄文稿》 ；米芾，
其代表作为《研山帖》；赵孟頫，其代表作为《洛神赋卷》；欧阳询，其代表作为
《九 成宫泉铭》；王铎，其代表作为《拟山园帖》。
【与课文相关的其他资料】
汉字的小故事
“万”字真难写呀
有一年，老翁聘请了一位读书人教他的儿子认字。第一天上学，老师用毛笔
在白纸上写了一笔，告诉他儿子说：“这是个‘一’字。”他儿子学得很认真，牢
牢地记住了， 回去后就写给老翁看：“我学了一个字——‘一’。”老翁见儿子学

得用功，看在眼里， 喜在心里。
第二天上学，老师又用毛笔在纸上写了两笔，说：“这是个‘二’字。”这回，
儿 子不觉得有什么新鲜了，记住了就回家了。到了第三天，老师用毛笔在纸上写
了三笔，说：“这是个‘三 ’字。”儿子眼珠一转，仿佛悟到了什么，学也不上了，
扔下笔就兴高采烈地奔回去找到父亲说：“认字 实在简单，孩儿已经学成了。现
在不用麻烦先生了，免得花费这么多的聘金请先生，请父亲把先生辞退了 吧。”
见到儿子这么聪明，老翁高兴地准备了酬金辞退了老师。
过了几天，老翁想请一位姓万 的朋友来喝酒，就吩咐儿子一大早起来写个请
帖。儿子满口答应了：“行，这还不容易吗？看我的吧。”
老翁看儿子满有把握，就放心地去做其他的事情了。时间慢慢地过去，眼看
太阳都快偏西了，还 不见儿子写好，老翁不禁有些急了：“儿子这是怎么了？”
等了又等，老翁终于不耐烦了，亲自到儿子房 里去催促。
进得门来，老翁见儿子愁眉苦脸地坐在桌边，纸在地上拖得老长，上面尽是
黑道道 。儿子正拿着一把沾满墨的木梳在纸上画着，一见父亲进来便埋怨道：“天
下的姓氏那么多，他为什么偏 偏姓万呢？我借来了母亲的木梳，一次可以写20
多划，从一大早写到现在，手都酸了，也才写了不到3 000划！万字真难写呀！”
善
不论在甲骨文中，还是在金文、隶书、楷书中，“善”字都 与羊、与羊的嘴
巴相关。在隶书、楷书中，善：羊+口＋廿。“善”，羊头加上羊嘴。试想，羊的
嘴巴只吃草，不会咬人，也不会咬其他动物。羊嘴，善之极矣。
“善”字揭示了多么深刻的人生哲理 啊。羊对于人类有着众多方面的“美”
的本质：羊吃进去的是草，但是挤出来的是羊奶，提供给人类的是 浑身的宝：肉
是鲜美的食物，羊毛可以纺成毛线做衣服，羊皮可以做成皮衣，连羊粪蛋也可以
肥 田。羊对人类是完全奉献，真是善莫大焉！羊不象牛马猪等大型的、比较凶恶
的动物那样，对人有时有生 命危险，羊对人最为温顺，因此，羊最早被人类驯化，
对人类的进步所做出的贡献也最大。
牛 马猪等大型牲畜，也有许多善，但是，牛会抵人，马会踢人，有时还会致
人死命；而羊即使偶尔发点脾气 ，也很难致人死地。因此，中国古代先民把善与
羊联系在一起，是最准确、最科学的造字方法。
贫
分＋贝。一个“贝”（钱）几个人来分，自然贫了；贫是缺乏钱财，拥有很

少量钱财的意思。“贫”字本义是：缺少钱财，家境贫寒。世界几乎所有国家的
古代文明考古中 ，贝壳都是最为原始的钱币。因此，古汉字中“贝”就代表金钱。
富
宀＋一＋口＋田。“富 ”字的甲骨文、金文与隶书、楷书是不同的。在甲骨
文、金文中，有两样东西，房屋和房屋中的酒坛子， 讲的是房屋和酒坛子这两样
静态的、具体的财富。而隶书和楷书的“富”字，既有静态的财富，如房屋和 田
地；同时，主要的是动态的财富：这主要是人口（“口”）和田地（“田”）结合后，
就能够 创造出新的、更多的财富来。“富”字与“穷”字相比较，富字的上边不
是“穴”字头，而是“宀”(宝 盖)头了。富了以后，就可以离开“穴居”生活，
在平地上盖起房屋，这是一种上方有了房顶居住比较舒 适的家。富字上面的“宀”
加上“一”，表示不用“穴居”了，已经有大屋顶的房子住了。
总 之，“富”字的含义是三者合一：有供人居住的房屋，有不断繁衍的人口
（劳动力），有可耕种的田地。
五种书体
篆书
篆书是大篆、小篆的统称。甲骨文，距今已有三千年历史，是传世最 早的可
识文字，主要用于占卜。笔法瘦劲挺拔，直线较多。起笔有方笔、圆笔，也有尖
笔，手笔 “悬针”较多。大篆指金文、籀文、六国文字，它们保存着古代象形文
字的明显特点。小篆也称“秦篆” ，是秦国的通用文字，大篆的简化字体，其特
点是形体均匀齐整、字体较籀文容易书写。
隶书
隶书，亦称汉隶，是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横
画长而直画短，呈长 方形状，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书起源于秦朝，
由程邈整理而成，在东汉时期达到顶峰， 对后世书法有不可小觑的影响，书法界
有“汉隶唐楷”之称。如《汉鲁相韩勑造孔庙礼器碑》、又称《韩 勑碑》。汉永寿
二年(156年)刻，隶书。纵227.2厘米，横102.4厘米。藏山东曲阜孔庙。 无
额。四面刻，均为隶书。碑阳十六行，行三十六字，文后有韩勑等九人题名。碑
阴及两侧皆题 名。
楷书
楷书也叫正楷、真书、正书。从程邈创立的隶书逐渐演变而来，更趋简化，
横平竖直。楷书有楷模的意思，张怀瓘《书断》中已先谈到过。六朝人仍习惯地

用着它 ，例如羊欣《采》文，王僧虔《论书·韦诞传》中云：“诞字仲将，京兆
人，善楷书。”那是“八分楷法 ”的简称。到北宋才以之代替了正书之名，其内
容显然和古称是不一样的，名异实同和名同实异之例，大 概有以上这些。
行书
行书是在隶书的基础上发展起源的，介于楷书、草书之间的一种字体， 是为
了弥补楷书的书写速度太慢和草书的难于辨认而产生的。“行”是“行走”的意
思，因此它 不像草书那样潦草，也不像楷书那样端正。实质上它是楷书的草化或
草书的楷化。楷法多于草法的叫“行 楷”，草法多于楷法的叫“行草”。
草书
草书是汉字的一种字体，特点是结构简省、笔画连 绵。形成于汉代，是为了
书写简便在隶书基础上演变出来的。有章草、今草、狂草之分，在狂乱中觉得优
美。《说文解字》中说：“汉兴有草书”。草书始于汉初，其特点是：存字之梗概，
损隶之规矩 ，纵任奔逸，赴速急就，因草创之意，谓之草书。
课后作业
基础积累大巩固
1.汉字从甲骨文至今，已经有 的历史。在漫长的发展演变过程中，
字体发生了很大变化，其中以甲骨文、 、 、 、 五种字
体最为典型。
2.十九世纪七八十年代，河南 小屯村的村民在田间劳作时，经常发现
一些带有刻痕的龟甲、兽骨，称它们为 。
3.直到1899年，一次偶然的机会，这些龟甲和兽骨上的刻痕，引起了
国子监的主管官员 王懿荣的注意。经过仔细研究，他认为这些龙骨上
的刻痕是一种比篆书更早的文字。
4.人们就把刻在龟甲和兽骨上的文字叫作 ，我国文化领域由此又多了
一门新学科，叫“ ”。
5.调查报告由 、 、 、 、 等几
部分组成。
参考答案：
1.三千多年 甲骨文 金文 小篆 隶书 楷书
2.河南 龙骨
3.清朝 王懿荣

4.甲骨文 甲骨学
5.标题、问题的提出、研究方法、资料的整理、研究结论

“部编本”语文教材解读
“部编本”语文教材的编写背景。
（一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。
（二） 体现核心素养，中国学生发展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人
文底蕴、科学精神、审美 情趣、学会学习、身心健康、实践创新。
（三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。
（四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。 二、“部编本”
教材的编写理念：
（一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
（二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：
往课外 阅读延伸，往语文生活延伸。
（三）加强了教材编写的科学性，编研结合。 （四）贴近当代学生生活，体现时代性。
“部编本”语文教材的七个创新点：
（一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。
（二）单元结构创新——更加灵活的单元结构体制，综合性更强。
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（四）三位一体，区分不同课型。“教读” 、“自读”和“课外阅读”三位一体，整体提
高学生的语文素养。
（五）把课外阅读纳入教材体制。
（六）识字写字教学更加讲究科学性。
（七）提高写作教学的效果。
新教材注重了六个意识。
１、国家意识。 ２、目标意识。
３、文体意识，非常突出文学素养的培养。
４、读书意识。 ５、主体意识。 ６、科研意识。
小结：好教，但教好不易。