封锁我一生歌词-苹果的笔记本电脑

学习好资料 欢迎下载
教学设计
小学数学《除数是一位数的除法（口算除法）》
一、教案背景：
1、面向学生：小学 2、学科：数学
3、课时：3
4、学生课前准备：
（1）熟记表内乘法
（2）自学13—18页内容，试做练习“做一做”
（3）不懂的做上记号
二、教案课题
教养方面：
1、 学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数几百几十或几千几百
2、 学会在具体的情境中进行除法估算。
3、能正确完成课后的“做一做”。
教育方面：
培养学生认真细心，积极思维的学习态度。
培养估算的习惯。
发展方面：
感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
三、教材分析
小学三年级数学下册口算除法13—18页主要教学用一位数除商是整十、整百 、整千的
数，用一位数除几百几十或几千几百的数的口算及相应的估算，共安排两个例题。例1含3个小题，分别教学用一位数除整十、整百和几百几十的数的口算。例2教学三位除以一位数
的除法估 算。
这部分内容通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法和估算除法的内容蕴含其中，十
分 自然地导出例1、例2要解决的四个问题。例1教学口算，主要引导学生利用己有的表内
除法、一个因数 是一位数的口算乘法经验来自己推导出口算除法的一般方法。例2是三位数
除以一位数的估算，它的重点 难点是学会计算方法：除数不变，把三位数看成几百几十的数
来计算。由于学生的己有的经验之间存在着 差异，因此提供了几个学生的不同思考方法。
四、教学方法
本部分内容属于和生活相关的内容，教学时从课本的主题图进行教学时，可以引导学生
从整体 入手，把握整幅图的意思，然后按一定顺序（从左到右、或从上到下）逐一理清每个
小情境的意思，并提 出相应的问题。
在选择问题情境时，为了满足不同学生的需要，根据实际学生手中准备的教学材料，< br>从不同的生活视角选取适当的素材。
尽可能提供启发性强、操作简单的活动材料，帮助学生理解 算理。如，教学口算除法
例1中的“60÷3”时，提供的材料可以是简易的彩色塑料小棒6捆（每捆1 0根），也可以是
6包彩色圆片（每包10个）等。
五、教学过程
第一节
教学要点：通过独立思考、合作交流，互相启发、补充理解它们的算理，掌握口算除法
的基本方法。
教学过程：
(一)复习准备

学习好资料 欢迎下载
1．口算：(出示卡片)
8÷4
35÷5
6÷3
24÷6
9÷3
45÷9
4÷2
21÷7
2．口答：(用投影依次出现)
(1)80里有( )个十，400里有( )个百．
(2)46里有( )个十和( )个一．
39里有( )个十和( )个一．
(二)学习新课
1．谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内 除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今
天我们继续学习商是两位数的除法。
2．出示教科书第13页的主题图（把主题图的124箱改为120箱）
教师 ：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把
已知条件和所提问题用笔写在课 堂本上。（让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写
应用题，懂得应用题的结构和运算方法。）
3．出示例1
（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？
教师：要求赵大伯平均每次运多少箱？该怎么列式？
提问：为什么这样列式？（让学生自己发表自己的看法。）
小结：整十数除以一位数，可以 把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十（注意
思考的过程可多让学生说）。
（2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？要求王叔叔平均每次
运多少箱？该怎样列式 ？
你想怎样计算，请在小组里讨论。
小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多
少个百。
（3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？

学习好资料 欢迎下载
要求李阿姨平均每次运多少箱？该怎样列式？
学生独立列式：240÷3
为什么这样列式？（因为李阿姨3次运了240箱，要求平 均每次运多少箱，就
是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）
240÷ 3等于多少？你是怎样想的？小组讨论后汇报讨论的结果。
教师小结计算方 法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办？（用学
具帮忙分一分进行思考。）我们可以把2 个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个
十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。
小结：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够
除， 再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到
的商是几个十，就 是几十。
（三）、巩固运用
1、完成教科书第15页做一做的第1题
先让学生看图，口头编一道题。
学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的？
2、完成教科书第15页做一做的第2题。
学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的？学生完成后全班讲评。
3、阅读第15页“你知道吗？”，了解除号“平均分”的意义。
（ 四）、课堂小结：
本节课学习了什么？你有什么收获？
（五）、课堂作业：
练习三第1、2题。
第二节
（一）、复习
同学们，上节课我们学习了除法口算，现在我们一起来口算几道除法题，好吗？
（选择其中一、两道题问：谁能说说你是怎么算的吗？）
80÷2= 900÷3= 120÷6= 1600÷2=
3000÷6= 2100÷7= 16÷4= 200÷5=

学习好资料 欢迎下载
800÷8= 270÷9= 150÷5= 280÷4=
[评析 ：新授前的复习既是对口算除法的复习，又让学生体会到新旧知识间的密切联系，利
于实现知识的迁移。 ]
（二）、新授：
（1）自主交流，探索新知
1、又对又快，真好！同学们还记得农民运蔬菜的情景吗？
2、看！明明又到那儿去了，而且 还给同学们提出了一个问题呢！（演示课件：李叔叔等三人
分别开着汽车进入画面，停留在124箱茄子 的旁边）
3、他提出了一个什么问题呢？根据学生回答，贴出卡纸：李叔叔他们三个人平均每人大约< br>运多少箱？
4、该怎样列式解决这个问题呢？（根据学生发言适时板书：124÷3）
5、那你们知道124÷3等于多少吗？
6、引导学生注意问题中“大约”二字，明确要求，并揭示课题——除法估算。
7、124÷3大约等于多少呢？（板书：≈）请同学们估算一下！
8、学生先独立思考，再小组交流或讨论。
9、有答案了吗？现在谁能告诉老师，124÷3大约等于多少？
10、谁能说一说你是怎样估的？还有不同的方法吗？并根据学生回答适时板书：
（1）124≈120，120÷3=40，124÷3≈40
（2）124=120+4，120÷3=40，4÷3≈1，124÷3≈41
11、你们为什么都把124看作120呢？（请一至两名学生回答）
12、我明白了，原来 你们是运用口算的知识进行估算的，真聪明！李叔叔他们平均每人大约
运多少箱呢？
（2）创设情境，解决问题
1、帮李叔叔计算速度——估算223÷4
（1）看！ 李叔叔高兴地装好41箱茄子，准备出发了！（电脑演示：李叔叔准备开车离开的
情景，李叔叔说：“这 离我们工厂还有223公里，如果要4小时到达，我平均每小时应该行
多少千米？）
（2）请同学们开动脑筋，帮李叔叔解决这个问题，好吗？
（3）学生先独立估算，再全班交流。
2、解决明明的难题（课本第16页做一做第二题中的两小题）
（1）同学们真聪明，解决了李叔叔提出的问题。明明还有两道难题想请大家帮忙！好吗？
（2）请你们估算一下，它们的商大约是多少？（板书： 78÷4 83÷9）
（3）学生独立完成估算。
（4）谁能说说78÷4你们是怎样估的？（根据学生回答板书：80÷4=20，78÷4≈20）
（5）那83÷9呢？（根据学生回答板书：81÷9=9，83÷9≈9）
（6）老师有个 问题想问问大家，你们为什么要把83看成81而不看成80呢？(让学生明白，
因为九九八十一，把8 3看成81可以很快口算出来。除法估算有时可采用看除数想口诀的方
法)
3、明明的礼物（课本第16页做一做第一题）
（1）同学们真聪明！为了感谢大家的帮助，明明特地为你们准备了礼物呢！
（电脑演示16页做一做第一题画面：260个桃子，4个筐子。）
（2）明明一共送给大家 多少个桃子？要装在几个筐里？平均每筐大约装多少个？请大家列
式估算一下。
（3）说一说：你是怎样列式、怎样估算的？

学习好资料 欢迎下载
（4）把260看做240和280都可以吗？为什么？先同桌交流，再小组交流。
（三）、归纳除法估算的一般方法
通过学生讨论、交流，引导学生归纳：除数是一位数的除法 估算，可以把被除数估大或估小
些，看成整百、整十或几百几十的数，再进行口算；有时也要看除数想口 诀，把被除数看作
是乘法口诀中的积来估算比较简便。
（四）、拓展应用
1、估一估，说一说。
470÷8 178÷6 360÷5 410÷7
71÷8 440÷9 181÷2 138÷7
（可以采用同桌互相交流的或全班交流的形式， 让学生简单说一说是把被除数看成多少来计
算的。）
2、联系实际，举例说一说生活中应用除法进行估算的例子？
3、联系实际进行估算。
（1）每本笔记本3元，100元最多能买多少本？
（2）185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？
（3）全班交流多种算法。
（4）讨论：谁的估算更合理？为什么？
（五）、全课总结
1、今天，我们一起学习了有关除法估算的内容，能说说你们有哪些收获吗？
2、通过今天的 学习，同学们能根据不同的实际情况，选择合适的估算方法，这样我们就可
以把学到的数学知识更好地用 到生活中了，老师真为你们高兴啊！
（六）、布置作业
1、思考：160人去春游，每辆车坐28人，6辆车够吗？请用不同的方法解答。

第三节（练习课）

（ 一）、口算下面各题，说一说是怎样想的？
40÷2= 80÷4= 48÷2=
400÷2= 800÷4= 480÷2=
4000÷2= 8000÷4= 4800÷2=


（二）、看谁算得又对又快
200÷2= 30÷3= 6000÷2= 36÷3=
800÷4= 300÷3= 48÷2= 99÷9=
26÷2= 600÷3= 38÷1= 93÷3=
77÷7= 400÷2= 800÷4= 5000÷5=
500÷5= 84÷4= 900÷9= 400÷5=

（三）、填空
1．“48÷4”可以读作（ ）也可以读作（ ）等于（ ）。
2．300÷3的商是（ ）位数。
3．8除88的商是多少的算式是（ ）。

学习好资料 欢迎下载

（四）、应用题
1． 商店卖掉800千克的橘子，卖掉的是剩下的4倍，剩下的橘子是多少千克？


2．一个数除以8等于300，这个数除以4，商是几？
六、教学反思
《口算除法》教学反思
本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是在学生已 经掌握了表
内乘法和相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。本节课的教学内< br>容不仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的基础，因此
这一内 容对于学生来说非常重要。
本节课教学内容比较简单，主要是让学生掌握一位数除整十数和整 百数的口算方法，
并能正确计算。由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应 用知
识的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习
的方法进行教学——把课堂还给学生。
从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添0法” ，还有少数学生则应用的“做
除法想乘法”的方法。从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算 ，没有想到利用
除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理 解
算理。
由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形 式的连续，
如：记时比赛、夺红旗、……，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。
总之，从《课堂作业》的反馈情况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学
生 存在错误。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算
练习常抓不懈。
《估算》教学反思
本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合具体的情境 选择合理
的估算方法，培养学生的估算意识。
本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数 除整十整百数的口算题，接着又复习
了几道多位数乘一位数的乘法估算。从复习题的练习中，学生已经知 道今天学习的内容一定
和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。
从今天一节课的教学情况 看，多数学生基本掌握“根据除数来估出被除数的近似数”
的方法，但对于教材中提到的“将估算与精确 计算结合起来”的教学策略学生掌握情况却并
不理想。反思其原因，主要是自己在教学后一种估算方法是 ，没有给足够的时间让学生亲身

学习好资料 欢迎下载
体 验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课出现的问题，第二节课重点部分的教学我临
时进行了调整。
在教学第二种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让学生想一想124÷3是不是只能把
124 估成120来进行估算呢？有没有离准确值更接近的估算方法呢？这个问题提出以后，教
室立刻就沉静下 来，学生个个陷入到沉思状态。过了一会儿，终于有一个学生发现剩下的4
箱每人还可以分1箱。吸取上 节课失败的原因，此时我留了一点时间让学生在头脑中想象运
茄子的过程，过了一会儿，学生们纷纷的开 始点头。为了进一步加强，我又顺势请了两名学
习中等的学生说一说。
为了进一步帮助学生巩 固接近准确值的估算方法，在教学做一做第1题260÷4时，我
也重点增加了这种方法的训练。